生態(tài)化中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文

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一、對(duì)生態(tài)教育內(nèi)涵的理解

生態(tài)教育就是我們常說(shuō)的教育生態(tài)化、教育生態(tài)學(xué)化、綠色教育、生態(tài)化教育，這種新的教育思想是在新的教育背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下形成的。生態(tài)教育有著極其廣泛的內(nèi)涵。它既包含家庭教育，又包括學(xué)校教育與社會(huì)教育;其教育對(duì)象是我們社會(huì)中的每一個(gè)公民，它是一種全民性教育;教育內(nèi)容包括生態(tài)知識(shí)、生態(tài)文化、生態(tài)安全、生態(tài)價(jià)值、生態(tài)哲學(xué)等。生態(tài)教育既是自然性教育，也是社會(huì)性教育;既是共生式教育，也是個(gè)體式教育。它是終身教育，也是一種全民性的可持續(xù)發(fā)展的和諧教育。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)化的必要性分析

不可否認(rèn)，隨著新課程改革在全國(guó)各地的深入開(kāi)展，從總體上看，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)課堂較之以往發(fā)生了很大變化，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到很大程度改善，教學(xué)成果顯著。但是，目前我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，仍然存在著很多問(wèn)題與不足，嚴(yán)重阻礙著課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高，更不利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前，影響和阻礙中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要問(wèn)題有填鴨式，陳舊式，應(yīng)試式，厭教式，厭學(xué)式，母語(yǔ)式”，并進(jìn)一步指出這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有“教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法;學(xué)校跟著考試的指揮棒走;教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重。”同時(shí)，也有中學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，就英語(yǔ)課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行了探討。李紅梅老師指出，目前初中英語(yǔ)課堂中的常見(jiàn)問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生心理壓力加大、學(xué)生學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)的影響較大、教師對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)不夠、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)跟不上要求和教師采用的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。通過(guò)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐、對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的觀察以及其他各方面的調(diào)查，筆者對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和原因歸納如下:第一，教師過(guò)分注重講授法而忽視其他教學(xué)方法。講授法是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前我國(guó)中小學(xué)最常用最主要的教學(xué)方法之一。憑借這種教學(xué)方法，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)按照一定的體系和步驟，借助各種教學(xué)手段，通過(guò)內(nèi)容豐富且具有說(shuō)服力的講授，向?qū)W生傳授較多的知識(shí)信息，教學(xué)效率較高。但是，該方法就其本質(zhì)而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。美國(guó)近代教育家約翰•杜威在其所著《民主主義與教育》一書(shū)中指出，“當(dāng)教師從事直接的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他需要精通教材，注意力應(yīng)該集中在學(xué)生的態(tài)度和學(xué)生的反應(yīng)上?！?/p>

“教師不應(yīng)注意教材本身，而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用。”教師不能始終只關(guān)注所要教授的系統(tǒng)知識(shí)，而忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。真正的知識(shí)只有在學(xué)生徹底掌握了它并能夠很好地加以利用時(shí)才具有知識(shí)本身所具有的價(jià)值。因此，過(guò)多依賴(lài)講授法而忽略其它有效的教學(xué)方法，勢(shì)必忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，極不利于學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展。第二，學(xué)生的知識(shí)遷移能力不強(qiáng)。遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的形式訓(xùn)練理論認(rèn)為，人的心智是由各種官能，如注意力、記憶力、推理力等組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展與加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可以在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。在有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，積極地掌握和應(yīng)用遷移的規(guī)律，有助于學(xué)生積極接收和掌握英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率與整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于受漢語(yǔ)的影響較大，不能很好地發(fā)揮出遷移在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，這是最主要的原因。在提倡素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)“全人”的今天，由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，并非因?yàn)橹鲃?dòng)“要學(xué)”，更多的是由于“被迫”的原因，如家長(zhǎng)之間的攀比心理、升學(xué)考試的壓力等，進(jìn)而導(dǎo)致目前的教育在很大程度上還是一種“應(yīng)試教育”模式。美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的不同，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬的內(nèi)驅(qū)力。并進(jìn)一步指出，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識(shí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向與欲望。簡(jiǎn)言之，即一種求知的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過(guò)勝任某些活動(dòng)而獲得尊敬的需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得某種地位與尊重。而附屬的內(nèi)驅(qū)力是在希望獲得他人關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得他人的贊許與認(rèn)可。很明顯，后兩種動(dòng)機(jī)都是外部動(dòng)機(jī)，而第一種動(dòng)機(jī)才是真正的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是有意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動(dòng)機(jī)?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于對(duì)知識(shí)的興趣而激發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將影響學(xué)生追求學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是表面的成績(jī)。出于外因所誘發(fā)的外部動(dòng)機(jī)，學(xué)生可能追求表面的成績(jī)而不求甚解。”

