構(gòu)建以人為本現(xiàn)代體育教育觀的對(duì)策

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摘要：自新課程改革之后，我國(guó)各學(xué)科教師均轉(zhuǎn)變自身教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育思想，貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以人為本，以學(xué)生為本”教育方針，創(chuàng)新教學(xué)模式，響應(yīng)國(guó)家教育改革的號(hào)召。體育教學(xué)為了順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，響應(yīng)政府號(hào)召，積極引進(jìn)“以人為本”教育方針，并將此方針貫徹落實(shí)于日常課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生體能，提高學(xué)生身體素質(zhì)，為警察學(xué)院培養(yǎng)出更多具有良好身體素質(zhì)與體能的人才。本文簡(jiǎn)要分析了在體育教學(xué)中引進(jìn)“以人為本”教育觀的積極作用，并進(jìn)一步探究了構(gòu)建“以人為本”現(xiàn)代體育教育觀的實(shí)際教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：以人為本現(xiàn)代化體育教學(xué)

1以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，創(chuàng)新體育教學(xué)方法

要想構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代體育教育觀，體育教師就要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)同“體育課是學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力、環(huán)節(jié)緊張情緒、提高身體素質(zhì)、開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)的課程”，創(chuàng)新體育課堂教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個(gè)能夠輕松、自由、愉快的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。在警察學(xué)校的傳統(tǒng)體育課教學(xué)中，很多教師認(rèn)為體育課就是一味地進(jìn)行體育訓(xùn)練的課程，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后，不具備創(chuàng)新意識(shí)，體育課堂氛圍枯燥、乏味、低沉，致使很多學(xué)生喪失了對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，甚至有部門(mén)學(xué)生由于體育課課堂學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、身體體能消耗過(guò)多而對(duì)體育課產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。不同的時(shí)代學(xué)生擁有完全不同的成長(zhǎng)環(huán)境與生活閱歷，其對(duì)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的需求是不同的，體育教師要以發(fā)展的眼光看待教育，要順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真觀察歷屆學(xué)生的性格、愛(ài)好及能力傾向，充分考慮不同學(xué)生的不同體育學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)調(diào)整體育課堂教學(xué)方法，更新教學(xué)技能，不斷提高自身體育素養(yǎng)與教師職業(yè)素質(zhì)，不再讓學(xué)生感受到具有“時(shí)代感”的體育教學(xué)[1]。舉個(gè)例子，在完成基本的體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理需求與業(yè)余愛(ài)好對(duì)體育課進(jìn)行延伸，若歷屆學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)之后較為喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，那么對(duì)待本屆學(xué)生，教師可以結(jié)合現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，開(kāi)展如：平板支撐賽、動(dòng)感單車(chē)練習(xí)，法萊克跑步訓(xùn)練等等，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，投其所好，用學(xué)生喜歡的運(yùn)用形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，以此提高課堂效率，構(gòu)建“以人為本”現(xiàn)代體育教育觀下的課堂教學(xué)模式。

2以學(xué)生個(gè)體差異角度出發(fā)，施行分層次教學(xué)法

要想構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代體育教育觀，體育教師就要正視班級(jí)內(nèi)部不同學(xué)生之間的差異，充分認(rèn)同并尊重學(xué)生之間的這種差異，并且在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)從學(xué)生個(gè)體差異的角度出發(fā)，推行分層次體育教學(xué)法。體育教師在課堂教學(xué)時(shí)采取分層次教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)、體能狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)與年齡情況進(jìn)行綜合考慮，并根據(jù)其不同層次的綜合情況設(shè)定不同水平與體能消耗量的教學(xué)任務(wù)，促使課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性，既可以避免體能較好、身體素質(zhì)較棒的學(xué)生無(wú)法充分鍛煉身體，不能夠在課堂教學(xué)中汲取更多的體育知識(shí)與技巧；又可以防止部門(mén)學(xué)生體能較差、身體素質(zhì)一般，卻由于參與了遠(yuǎn)超自己承受能力的訓(xùn)練而導(dǎo)致身體受損；還能夠讓不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生找到適合自己的鍛煉項(xiàng)目[2]。舉個(gè)例子，教師給學(xué)生開(kāi)展體育教學(xué)，可以在學(xué)期初始時(shí)做出一份關(guān)于身體素質(zhì)、體能狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)與體育期望的問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)這份調(diào)查將班級(jí)學(xué)生劃分為“高能體育鍛煉需求組”、“基礎(chǔ)體育教學(xué)組”、“較低水平體能提升組”和“生病及特殊情況組”，然后在這學(xué)期的體育教學(xué)中，教師就可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)置四個(gè)難度不同的體育訓(xùn)練任務(wù)，讓不同身體情況的學(xué)生得到不同層次的體育教學(xué)，充分“以人為本”現(xiàn)代體育教育觀。

