大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋”和翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時(shí)代中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的必然產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)＋”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的緊密結(jié)合與高度統(tǒng)一。通過(guò)在教學(xué)環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換師生間的角色，引入智能終端輔助學(xué)習(xí)，有助于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自行解決問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)靈活自由的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“互聯(lián)網(wǎng)＋”；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)效果

引言

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷革新正逐漸改變著傳統(tǒng)行業(yè)的運(yùn)行模式，“互聯(lián)網(wǎng)＋”是近幾年出現(xiàn)的熱門詞匯，也是國(guó)家倡導(dǎo)的一種新理念與新模式，它的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)，主要以課堂教學(xué)為主，同時(shí)多采用多媒體法進(jìn)行輔助教學(xué)，教學(xué)模式比較單一固定，往往以課堂講授為主，教學(xué)課件可能很長(zhǎng)時(shí)間都不進(jìn)行更新，容易造成知識(shí)傳授過(guò)程中過(guò)于呆板、僵硬、機(jī)械化，使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的接受過(guò)程枯燥無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)興趣，從而影響了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。為了消除傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的弊端，本文嘗試將當(dāng)前流行的“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念、移動(dòng)學(xué)習(xí)理念等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建出一種以“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法為主的全新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用檢驗(yàn)其教學(xué)效果。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1“互聯(lián)網(wǎng)＋”與翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法的關(guān)聯(lián)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”通俗地講，是指讓傳統(tǒng)行業(yè)借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等形式與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度的融合，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將其進(jìn)行線上線下的統(tǒng)一，從而推動(dòng)其可持續(xù)性、高速、健康發(fā)展的一種新途徑。以大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)為例，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念引入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，就是要解放傳統(tǒng)的、禁錮的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，將在線學(xué)習(xí)、在線課程資源共享、在線互動(dòng)、云計(jì)算等融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一種“互聯(lián)網(wǎng)＋英語(yǔ)教學(xué)”的新模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展后的一種新型教學(xué)形式，它的出現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，它通過(guò)課前觀看授課視頻自主學(xué)習(xí)、課中分組討論答疑解惑、課后布置完成作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［1］。仔細(xì)觀察，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中，隱含著很多與“互聯(lián)網(wǎng)＋”的相關(guān)性，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，課前學(xué)生在線觀看課程視頻自主學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)資源查詢，在線互動(dòng)交流，在線自測(cè)，課上分組討論，答疑解惑，教師點(diǎn)評(píng)等，正是“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念所倡導(dǎo)的線上線下融合統(tǒng)一的思想。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂又是一種包容性強(qiáng)的教學(xué)方法，其中又包含微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的授課視頻制作，其從課程時(shí)間設(shè)定，反映課程重點(diǎn)、難點(diǎn)等課程核心內(nèi)容選取、課程視頻制作流程、課程視頻的壓縮封裝格式上，與微課的制作要求幾乎完全相同，可以說(shuō)在翻轉(zhuǎn)課堂的在線授課視頻中，每節(jié)課程視頻都是一節(jié)微課［2］；又比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一般通過(guò)在線觀看授課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于當(dāng)前高校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的通過(guò)臺(tái)式PC機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的形式正逐漸被淘汰，而通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，借助校園無(wú)線網(wǎng)、手機(jī)無(wú)線網(wǎng)進(jìn)行不受時(shí)間與地域限制、靈活且自由度高的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸成為主流，這正是移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的具體表現(xiàn)與應(yīng)用，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可以使學(xué)生利用大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間［3］，利用云技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源共享、互動(dòng)在線交流、在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源查找、在線英語(yǔ)測(cè)試等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由單一化變?yōu)槎嘣?］。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕不是一種單一、獨(dú)立的教學(xué)方式，它是一種集互聯(lián)網(wǎng)信息化于一體，多種教學(xué)方法相互交織、相互滲透、相互融合、相互集成的一種復(fù)合式教學(xué)方法，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐漸影響下的必然產(chǎn)物。

