英語文學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語文學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著中國綜合國力的不斷提升，國際交往逐漸增多，也在國際社會中發(fā)揮著舉足輕重的作用。英語作為國際主要通用語言之一，承擔(dān)著國際溝通交流的重要職責(zé)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國學(xué)生的英語水平有了較為顯著的提高，也為中國走向國際社會發(fā)揮了重要的積極作用。不可否認(rèn)的是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的英語思辨能力還存在著不足，不能適應(yīng)日益需要的英語發(fā)展需求和國家對英語應(yīng)用的需要。此外，在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，我國大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主研究的能力，提高學(xué)生的思辨能力已刻不容緩。基于此，本文從英語文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討提升學(xué)生思辨能力的英語文學(xué)教學(xué)模式，為培養(yǎng)具有語言技能和思辨能力兼?zhèn)涞男滦陀⒄Z人才初做嘗試。

關(guān)鍵詞：思辨能力；英語文學(xué)；教學(xué)模式；構(gòu)建

一、英語文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的英語教學(xué)在綜合思辨能力方面有所欠缺，在需要英語語境下的邏輯思維分析、論述、辯駁等時，學(xué)生的思辨能力就顯得捉襟見肘了。目前，在教師和學(xué)生的思想觀念里，英語多以工具性為主，特別是在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校英語教學(xué)的關(guān)注點在于學(xué)生的聽、寫方面，不少的學(xué)生僅僅了解教材中的英語內(nèi)容，對于英美文學(xué)知之甚少，沒有將英語作為自己必須掌握或者提升自身思辨能力來進行學(xué)習(xí)。加之，教師的教學(xué)思路和方式也沒能將英語文學(xué)大量引入課堂教學(xué)，沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)的積極性。總之，英語教學(xué)在我國開展以來取得較為顯著的成績，學(xué)生英語水平得到了大幅度的提高，但在思辨能力顯得明顯薄弱。

二、思辨能力對于英語文學(xué)的重要意義

語言作為一種表達和思維方式，并且會促進人的思辨能力的提升。不同的教學(xué)模式能夠不同程度促進學(xué)生的思辨能力，又反過來服務(wù)于英語教學(xué)。首先，英語文學(xué)是學(xué)生拓寬知識面，提高對英文原著的理解、欣賞和批判能力，并可以深入了解英語國家的人文精神，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對問題首先采取謹(jǐn)慎思考，并主動去解決問題，在此過程中所養(yǎng)成閱讀、寫作、聽說等綜合能力為提升學(xué)生思辨能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、以提升學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向的英語文學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文學(xué)作品中的思辨精神

文學(xué)作品不僅僅是知識傳播的載體，而且其中包含的作家精神，更是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要方式。比如在講解《巴黎圣母院》時，教師要在對其作品講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見，比如克洛德、卡西莫多他們內(nèi)心的分裂、沖突，背后反映的是什么？專制制度的摧殘和迫害與人物描述有什么必然聯(lián)系等，讓學(xué)生形成自我的批判意識，如此，將批判性教學(xué)理論融入英語文學(xué)的教學(xué)中，能夠在文學(xué)構(gòu)思的場景中進行思考，讓學(xué)生學(xué)會自己分析和判斷，從而逐漸提升學(xué)生的思辨能力。這就需要教師在課前精心設(shè)計任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)要具有開放性，既能滿足教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，又能讓學(xué)生因“踮一下腳就能夠著”而具有成就感。比如在進行英國文學(xué)授課前，教師可以設(shè)計一些任務(wù)進行預(yù)熱，英國文學(xué)興起的時期是什么？興起的背景又是什么？什么是英國的文藝復(fù)興？文藝復(fù)興的主要特點有哪些？等等，任務(wù)要有思辨性，不是浮于面上的淺顯問題，要讓學(xué)生在熟悉文學(xué)作品后才能給出自己的觀點。再以《巴黎圣母院》為例，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的理念來闡釋浪漫主義的美丑對照手法，作者是如何把善于惡、美與丑、崇高與卑下對照起來描寫的？通過熟悉這篇文學(xué)作品，同學(xué)們對“命運”二字又有了什么樣新的理解呢？如此，不僅可以驅(qū)動學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，而且還帶著任務(wù)目標(biāo)去尋找解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

