多元文化理論的英語教學(xué)分析
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每個國家、每個民族都有其自己所獨(dú)特的文化，各個種族也在維護(hù)和保護(hù)自己的文化，使其得到繼承和發(fā)展。文化本身是不斷的發(fā)展與不斷融合創(chuàng)新的，每一種文化總是需要不斷的從外來文化吸收新鮮的營養(yǎng)，不斷的得到補(bǔ)充，從而形成了多元化的格局。在英語傳授的過程中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還要加入適當(dāng)?shù)呐c教學(xué)相關(guān)的文化背景知識，以此來提升學(xué)生知識的廣度及寬度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性及主觀能動性，這將有助于提高學(xué)生未來就業(yè)的競爭力。
1.1英語課堂中的多元文化教學(xué)
我國的英語教學(xué)重在課堂知識的傳授，那么，英語教師不僅要充分利用好課堂上有限的時間，還要最大限度的讓學(xué)生掌握文化教學(xué)的真諦，語言的學(xué)習(xí)與文化信息緊密相關(guān)，而通過筆者的調(diào)查，我國英語課堂的教授時間平均為每周四課時，這樣的英語學(xué)習(xí)時間顯然是不夠的，這就要求學(xué)生充分利用課余時間更多掌握英語文化，不僅是歐美國家的文化歷史，還有語言的背景。與此同時，隨著我國信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂上的應(yīng)用越來越普及，教師可以充分利用這一資源來幫助學(xué)生了解更多英語文化的背景知識，也可以布置課后作業(yè)讓學(xué)生查找自己感興趣的英語內(nèi)容，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，也可以拓展多元文化教學(xué)的領(lǐng)域和范圍。另一方面，可以通過在英語課堂上欣賞英文相關(guān)的影視作品、知名著作等，讓學(xué)生更好的理解西方國家的藝術(shù)表現(xiàn)形式，還可以請外國的留學(xué)生來講述他們國家的文化特色，還可以通過增加一些課上游戲，舉辦國外文化知識競賽、進(jìn)行外國的戲劇扮演等，這樣既可以增加學(xué)生主動參與課堂的積極性，同時也使課堂教學(xué)更加活潑生動。在多元文化的背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓寬課內(nèi)知識的的廣度，增強(qiáng)課堂的娛樂性，從而使英語課堂和多元文化理論更好地結(jié)合，提高英語教學(xué)質(zhì)量。2.2樹立多元文化教學(xué)意識教師要從思想上積極地引導(dǎo)學(xué)生樹立多元文化意識，結(jié)合西方的文化背景來理解和掌握英語的語境和表達(dá)的用意，最好能夠?qū)⒍嗝褡宓奈幕嗳诤希页銎湎嗤牡胤?，這樣在學(xué)習(xí)英語的過程中也能夠舉一反三、博學(xué)多思。另外，英語教師還有一項(xiàng)艱巨的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對中外文化差異的鑒別能力，就現(xiàn)階段我國英語教學(xué)情況來看，很多學(xué)生看似英語成績很好，實(shí)際上卻是中國式英語，根本沒有辦法與西方人進(jìn)行實(shí)際的交流，這就是學(xué)生的本土意識過于強(qiáng)烈，缺少多元文化意識，這樣的英語不能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生對本族文化的歸屬感的同時，還要讓學(xué)生充分的吸收外來文化，將語言的學(xué)習(xí)與文化的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合在一起，尤其是要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況制定適合其學(xué)習(xí)的英語策略，增強(qiáng)學(xué)生對語言的實(shí)際應(yīng)用技能，從而發(fā)揮多元文化教育的真正價值[2]。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是一種填鴨式的傳授方式，這樣會導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生僅能看英文的文章，但是他們的口語和交流能力相對來說比較差。應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍入手，樹立多元文化意識，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維，建立多元文化氛圍。
1.2注重英語教師綜合素質(zhì)的提升
在多元文化發(fā)展的背景下，教師的綜合素質(zhì)應(yīng)該是全方位、多元化、綜合性的?，F(xiàn)階段，我國英語教師的綜合素質(zhì)有待提升，這是適應(yīng)多元文化教學(xué)的根本要求，英語教師不僅要具備較高的綜合素質(zhì)，還要擁有豐厚的文化底蘊(yùn)，能夠在言傳身教中讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生真切的融入到英語語言文化環(huán)境中來，只有這樣才利于多元文化教育的開展與實(shí)施。首先，英語教師要承認(rèn)并尊重外來文化，在多元文化的時代背景下，英語教師要不斷的拓展自己的國際視野，強(qiáng)化學(xué)生英語文化背景方面的培訓(xùn)。其次，注重非語言的文化交流，也就是肢體語言，這是英語交流中常用的表達(dá)形式，不僅起到輔助語言表達(dá)的作用，甚至還能夠展現(xiàn)出更深層次的含義，通過這些非語言文化的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，這就要求教師在課堂教學(xué)中充分使用動作、表情等手段來展現(xiàn)英語語境的表達(dá)。
