多元化評價在高校外語教學中的運用

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隨著我國教育行業(yè)水平的提升，高校外語教學素質不斷推進，以霍華德•加德納在《智能的結構：多元智力理論》中提出人的智能分為多種，通過多元化評價體系對高校外語教學，尤其是小語種教學效果較為明顯，為高校教育提升帶來新的改革，符合現(xiàn)代多元化人才要求。運用多元化評價方式教學，提升口語、筆試等多方面語言素質，為社會培養(yǎng)高素質復合型人才，滿足我國經(jīng)濟發(fā)展各行業(yè)溝通需求，促進我國教育及經(jīng)濟全球化發(fā)展。  

 一、多元化評價在高校外語教學中應用現(xiàn)狀

（一）高校外語教學中多元化評價應用意識不足我國教育多年來運用傳統(tǒng)方式教學，重視筆試等理論教學，沒有將口語及環(huán)境相結合，教學水平提升速度較慢，隨著多元化評價體系教學方式的推進，逐漸開始轉變改革，但隨之可以看出，多元化評價教學思想意識扎根不深，教學過程中流于表面，深入性不足，造成教學效果不明顯，改革的盲目性較大，實用性不強等現(xiàn)象，影響高校外語教學。（二）實施過程中標準及經(jīng)驗不足隨著我國社會的發(fā)展，國際交流等需要逐漸增多，傳統(tǒng)依賴考試及較為單一的評價體系與實際應用差距較大，為語言交流帶來困難，通過綜合文化素養(yǎng)的提高，運用靈活的教學方式，推動我國高校外語教育水平成為行業(yè)的重中之重。多元化評價的應用在我國近年來逐漸開始推行，相關實施標準明顯不足，在教學總體目標及階段性目標定位與實際結合不足，學生的主動性及積極性調動不足，為實際教學帶來影響。多元化評價方式教學在高校外語教學過程中應用經(jīng)驗較少，對學生實際情況及學習態(tài)度掌握不夠及時，實施過程中摸索前進，內容及方式制定靈活程度不足，為實際教學提高帶來影響。（三）師生主動性不足高校外語教學過程中，對師生的興趣影響及主動性要求較高，語言學習必須具有情感、態(tài)度以及學習策略，培養(yǎng)學生外語綜合能力，尤其作為小語種，語言環(huán)境及氛圍不足，為學生口語及聽力、靈活使用帶來影響，且多元化評價教學方式融入高校外語教學時間較短，相關經(jīng)驗及案例較少，師生在教學過程中具有盲目性，教學深度及廣度拿捏不足，經(jīng)驗交流及主動研究不夠透徹，為教學水平提升帶來影響。

二、多元化評價在高校外語教學中的深入應用

（一）樹立現(xiàn)代化多元化評價教學意識在高校外語教學過程中重視樹立多元化評價思想意識，從根本上奠定多元化評價教學方式的基礎，累計相關教學經(jīng)驗，為滿足教學需求不斷提升思想意識，認識多元化評價對高校外語教學的重要性，突破傳統(tǒng)教學思想，積極與學生實際相結合，滿足國際發(fā)展中語言人才的需求。運用過程性和發(fā)展性進行形成性評估，重視樹立多元化評價過程控制思想意識，不簡單以結果看待學習情況，對終結性評估也應根據(jù)及教學過程及教學反饋信息等多方面，掌握學生學習情況及教學內容控制，從思想上樹立多元化教學評價意識，滿足教學過程需要。（二）健全多元化評價教學體系1、重視評價內容多元化隨著高校英語、俄語、阿拉伯語、韓語、日語等等的外語多樣化發(fā)展，必須突破傳統(tǒng)教學方式，將多元化評價教學方式融入到日常教學中，重視評價內容的多元化，滿足語言熟練運用的需求。一是，重視對外語教學中學生對知識掌握程度的評價，對詞匯、語法、大綱要求內容等多方面進行綜合性知識進行考核，對學生語言因素練習評價、朗讀背誦評價等多方面進行綜合評價，重視聽、說、讀、寫等各方面知識的均衡掌握。二是，重視語言素質評價，對學生學習意識、中外文化意識、政治站位等多方面納入評價內容中，滿足語言學習要求及思想意識的多重需要。三是，對學生外語學習能力進行評價，對學習興趣、實踐能力等多方面評價學生理論知識學習及語言交際能力，滿足文本及口語溝通需要，提升高校外語教學水平。2、采用階段性評價教學在多元化評價教學中，采用階段性教學方式，靈活制定學習目標，根據(jù)學生學習狀況及學習速度進行微調，針對教學前學生基礎知識的掌握進行了解，對教學過程中動態(tài)學習過程進行控制，教學后學習反饋及跟蹤記錄等各環(huán)節(jié)的問題與不足進行管控，及時進行診斷，并針對不足之處積極進行改進，善于總結經(jīng)驗。對階段目標明確，實現(xiàn)因材施教，全方位評價學生的學習成果，不同梯度的進行深入教學，推動教學水平的提升。3、重視評價效果的優(yōu)化重視對總體目標及階段目標的過程控制及完成情況的掌握，對學生詞匯、語音技巧、朗讀及背誦情況按比例融合到綜合成績中，注重評價的多樣性優(yōu)化，體現(xiàn)評價的公正性及客觀性。對學生的學習過程進行檔案記錄，針對學生語言學習的成長及評價及時收集、總結，跟蹤學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中不足環(huán)節(jié)，積極進行教學調整。4、提升師生教學改革主動性重視運用多元化評價提升師生教學改革的主動性，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生學習習慣，調動教師協(xié)調能力，提升教師綜合素質，為學生提供學習技巧及能力，量化考試及有效評價方法相結合，提升教學效果及教學效率，為高校外語教學多元化評價應用提供堅實的基礎。  

 三、結語

綜上所述，多元化評價在高校外語教學中的應用需要轉變思想意識，健全多元化評價體系，重視豐富評價教學內容，采用階段性評價教學方式，提升教學水平的提升，注重提升師生教學改革的主動性，突破傳統(tǒng)教學方式，為社會培養(yǎng)出高素質的語言人才，滿足我國國際化發(fā)展需求。  

參考文獻：

[1]周曉.高校外語課程多元化評價模式的構建與實踐[J].海外英語， 2018 

[2]沈兆文.高校英語教學中多元化教學評價的實證研究[J].中國民航飛行學院學報， 2017， 

[3]馬玉心,崔大練.高校多元化評價體系探討[J].管理觀察， 2015

作者:吳杰瓊 單位:黑龍江大學