三、中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂的特征與功能

針對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的種種問(wèn)題與障礙，積極有效的解決方法之一就是打造生態(tài)化的課堂。那么，何為生態(tài)化的課堂呢?黃俊官研究指出，“生態(tài)課堂是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來(lái)建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)習(xí)性的課堂形態(tài)?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為，“生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)因子，既有生物又有非生物，既有物質(zhì)的又有精神的，既有動(dòng)態(tài)也有靜態(tài)的，這些因子相互依賴(lài)、和諧共生形成教學(xué)氛圍?！睋Q句話(huà)說(shuō)，生態(tài)課堂是以生態(tài)教育理念貫穿課堂教學(xué)始終，以科學(xué)發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生的生理及心理特征，使課堂成為一個(gè)完整的有機(jī)統(tǒng)一體，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同和諧發(fā)展的課堂。中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂的特征又有哪些呢?第一，自然性?！白匀弧钡谋緛?lái)含義是指“天然，非人為的”，也就是一切事物本來(lái)的樣子。法國(guó)杰出的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛(ài)彌兒》中指出，“出自造物主之手的東西，都是好的”。教育要順應(yīng)兒童的天性，順應(yīng)他們的自然本性。

大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我們自身的。生態(tài)化的中學(xué)英語(yǔ)課堂因自然而充滿(mǎn)活力，學(xué)生因自然而更加自主。在這樣足夠自然、自主的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他們身上的各種潛能得到最大程度的發(fā)揮，他們的思維不斷得到訓(xùn)練，個(gè)體不斷得到發(fā)展，其價(jià)值也不斷得到體現(xiàn)。第二，系統(tǒng)性。這即是生態(tài)化課堂的整體性特征。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源等各因素缺一不可，否則整個(gè)生態(tài)課堂便不復(fù)存在。也就是說(shuō)，在生態(tài)課堂中，各個(gè)因素作為整體的形象在進(jìn)行活動(dòng)。在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須考慮各個(gè)因素及其相互作用，要從整體的角度來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程;要注重學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面能力的全面發(fā)展;要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，而非僅僅是個(gè)別所謂“優(yōu)等生”的發(fā)展。只有著眼于整體，才能充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂中教師的主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位及其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，平衡性。生態(tài)化英語(yǔ)課堂中的平衡理念，是指在良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等各要素之間具有內(nèi)在的一致性，它們相互協(xié)調(diào)與適應(yīng)，互相作用，最終達(dá)到一種和諧的狀態(tài)。中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，借助于生態(tài)學(xué)的理念，將英語(yǔ)教學(xué)中各個(gè)因素看成自然中缺一不可的組成部分，它們彼此聯(lián)系，相互調(diào)試，相互作用。當(dāng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各個(gè)因素達(dá)到這種良好的平衡狀態(tài)，和諧的師生關(guān)系才能建立，教師才能更好地發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高及身心的平衡發(fā)展。第四，可持續(xù)發(fā)展性。生態(tài)課堂是平衡的課堂。其實(shí)，這里的“平衡”本身已經(jīng)包含了可持續(xù)發(fā)展的理念。只有當(dāng)各個(gè)要素相互調(diào)試與適應(yīng)，以此達(dá)到一種相對(duì)的平衡狀態(tài)，可持續(xù)發(fā)展才有可能。沒(méi)有平衡，絕無(wú)可持續(xù)發(fā)展。教師和學(xué)生作為英語(yǔ)課堂中的教學(xué)主體，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等其他組成部分互相協(xié)調(diào)、互相適應(yīng)、互相作用，構(gòu)成一個(gè)有效的良性循環(huán)系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化課堂主要包括課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境兩個(gè)部分。