2.增強(qiáng)文化導(dǎo)向在英語教學(xué)中的運(yùn)用
語言是文化傳播的載體，同時也是文化的展現(xiàn)形式的一種，二者有著相當(dāng)密切的關(guān)系。人類通過語言創(chuàng)造文化、發(fā)展文化，文化同時也豐富了語言的表達(dá)方式。語言隨著社會和民族的發(fā)展而發(fā)展，同時也是文化的重要組成部分。不同的民族有著不同的文化、歷史、習(xí)俗，這些都能在民族的語言中體現(xiàn)出來。英語教學(xué)是語言教學(xué)，英語教學(xué)離不開文化的教育。
2.1構(gòu)建多層次文化教育體系
構(gòu)建英語多層次的教育體系的目的是讓學(xué)生更好的掌握英語，使學(xué)生更加適應(yīng)多元文化發(fā)展的環(huán)境。構(gòu)建文化教育體系要從學(xué)習(xí)英語的目的來制定，這是多元化文化發(fā)展的要求。現(xiàn)如今英語是國際社會交流通用的語言，那么，如何結(jié)合我國的實(shí)際情況制定完善、高效且多層次的文化教育體系是現(xiàn)階段我國教育部門急需解決的問題。一方面，語言的學(xué)習(xí)與文化背景是密不可分的，語言教育應(yīng)當(dāng)與文化教育結(jié)合，從而從多角度、多方面、全方位的制定系統(tǒng)的教育體系，例如，英語中的語法就應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的語言環(huán)境予以解釋，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺，當(dāng)然不能夠脫離大的文化背景。另一方面，多層次的文化教育更加注重學(xué)生英語交流方面的能力，尤其是信息傳遞更要把握好交際的有效性[3]。所以我們應(yīng)該更注重實(shí)用性，而不是成績。與此同時，最好將英語文化的導(dǎo)入與漢語文化的輸出相融合，在傳承本民族文化的同時將西方文化中有利于我國社會發(fā)展的內(nèi)容合理運(yùn)用，這也正是多層次文化教育所要達(dá)到的目的。
2.2改革英語評價體系
英語教育是社會發(fā)展的必然要求，構(gòu)建科學(xué)的英語評價體系是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我國的英語評價體系無論是在功能的選擇上，還是是其實(shí)用性上都與英語教育的目的不符，所以應(yīng)該加以改進(jìn)。目前，我國很多院校在開展英語課程教學(xué)的過程中過于重視知識的傳授和語法等的考核，忽視口語表達(dá)方面的技能考核，這樣會造成學(xué)生英語交流的障礙，是十分不利于多元文化理論的建立與實(shí)施的，因此，我國的英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，改革英語評估體系。首先，要充分意識到英語教學(xué)并不是工具性的教授，而是要與文化素養(yǎng)相結(jié)合，因此，需要注重卷面外的語言表達(dá)能力和人際交流能力，通過設(shè)置情景對話來考察學(xué)生對于英語語言的理解和掌握，這才是未來社會發(fā)展所需要的英語人才，而不是為了考試而學(xué)習(xí)英語的機(jī)器。其次，多元文化理念的引入更是不可缺少的，在評價學(xué)生英語水平的同時也要適當(dāng)?shù)目疾煺Z言背景與西方文化等相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的優(yōu)良品質(zhì)。要在不同的領(lǐng)域要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們要建立多維度、全方位的評價體系。對于工科和文科來講，我們不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來對待，因?yàn)椴煌念I(lǐng)域所需要英語文化程度是不同的。我們學(xué)習(xí)英語是為了實(shí)用，而不是為了文憑或成績，過度地強(qiáng)求成績而忽略實(shí)效會抹殺我們教育的宗旨。
3.結(jié)語
在經(jīng)濟(jì)全球化及教育國際化的大背景下，英語人才應(yīng)該具備國際的思維及跨文化的交際能力。當(dāng)今社會對跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才需求越來越大，這是成為外語人才未來發(fā)展的趨勢所在。國際間多層面、多方式的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化交往越來越密切，英語作為世界范圍內(nèi)信息交流的載體，其作用更是巨大。外語教學(xué)改革從更根本上制約著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。目前，在多元文化時代背景下英語教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，對于跨文化的的交流和溝通成為現(xiàn)代人所必備的基本技能，所以英語教學(xué)和多元化理論相結(jié)合顯得格外重要。語言和文化是不可分割的，語言是文化的一部分，更重要的一點(diǎn)是，語言是文化傳播的載體并積極地反映文化。因此在大學(xué)英語課堂應(yīng)該樹立多元文化教學(xué)，多層次教學(xué)，增強(qiáng)多元文化意識思維。
作者：董巖 單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)