大學(xué)外語教學(xué)的評估方法

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)外語教學(xué)的評估方法范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:大學(xué)外語教學(xué)改革中，如何對外語教學(xué)進(jìn)行全面、客觀、公正的評估，是改革成功的關(guān)鍵。建立健全的評估體系要根據(jù)現(xiàn)代教育評估理論，既要從重結(jié)果轉(zhuǎn)變到重過程，也要采用形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合。評估對象不應(yīng)只局限于對學(xué)生的評估，還應(yīng)包括對教師和教學(xué)管理部門的評估。

關(guān)鍵詞:形成性評估;總結(jié)性評估;評估對象;評估方法

一、大學(xué)外語教學(xué)評估的意義、對象和方法

目前高校的外語教學(xué)和其他許多學(xué)科一樣，過度注重知識的傳授，而不是培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力和駕馭能力，也忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng)。外語教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力上，而忽略了語言最基本的功能———交際功能。這一切與我們的教學(xué)評估方法有很大的關(guān)系。現(xiàn)在的外語教學(xué)評估仍以對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估為主，通常通過英語期中、期末考試以及全國大學(xué)英語四六級考試進(jìn)行。一線的外語教師都知道，這些測試結(jié)果并不能完全反映學(xué)生對英語真實(shí)的駕馭能力，相反測試的負(fù)面作用卻很明顯。教師為測試而教，學(xué)校以此衡量教師的工作水平;學(xué)生為測試而學(xué)，為拿到四六級證書而學(xué)。這在很大程度上影響了教學(xué)效果，脫離了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求，大學(xué)外語教學(xué)缺乏一套科學(xué)的評估體系。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系能使教師全面獲得學(xué)生的反饋信息，能夠及時調(diào)整教學(xué)手段和方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，這也有助于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此建立科學(xué)的評估體系，不僅能幫助教學(xué)管理者更好地設(shè)計、管理和組織外語教學(xué)過程，而且能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估，并形成定期總結(jié)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣［1］?，F(xiàn)在多數(shù)高校還是采用“一卷定乾坤”，這種單一的評價方式不能全面衡量學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的水平和掌握內(nèi)容的程度。在實(shí)際的教學(xué)活動中，對學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行多維度、多層次的多元評價。多元評價是整合、協(xié)調(diào)多個評價主體，運(yùn)用多樣化的評價手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化進(jìn)行全方位、全程化的評價。比較科學(xué)的教學(xué)評價可分成形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是在教育教學(xué)的過程中，不斷獲取學(xué)生的反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)性評價，它是在教育教學(xué)活動中進(jìn)行的為保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進(jìn)完善教學(xué)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)方向。它加強(qiáng)了對學(xué)生情感行為的評價，也注重對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。此外，形成性評價是對教與學(xué)的雙向評價，在評價學(xué)生的同時，也促使教師不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。終結(jié)性評價是教育活動后對教育效果的判斷，它忽視了過程，只重結(jié)果。［2］目前，我國高校外語教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，無論是學(xué)生、教師、還是用人單位，更多是以學(xué)生的外語考試成績評判學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的高低。這種評價方式盡管有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但它所帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的。它強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)顯然不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。相反一旦學(xué)生成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會因此受到嚴(yán)重打擊。對于大學(xué)英語教師而言，這種評價體制也會遏制他們對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性?！保?］因?yàn)榻K結(jié)性評價易于操作，多年來一直是外語教學(xué)評估的主要手段。終結(jié)性評價并不是完全意義上的終結(jié)，只是下一輪終結(jié)性評價的開始。相對于形成性評價而言，終結(jié)性評價周期較長。只有形成性評價是在較短的時間內(nèi)進(jìn)行評價，這樣學(xué)生才能及時發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題時，就會及時改正不足之處?？茖W(xué)的外語教學(xué)評估不僅要對學(xué)生進(jìn)行評估，而且還要對教師和教學(xué)管理部門進(jìn)行評估。因此，最好采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，而不是簡單的、單一的終結(jié)性評估，這樣才更科學(xué)、更合理。