（二）要加大對學(xué)生通過英語文學(xué)學(xué)習(xí)的思辨能力進行考量

思辨能力作為英文文學(xué)學(xué)素養(yǎng)的能力之一，在實際的教學(xué)活動中要建立完善的考核評價體系來促進學(xué)生增強此方面的能力。教師可以通過多種教學(xué)方法推進學(xué)生思辨能力的提升，諸如任務(wù)驅(qū)動法、問題教學(xué)法、交際討論法進行，達到以“文”成事，促進學(xué)生知識掌握，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)；以“問”促思，培養(yǎng)問題意識，促進思維發(fā)展；以“論”促解，深入了解作品，提高分析概括。在《巴黎圣母院》教學(xué)中，除了上文所提到的課前設(shè)置問題，在實際教學(xué)中教師可以將問題回答分為優(yōu)秀、良好、一般三個層次，根據(jù)學(xué)生對作品的學(xué)習(xí)程度、態(tài)度、解決問題所采取的措施等進行評價。值得注意的是，要在評價后的第一時間向?qū)W生進行公布，這樣不僅能讓學(xué)生及時了解自身和同學(xué)之間的差距，還能對有異議的地方及時提出申訴，既能增強學(xué)生的榮辱感，也能推進課程目標(biāo)的順利實現(xiàn)。除了教師評價學(xué)生之外，還需要增加學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價，并闡明詳細(xì)的理由。教師可以將學(xué)生進行分成學(xué)習(xí)小組，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行對文學(xué)作品學(xué)習(xí)、研討后，讓每個小組成員上臺就自身對作品的理解進行分享，并重點用英文闡釋自己的思維邏輯過程，學(xué)習(xí)小組對每名學(xué)生闡述的邏輯性、順暢性、新穎度、廣度及深度等進行評價、衡量，并就同學(xué)提出的疑問進行解答。比如在《巴黎圣母院》中，有的學(xué)生理解比較深刻，有的學(xué)生則可能由于基礎(chǔ)較為薄弱，沒能對其中的人物內(nèi)心活動和人物所塑造的深刻原因進行深入理解，可能會提出“當(dāng)女主人公艾絲美拉達舍身救卡西莫多時的內(nèi)心過程是怎樣的？她的舉動的現(xiàn)實意義是什么？”如此，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主意識，在“百花齊放百家爭鳴”中活躍思維，在輕松的教學(xué)環(huán)境中促進自身的思辨能力。在這一過程中，教師除了承擔(dān)著引導(dǎo)員的身份，還應(yīng)該是裁判員，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、幫助解答情況、團結(jié)協(xié)作情況、同學(xué)互評情況進行綜合評價，并要照顧學(xué)生的個性化需求。

（三）教學(xué)中要注重對學(xué)生思辨能力方式方法的傳授與引導(dǎo)

師者，傳道受業(yè)解惑也。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，要對學(xué)生的思維方式進行引導(dǎo)和訓(xùn)練，并在實際過程中讓學(xué)生的思維重點圍繞著教學(xué)目標(biāo)進行。英語文學(xué)教學(xué)是一個較為綜合的教學(xué)行為，教師的認(rèn)知高度和認(rèn)知水平在學(xué)生思辨能力方面起著至關(guān)重要的作用，如果教師缺乏思辨能力或者是教學(xué)模式古板，那勢必會影響學(xué)生的思辨能力提升。為此，首先需要教師樹立自身的思辨意識，提高自身的思辨能力，在進行英文文學(xué)教學(xué)時，教師要在學(xué)生分享后，除了要指導(dǎo)學(xué)生的思維方式外，還要就某個問題發(fā)表自己的想法和觀點，可以由學(xué)生對自己觀點提出異議，在辯論中提升學(xué)生的思辨能力。除此之外，教師要通過多種教學(xué)途徑和教學(xué)活動來提升學(xué)生的思辨能力。在英語文學(xué)教學(xué)中，讀和寫是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是基礎(chǔ)更是關(guān)鍵，教師可以采用文學(xué)閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合思辨能力。閱讀是文學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，通過閱讀不僅能熟悉文學(xué)作品的內(nèi)容，且讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后會逐步增加英文文學(xué)的閱讀量。在原汁原味的閱讀后，學(xué)生則會逐步改變傳統(tǒng)的灌輸式的習(xí)慣，在閱讀中形成自己的觀念和對作品新的認(rèn)知。包括論文的寫作，是提高學(xué)生思辨能力的有效手段，教師可以根據(jù)英文文學(xué)作品來布置真實的能夠體現(xiàn)學(xué)生思辨能力的論題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，不拘泥于傳統(tǒng)寫作，做到有話可說有請可表。對于寫作，教師要多采用過程寫作教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，讓學(xué)生明白自己的寫作過程中的進步，從而在反思總結(jié)得到提高。演講比賽是提高學(xué)生思辨能力又一有效途徑，不僅考驗學(xué)生圍繞某一主題寫作的能力，還能提高學(xué)生的語言表達能力。為此，教師可以以文學(xué)作品的讀后感進行演講比賽活動，以此來提升學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語

思辨能力是文學(xué)作品中核心素養(yǎng)的重要能力之一，目前很多院校英語學(xué)習(xí)中都存在思辨能力缺失的現(xiàn)象。隨著我國素質(zhì)教育的推進，英語文學(xué)思辨能力需要進一步加強，著眼于英美文學(xué)教學(xué)方式多元化為重點，在教師思辨能力提升，教學(xué)中對學(xué)生思辨能力的引導(dǎo)、練習(xí)、考核評價，同時要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的閱讀、寫作、聽說能力，在潛移默化中提升自身的思辨能力。

【參考文獻】

[1]聞琴華.以輸出為導(dǎo)向的英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式研究[J].考試與評價(大學(xué)英語教研版),2016(3):22-25.

[2]王琳.以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式探究[J].考試周刊,2016(17):74-75.

[3]吳小芳,姚志英.以邏輯思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式及其應(yīng)用研究[J].呂梁學(xué)院學(xué)報,2016,6(2):83-86.

作者：董全悅 單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院