工作過程教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計論文

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1《網(wǎng)頁設(shè)計》的實施

1.1課程設(shè)計

工作過程是職業(yè)人完成崗位工作任務(wù)的完整過程?；诠ぷ鬟^程的總體課程設(shè)計，對于網(wǎng)頁設(shè)計課程來說，學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以采用網(wǎng)站項目貫穿于整個教學(xué)活動中，以項目為載體，將知識融于項目。這能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在密切聯(lián)系有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成項目任務(wù)來掌握知識、獲得技能、形成能力。做到“教、學(xué)、做”一體化，真正地鍛煉學(xué)生的動手能力。課程進(jìn)度表可以按照實際網(wǎng)站的項目開發(fā)流程來安排，從確定網(wǎng)站需求、選擇網(wǎng)站建設(shè)與管理工具，到規(guī)劃設(shè)計網(wǎng)站結(jié)構(gòu)與欄目、準(zhǔn)備網(wǎng)站相關(guān)文字與圖片等素材，再到軟件平臺中定義站點(diǎn)創(chuàng)建具體頁面，依次實現(xiàn)網(wǎng)站各個子欄目模塊，最后與推廣網(wǎng)站。開展教學(xué)活動時，教師可根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果對各個單元學(xué)時數(shù)進(jìn)行靈活調(diào)整。單元學(xué)習(xí)情境的設(shè)計融入課程涉及的知識點(diǎn)，遞進(jìn)安排各個單元知識點(diǎn)的順序，既要有基于工作崗位的過程性知識，也要兼顧課程理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，打好理論基礎(chǔ)，同時具備再學(xué)習(xí)的潛力和能力。例如在網(wǎng)站項目中，選取典型工作任務(wù)-制作公司網(wǎng)站搜索頁面來設(shè)計單元學(xué)習(xí)情境。

1.2課程實施

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及項目進(jìn)度安排教學(xué)單元，遵循的原則是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照網(wǎng)頁制作的工作過程來安排具體的教學(xué)活動。教師的角色是引路人，拋出問題，提示解決思路，由學(xué)生具體負(fù)責(zé)完成工作任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況給出參考意見。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師只需提示完成任務(wù)的思路和關(guān)鍵點(diǎn)。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還需要準(zhǔn)備有具體步驟的實踐指導(dǎo)書，供學(xué)生參考，對照完成并排除錯誤。

1.3課程評價

課程評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課程結(jié)束后，學(xué)生是否掌握了應(yīng)知應(yīng)會的基本知識和技能；

（2）學(xué)生是否了解到職業(yè)崗位開展工作的具體流程，并具備能力完成典型的工作任務(wù)；

（3）引入外部評價，如企業(yè)專家的考評，客觀評判學(xué)生的知識水平、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)是否符合社會需求。值得注意的是，學(xué)生成績評價方法最好以形成式考核為主，按照項目進(jìn)度逐步推進(jìn)，學(xué)生的階段性成績不斷被累計，形成性評價可以確保基于工作過程的教學(xué)活動有序開展，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終保障良好的教學(xué)質(zhì)量。

2結(jié)語

探討了基于工作過程開展《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的基本思路，對課程的總體設(shè)計和單元設(shè)計、課程實施、課程評價進(jìn)行了詳細(xì)地闡述，對高職院校相關(guān)課程的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。并經(jīng)廣東行政職業(yè)學(xué)院初步嘗試，基于工作過程的課程模式較好地改善了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、協(xié)作性、創(chuàng)造性明顯增強(qiáng)，鍛煉了職業(yè)技能，學(xué)習(xí)效果顯著改善。

作者：王圓 黃耿生 張譯勻 單位：廣東行政職業(yè)學(xué)院