二、大學(xué)外語教學(xué)中對學(xué)生的評估

目前我們對學(xué)生的評估，多采用終結(jié)性評估。在這個過程中，我們側(cè)重測量與評價學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了課程的過程管理，忽略了對學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的評價。而形成性評估可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，成為教學(xué)活動的參與者、探索者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。形成性評估體現(xiàn)了外語教學(xué)中以評促學(xué)、以評促教、重在過程的理念。在筆者看來，對學(xué)生的評估應(yīng)采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，即學(xué)期總成績由形成性評估成績和終結(jié)性評估成績(即期末考試卷面成績)構(gòu)成。形成性評估是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，即教師綜合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種表現(xiàn)給出平時成績，包括學(xué)生課前準(zhǔn)備、出勤、課堂參與、課后作業(yè)完成和網(wǎng)上自學(xué)記錄等。教師要根據(jù)具體情況制訂得分細(xì)則，并開展學(xué)生的自我評估和相互評估，這些可以以階段匯報和學(xué)習(xí)匯報形式進(jìn)行。除了以上因素外，教師還要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并給學(xué)生一些建設(shè)性意見和幫助。在充分考慮各種因素后，最終給出學(xué)生的部分平時成績。筆者所執(zhí)教的班級從2017年開始試點(diǎn)增加形成性評估，即參加“全球語通百萬大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聽說大賽”。該比賽北京全球語通教育科技有限公司主辦，浙江、山東、遼寧等多個省份的高校參加。本科院校英語組的試題由兩部分組成，第一部分是跟讀模式，系統(tǒng)提供領(lǐng)讀、字幕，學(xué)生跟讀;第二部分是聽說能力綜合考察，系統(tǒng)提供領(lǐng)讀，但不提供字幕，學(xué)生根據(jù)短期記憶復(fù)誦。兩題得分之和作為大賽最終成績，該成績作為平時成績的一部分被納入期末成績。此外，筆者所在學(xué)校正在使用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(即酷學(xué)遼寧)。該平臺由省級平臺(遼寧省教育廳酷學(xué)遼寧)和校級平臺(遼寧慕課)組成，學(xué)生注冊賬號并進(jìn)行課程報名之后，可以在手機(jī)客戶端或電腦瀏覽器上進(jìn)入平臺，平臺里有任課教師的作業(yè)。截止時間前，學(xué)生要提交作業(yè)，并進(jìn)行學(xué)生之間的互評。如果學(xué)生忘記提交作業(yè)或未去互評，系統(tǒng)會自動扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。教師在一個學(xué)期會布置4～5次作業(yè)，期末系統(tǒng)導(dǎo)出的成績作為平時成績的一部分，再加上“全球語通百萬大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聽說大賽”的成績和教師綜合課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)完成情況給出的成績，最終形成了對學(xué)生的形成性評估。當(dāng)然，這種形成性評估也存在一定弊端，如作弊。無論是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，還是“全球語通百萬大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聽說大賽”都無法杜絕作弊現(xiàn)象，請同學(xué)幫忙完成作業(yè)和比賽、抄作業(yè)現(xiàn)象普遍存在。同時大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在設(shè)計上也存在一定缺陷，給學(xué)生帶來了一定的困擾;很多學(xué)生不明白“全球語通百萬大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聽說大賽”的聲音大小、語音語調(diào)是怎么影響分?jǐn)?shù)的以及如何改進(jìn)等。