3以學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，傳授學(xué)生正確的體育運(yùn)動(dòng)技巧

要想構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代體育教育觀，教師不僅要考慮到體育是一種可以鍛煉身體、釋放壓力的教學(xué)課程，還要認(rèn)識(shí)到體育教育的發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生身體發(fā)展與體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的角度考慮，給學(xué)生講解正確的體育運(yùn)動(dòng)技巧，提強(qiáng)化學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生的體育鍛煉效率，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行鍛煉，避免因運(yùn)動(dòng)不當(dāng)而受到損傷。教師可以將運(yùn)動(dòng)技巧的講解融入到日常課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生重點(diǎn)注意一些體育運(yùn)動(dòng)的方式方法[3]。舉個(gè)例子，教師在給學(xué)生講解跑步時(shí)，首先可以進(jìn)行動(dòng)作演示與學(xué)生模仿教學(xué)環(huán)節(jié)，并且讓學(xué)生開(kāi)始短暫的練習(xí)跑步，并讓學(xué)生認(rèn)真感受身體的變化與反應(yīng)；然后再講解分解跑步動(dòng)作，細(xì)致講解跑步時(shí)的呼吸技巧，讓學(xué)生按照“兩步一呼，兩步一吸”或者“三步一呼，三步一吸”的順序進(jìn)行跑步練習(xí)；最后，教師要讓學(xué)生對(duì)比并思考，這兩次不同呼吸節(jié)奏的短暫的跑步訓(xùn)練有什么不同的感覺(jué)，從而讓學(xué)生明白正確使用體育技巧的重要性。

4以學(xué)生人身安全角度出發(fā)，普及體育衛(wèi)生保健相關(guān)知識(shí)

要想構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代體育教育觀，體育教師還要做到真正關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，從學(xué)生的人身安全與身體健康的角度出發(fā)，給學(xué)生普及衛(wèi)生保健相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠掌握在體育運(yùn)動(dòng)中受到損傷時(shí)的緊急處理方法，在一定程度上保護(hù)身體安全，防止損傷惡化，教師要引導(dǎo)學(xué)生理智面對(duì)體育損傷，提高自身的衛(wèi)生保健意識(shí)。此外，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生處理一些較輕微的損傷的方法，常見(jiàn)的3種處理方法有照射法、沖洗法與冷敷法，并幫助學(xué)生明確不同的損傷需要對(duì)應(yīng)不同的處理方法。比如：若學(xué)生擦傷、磕傷及劃傷等皮膚外傷，則可以將受傷的部分用冷水沖洗，并且擠壓傷口附近皮膚，使皮下組織的血液可以正常流通，防止傷口處血液淤積[4]。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代體育教育觀下的體育教學(xué)相較于傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)而言，越來(lái)越重視學(xué)生的主體感受，將學(xué)生的身體健康與體能素質(zhì)作為體育教學(xué)的首要目標(biāo)。因此，體育教育要正確認(rèn)知“以人為本”教育理念的含義，并貫徹落實(shí)“以人為本”教學(xué)方針，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)體差異、未來(lái)發(fā)展與人身安全，充分發(fā)揮現(xiàn)代體育教育觀的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育課堂教學(xué)，發(fā)揮體育學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，創(chuàng)建現(xiàn)代化視角下的科學(xué)體育教育模式。

參考文獻(xiàn)

[1]黃華,陳海鷗.探究“以人為本”現(xiàn)代體育教育觀的問(wèn)題[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(4):112-114.

[2]黃立剛.淺談構(gòu)建“以人為本”現(xiàn)代體育教育觀的對(duì)策[J].當(dāng)代體育科技,2018,8(12):2-3.

[3]周云正.構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代體育教育的改革方向思考[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(3):69-70.

[4]李新萌.構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代體育教育觀[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2017(18):405,

作者：章劍舞 單位：湖南警察學(xué)院