2“互聯(lián)網(wǎng)＋”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

本文將“互聯(lián)網(wǎng)＋”、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課理念與大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)進(jìn)行深度有機(jī)融合，構(gòu)建出一種基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋英語(yǔ)教學(xué)”，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課教學(xué)的理念，本教學(xué)模式的主要教學(xué)流程如下：（1）在上課前教師自行錄制一段10分鐘左右，反映本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的微課視頻上傳到英語(yǔ)學(xué)習(xí)云平臺(tái)中，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，借助微信公眾平臺(tái)，在自己喜歡的時(shí)間，自由選擇校園中、食堂、自習(xí)室、寢室等地點(diǎn)，訪問(wèn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)云平臺(tái)，進(jìn)行在線課程觀看、在線查找資料，并通過(guò)微信等方式進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的在線交流，暢談學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)方法、共享學(xué)習(xí)資料等，如學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸，教師也可通過(guò)微信公眾平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生完成課程的自主學(xué)習(xí)。（2）課上學(xué)生們被分為若干個(gè)小組，采用分組討論的方式，運(yùn)用英語(yǔ)，對(duì)課程自主學(xué)習(xí)階段所遇到的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)和組間的討論，進(jìn)行自主的答疑解惑［5］，如遇到討論過(guò)程中進(jìn)入持續(xù)焦灼狀態(tài)，問(wèn)題無(wú)法解決，那么教師在此時(shí)將擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師和協(xié)調(diào)者的角色，運(yùn)用一些教具，或通過(guò)一些教師與學(xué)生之間的互動(dòng)或?qū)W生與學(xué)生之間的互動(dòng)，如情景對(duì)話、角色扮演等方式［6］，加以引導(dǎo)或提示，緩解學(xué)生討論過(guò)程中的壓力，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。當(dāng)所有討論結(jié)束后，進(jìn)入學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，每組派出1名代表，針對(duì)討論過(guò)程中仍不能解決的問(wèn)題，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。最后，教師對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生未學(xué)習(xí)充分的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。（3）課后教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)訪問(wèn)大學(xué)英語(yǔ)云平臺(tái)布置本節(jié)課的作業(yè)，學(xué)生則在線下載作業(yè)，通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端完成并上傳作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到任何問(wèn)題，都可以隨時(shí)通過(guò)微信公眾平臺(tái)與教師進(jìn)行線上交流，教師則通過(guò)微信公眾平臺(tái)訪問(wèn)大學(xué)英語(yǔ)云平臺(tái)整理、批改作業(yè)，并通過(guò)微信公眾平臺(tái)，將批改意見(jiàn)推送到每個(gè)學(xué)生的手機(jī)端。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用及效果

1前期準(zhǔn)備

為了順利應(yīng)用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，必須做好充分的前期準(zhǔn)備，具體準(zhǔn)備如下：（1）學(xué)校應(yīng)能提供視頻錄播教室，供任課教師進(jìn)行多機(jī)位互相切換的大學(xué)英語(yǔ)課程微視頻錄制，并能夠通過(guò)錄播軟件自動(dòng)生成課程視頻文件。（2）任課教師需要具有一定的信息化水平，會(huì)使用非線性編輯軟件，通過(guò)編輯錄播軟件生成課程視頻原始文件，以及會(huì)運(yùn)用視頻壓制軟件，壓制并生成用于在線播放的課程視頻。（3）學(xué)校的信息化建設(shè)需要達(dá)到一定的水平，需要實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，保障手機(jī)等移動(dòng)終端能夠通過(guò)校園無(wú)線網(wǎng)接入校園網(wǎng)，同時(shí)校園網(wǎng)核心帶寬應(yīng)達(dá)到萬(wàn)兆及以上，保障在線課程視頻播放不頻繁緩沖、不卡頓。