三、大學(xué)外語教學(xué)中對教師的評估

對大學(xué)外語教師進(jìn)行課內(nèi)評價，首先是對教學(xué)計劃的評價，包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)材料等進(jìn)行評價［4］，主要分為教學(xué)目標(biāo)是否適當(dāng)，教學(xué)過程是否流暢、循序漸進(jìn)，是否對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)材料的選擇是否高質(zhì)量、是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次是對授課過程的評價，包括對課堂管理、教師的教學(xué)活動、學(xué)生的課堂活動等進(jìn)行評價。對教師課堂管理的評價，要側(cè)重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，課堂教學(xué)是否有序，是否在輕松、愉快、友好的情況下進(jìn)行，學(xué)生對教學(xué)流程是否熟悉，能否對教師的提問做出積極迅速的反應(yīng);對教師教學(xué)活動的評估，包括課程的導(dǎo)入是否自然、清晰，教師對資料的講解是否透徹，是否采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生反響是否熱烈，課堂教學(xué)形式是否多樣化，能否吸引學(xué)生，對課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)是否清晰明了，活動時間分配是否合理，能否對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)等;對學(xué)生課堂活動的評估包括學(xué)生課堂活動的參與程度、對教師所提問題的反應(yīng)程度以及英語語言活動的多少等。此外，對外語教師的課內(nèi)評價還包括評價、觀察外語教師授課的各種意識，包括語言意識、語篇意識和學(xué)術(shù)規(guī)范意識等。語言意識包括教師對所教語言的駕馭程度，要評估教師語法、詞匯、拼寫、語音和語言技巧等方面的能力;語篇意識是對課文的整體把握，包括提出問題(問題的設(shè)置)、解決問題、組織討論以及分析段落結(jié)構(gòu)、段落連貫方法、寫作技巧和課文賞析等;學(xué)術(shù)規(guī)范意識主要考察教師的旁征博引能力以及學(xué)術(shù)風(fēng)格等。學(xué)生對教師的評價也是大學(xué)外語教學(xué)中對教師評估中的一個重要因素。學(xué)生對教師的評價包括教師對教學(xué)的熱情和投入情況、課前準(zhǔn)備情況、授課方式、語音清晰度、語速是否適中以及是否鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)等方面。

四、對教學(xué)管理者的評估

在目前的體制下，無法對教學(xué)管理部門進(jìn)行評估。雖然也可通過自我評估來修正一些錯誤和彌補(bǔ)一些不足，但缺少一個客觀、公正、統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)管理部門不能既當(dāng)裁判員，又當(dāng)運(yùn)動員，需要建立相對獨(dú)立的教學(xué)評估機(jī)構(gòu)，專門研究如何進(jìn)行教學(xué)評估。教學(xué)管理部門要主動改變觀念，改變過去教學(xué)管理“衙門”的觀念，真正做到“以教學(xué)改革實(shí)際需要，人才培養(yǎng)客觀需要”為中心，把教學(xué)工作放到最重要、最核心的位置上。

五、結(jié)語

大學(xué)外語教學(xué)評估是整個外語教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，要全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地對其進(jìn)行評估并非易事。在對學(xué)生的形成性評估中，要制訂比較合理的評估辦法對教師來說也是一個挑戰(zhàn)，需要廣大外語教師共同探索，取人之長，補(bǔ)己之短。同時對教師的評估也非易事，因?yàn)榧壬钪O教育規(guī)律又是外語行家的專家級人物并不好找，需要制訂一套科學(xué)、完整的評估體系，這都是迫在眉睫的任務(wù)。盡管如此，大學(xué)外語教學(xué)改革仍要繼續(xù)，大學(xué)外語教學(xué)評估也要繼續(xù)，涉及的學(xué)生、大學(xué)外語教師和教學(xué)管理部門三個主體都要接受評估，任何一方的缺失都會導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)改革的失敗。在教學(xué)質(zhì)量的保證機(jī)制上，三方具有同等重要的功能，發(fā)揮著同等重要的作用，僅憑一方的努力盡管可以發(fā)揮短時期的效應(yīng)，但難長久維持。這一切不僅需要外語教育專家的指導(dǎo)，更需要廣大一線外語教師的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］Brown，H．D．PrinciplesforlanguageLearningandTeaching［M］．3rdEd．NewJersey:PrenticeHall，1994:66．

［2］CLeung，BMohan．Teacherformativeassessmentandtalkinclassroomcontexts:assessmentasdiscourseandassessmentofdiscourse［J］．LanguageTesting，2004(3):335－359．

［3］王燕萍．多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的評價體系研究［J］．外語界，2006(S1):48．

［4］束定芳，陳素燕．大學(xué)英語教學(xué)成功之路［M］．上海:上海外語教育出版社，2010:76．

作者:劉春艷 單位:沈陽化工大學(xué)外語系