在有效的生態(tài)化課堂中，它們互相聯(lián)系，互相作用，其中任何一個(gè)部分的缺失與不完善，都將對(duì)整個(gè)課堂質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。課堂生態(tài)主體既包括教師，又包括學(xué)生，他們一起構(gòu)成了課堂中必不可少的重要組成部分。有研究指出，從課程教材、班級(jí)人際關(guān)系、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及班級(jí)管理制度四個(gè)維度來(lái)看，生態(tài)化課堂的功能主要體現(xiàn)在滋養(yǎng)、環(huán)境參照、動(dòng)力促進(jìn)和制度規(guī)范四個(gè)方面:第一，課程教材是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)資源。生態(tài)化課堂的滋養(yǎng)功能主要是指教師作為教學(xué)生態(tài)資源的組織者、加工者、轉(zhuǎn)化者，通過(guò)對(duì)其重組、加工、處理，培養(yǎng)學(xué)生將客體性知識(shí)逐漸內(nèi)化為主體性知識(shí)的能力，使學(xué)生形成關(guān)于外部世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，保持與外界的動(dòng)態(tài)平衡，進(jìn)一步獲得生成性知識(shí)，促進(jìn)其身心發(fā)展。第二，班級(jí)人際關(guān)系和班級(jí)群體是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的社會(huì)性環(huán)境。生態(tài)化課堂中，以班級(jí)人際關(guān)系或者學(xué)生之間的心理距離為基礎(chǔ)的班級(jí)群體一經(jīng)形成，便成為相對(duì)穩(wěn)定的“生態(tài)群落”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)生活在這樣的“生態(tài)群落”中得到實(shí)現(xiàn)。不同的班級(jí)群體對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生不同的影響?？傊?，那些積極正面的班級(jí)群體能夠促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展，而那些消極負(fù)面的班級(jí)群體阻礙學(xué)生健康的身心發(fā)展。第三，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的環(huán)境動(dòng)力，其實(shí)質(zhì)是班級(jí)成員的價(jià)值觀在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的具體反映。一旦形成班風(fēng)，便具有相對(duì)持久性和穩(wěn)定性。不同層次的班級(jí)學(xué)風(fēng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有不同的動(dòng)力促進(jìn)作用。第四，班級(jí)管理制度是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的規(guī)范性環(huán)境。形成班級(jí)管理制度的模式對(duì)于能否發(fā)揮這種規(guī)范性作用具有一定的作用。如“教師指導(dǎo)—學(xué)生協(xié)商制定模式”比“教師制定—學(xué)生執(zhí)行模式”更能創(chuàng)造民主寬容的管理氛圍，教師和學(xué)生自覺(jué)有效執(zhí)行，更能體現(xiàn)師生在班級(jí)管理制度面前的平等，更能體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理制度面前的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人平等交流、合作、生活等，離教育的理想目標(biāo)更為接近。生態(tài)化的英語(yǔ)課堂，就是一個(gè)和諧的“生物圈”。在這里，全面尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的能力，讓他們享受到思考的樂(lè)趣，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，思考不僅有利于習(xí)得“是什么”，更有利于學(xué)會(huì)“為什么”以及“怎么做”。不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也要充分發(fā)揮教師在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)要回歸生活，特別是貼近學(xué)生的社會(huì)生活。要全面更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更加注重學(xué)生能力的發(fā)展。在這樣一種動(dòng)態(tài)的和諧的課堂中，師生之間、生生之間的關(guān)系是平等的、開(kāi)放的、包容的、和諧的、全面的。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等構(gòu)成一個(gè)生態(tài)化的有機(jī)統(tǒng)一體，學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)將得到全面實(shí)現(xiàn)，師生的各個(gè)方面都能得到最大限度的發(fā)揮與發(fā)展。

四、中學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)化的實(shí)施策略

生態(tài)化課堂是以人為本、充滿(mǎn)生命活力的課堂，是師生平等對(duì)話(huà)、寬容相待、民主交往的課堂，是實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)主體雙方全面和諧發(fā)展的課堂。有教育專(zhuān)家指出，“課堂是生命的家園和樂(lè)園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險(xiǎn)的地方。生命一旦缺少了活力與探險(xiǎn)，它將枯萎、凋零。課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)游戲精神的，同時(shí)也是快樂(lè)的。那種沒(méi)有孩子們的語(yǔ)言、動(dòng)作、思考、情感、態(tài)度和歡悅的地方不能算作課堂?！闭n堂生態(tài)化不僅僅是一種教育理念，更是一種教育價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。生態(tài)化的課堂應(yīng)當(dāng)成為我們的理想追求。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)新課程改革的具體實(shí)踐以及素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化的課堂理當(dāng)成為我們的重中之重。