2教學(xué)實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析

為了驗(yàn)證上述大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，筆者在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，對(duì)所教的所有班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了隨堂摸底測(cè)驗(yàn)，挑選了兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明顯差異、自學(xué)能力差不多的班級(jí)，劃分為實(shí)驗(yàn)班A班和對(duì)照班B班，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，每班各有40名學(xué)生參與，實(shí)驗(yàn)班A班，采用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)，對(duì)照班B班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)。A、B兩班摸底測(cè)試成績(jī)分析，通過(guò)表中數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班A班的測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?7．18分，對(duì)照班B班的測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?6．25分，同時(shí)p值等于0．317，p值大于0．05，表明教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班A班與對(duì)照班B班的英語(yǔ)水平?jīng)]有明顯差別，可以進(jìn)行兩班的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期及期末隨堂測(cè)試后，對(duì)兩班的期末測(cè)試成績(jī)進(jìn)行計(jì)算與分析，通過(guò)表中數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班A班的期末測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?1．40分，主要得分分布于80—89分區(qū)間內(nèi)，對(duì)照班B班的期末測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?5．93分，主要得分分布于70—79分區(qū)間內(nèi)，同時(shí)p值等于0．000，p值小于0．05，表明采用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)班A班，比采用傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的對(duì)照班B班英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有了提高。為了更加直觀地顯示A、B兩班的成績(jī)差異，通過(guò)SPSS23軟件對(duì)兩班實(shí)驗(yàn)前摸底測(cè)試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)后期末測(cè)試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，繪制出實(shí)驗(yàn)班A班和對(duì)照班B班摸底測(cè)試成績(jī)與期末測(cè)試成績(jī)的散點(diǎn)圖。從圖中可以很清晰地看出A、B兩班學(xué)生的摸底測(cè)試成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)分布情況，圖中圓圈代表A班學(xué)生兩次測(cè)試的成績(jī)分布，方塊代表B班學(xué)生兩次測(cè)試的成績(jī)分布。通過(guò)圖中所示可知，圓圈的高密度區(qū)域主要集中于圖表的右上方，而其他區(qū)域相對(duì)較稀疏，方塊的高密度區(qū)域主要集中于圖表的中部，同樣其他區(qū)域相對(duì)較稀疏。由此可知，A班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)期末測(cè)試與摸底測(cè)試比較，有了一定的提升，而B(niǎo)班的英語(yǔ)成績(jī)期末測(cè)試與摸底測(cè)試比較，基本沒(méi)有變化。因此，通過(guò)圖中圓點(diǎn)和方塊在X軸和Y軸構(gòu)成區(qū)域內(nèi)的分布密度，可以初步推斷，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，采用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)班A班，比采用傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的對(duì)照班B班英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有了提高。同時(shí)，為了獲得學(xué)生對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班A班學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查。有80％的學(xué)生認(rèn)為基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對(duì)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)提高有幫助；有82．5％的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對(duì)自身的英語(yǔ)聽(tīng)力提高有幫助；有90％的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對(duì)自身的英語(yǔ)閱讀能力提高有幫助；有90％的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對(duì)自身的英語(yǔ)寫作能力提高有幫助；有85％的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對(duì)自身的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提高有幫助。針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中的5個(gè)問(wèn)題選擇“尚不確定”和“沒(méi)有提高”的學(xué)生只占小部分。通過(guò)對(duì)本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生的反饋結(jié)果不難看出，上述教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，是受到絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的。同時(shí)，筆者評(píng)估了本次問(wèn)卷的信度與效度，通過(guò)SPSS23軟件分析出本次問(wèn)卷調(diào)查的信度值為0．845，效度值為0．834，信度值與效度值均大于0．8，可見(jiàn)本次問(wèn)卷調(diào)查有良好的信度與效度，本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果是真實(shí)可信的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著提高和促進(jìn)作用，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，受測(cè)學(xué)生普遍認(rèn)為上述學(xué)習(xí)方法對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高起到幫助作用，但從另一個(gè)層面上講，上述教學(xué)方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的扎實(shí)程度，以及教師教學(xué)過(guò)程中自身專業(yè)能力、教學(xué)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高，學(xué)校信息化建設(shè)水平，都提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔艷輝，王軼．翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)電化教育，2014（11）：116—120．

［2］王洪林，鐘守滿．中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革前瞻：從微課到慕課再到翻轉(zhuǎn)課堂［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2017（2）：79—83．

［3］吳忠良，趙磊．基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探［J］．中國(guó)電化教育，2014（4）：121—126．

［4］邵志軍．基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)資源構(gòu)建研究［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：355—356．

［5］張麗麗，張莉，等．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響［J］．理論觀察，2016（2）：166—167．

［6］魏東新．大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的策略［J］．教育探索，2014（12）：37—39．

作者：付思 馬俊 王曉磊 單位：哈爾濱理工大學(xué) 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院