(一)以生為本———實(shí)現(xiàn)自由、全面發(fā)展

教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)資源與教學(xué)生態(tài)環(huán)境是構(gòu)成生態(tài)化課堂必不可少的四個(gè)因素，其中，學(xué)生是核心因素。生態(tài)課堂要求尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。任何方式的教學(xué)，都離不開(kāi)學(xué)生的參與，沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生將教學(xué)中所傳授的東西逐漸理解、掌握，并內(nèi)化為自己的東西，才能談得上是有效的教學(xué)。約翰．杜威指出，“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類(lèi)的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來(lái)”。其主張以?xún)和⒁詫W(xué)生為中心，以此來(lái)取代傳統(tǒng)的“教師中心”。自然地，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須將學(xué)生作為整個(gè)課堂的中心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、熱情與潛能，提高學(xué)生的智力與能力水平，實(shí)現(xiàn)其身心自由、和諧、全面的發(fā)展。

(二)以師作導(dǎo)———促使其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、自主發(fā)展

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一門(mén)專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)業(yè)化的工作，因此，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展日益成為當(dāng)代教育改革的中心問(wèn)題之一，成為當(dāng)代教育發(fā)展一個(gè)新的熱點(diǎn)話(huà)題。教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生良好行為起著不可估量的示范作用。生態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生和教師都是課堂活動(dòng)中的主體。更為重要的是，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的導(dǎo)師、引路人，教師要更多地?fù)?dān)負(fù)起其在整個(gè)課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用發(fā)揮的責(zé)任。生態(tài)化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，指“教師發(fā)展其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力并不全然依靠自己，而會(huì)向他人(如校外專(zhuān)家或其同事)學(xué)到許多”。教師要實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)、自主發(fā)展，最理想的方式便是通過(guò)合作。教師之間、師生之間全面開(kāi)放、互動(dòng)，互相交流、互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂中，作為“平等中的首席”的教師，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時(shí)，與學(xué)生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索來(lái)提高其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)情感，促使其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、自主發(fā)展。

(三)以教學(xué)生態(tài)資源、環(huán)境為依托———建設(shè)和諧、民主課堂

生態(tài)化課堂是師生平等、民主寬容的課堂，是一個(gè)和諧的有機(jī)“生物圈”。要建立一個(gè)這樣有利于課堂生態(tài)主體———教師與學(xué)生共同發(fā)展的“生物圈”，必然要以教學(xué)的生態(tài)資源———課程教材，以及生態(tài)環(huán)境———班級(jí)人際關(guān)系，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級(jí)管理環(huán)境為依托。教學(xué)生態(tài)資源與環(huán)境是構(gòu)成完整課堂的必不可少的因素。課堂教學(xué)中只有教師與學(xué)生，而沒(méi)有相應(yīng)的生態(tài)資源與環(huán)境，或者沒(méi)有健全的生態(tài)資源與環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)必然無(wú)法進(jìn)行，完整的課堂必然不能形成，教學(xué)活動(dòng)主體永遠(yuǎn)不能獲得發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，注重形成良好、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，建設(shè)一個(gè)平等的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，充滿(mǎn)著寬容、民主的和諧課堂，為師生的共同發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂環(huán)境與氛圍。在這樣的和諧課堂之中，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然取得巨大的發(fā)展。在生態(tài)教育的視野下，課堂教學(xué)中的每一個(gè)因子都必須有效參與進(jìn)整個(gè)課堂，參與進(jìn)教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程，并在以學(xué)生為中心的前提下，積極促進(jìn)這些因子發(fā)揮其應(yīng)有的功能，形成一個(gè)和諧全面的有機(jī)“生態(tài)圈”，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“生態(tài)課堂的范式存在于課堂的每一次智慧的生成中，存在于教學(xué)的所有過(guò)程中”。生態(tài)化的英語(yǔ)課堂最終要凸顯學(xué)生的主體性，教師通過(guò)充分發(fā)揮其在英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極有效地進(jìn)行教學(xué)?！盀榱艘磺袑W(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，這樣的理念必須時(shí)刻貫穿在生態(tài)課堂的教學(xué)之中，貫穿于中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。

作者：汪小紅 劉忠政 單位：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)