大學外語教學生態(tài)理論改革策略

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［摘要］本文簡單介紹了基于生態(tài)理論的大學外語教學改革探討意義，強調(diào)了發(fā)展現(xiàn)代化教學理念的必要性，同時針對基于生態(tài)理論的大學外語教學改革探討要求，以及基于生態(tài)理論的大學外語教學改革探討策略進行了深入的研究與分析。

［關(guān)鍵詞］生態(tài)理論;大學外語;課堂教學;改革探討;策略研究

一、基于生態(tài)理論的大學外語教學改革探討意義

生態(tài)理論具有極強的包容性，生態(tài)理論在英語教學中的應(yīng)用，主要是指具體的教學設(shè)施性能與手段，是對英語教學平臺內(nèi)容的具體闡述，也是英語教學平衡狀態(tài)的具體表現(xiàn)，與傳統(tǒng)的英語教學方式不同，生態(tài)理論教學主張教學的穩(wěn)定性，注重時代化先進教學工具與理論的應(yīng)用，具有非常重要的應(yīng)用推廣價值，具體內(nèi)容介紹如下。

(一)從大學英語教學問題的角度進行分析。大學英語作為高等教育中的主要內(nèi)容，良好的英語教學方法，對于提升大學生的英語應(yīng)用能力有著非常重要的意義，但是受我國傳統(tǒng)教學方式與理念的影響，大學英語課堂教學主要以教師講解為主，在實際授課的過程中，教師作為英語課堂的主導(dǎo)者，忽視了學生自身能動力的利用，以及學生潛在學習優(yōu)勢的開發(fā)，與現(xiàn)代化高效性英語課堂教學要求不符，不能從根本上發(fā)揮大學英語教學的實質(zhì)性意義。除此之外與高中學生生源地域不同，其生活環(huán)境與英語基礎(chǔ)能力水平均不同，然而大學英語課堂教學多為大班授課，在實際教學的過程中，教師無法針對學生的個人特點進行針對性的講解，進而對學生的英語學習效果產(chǎn)生了影響，在英語課堂內(nèi)部出現(xiàn)了“生態(tài)失調(diào)”的問題，降低了大學英語課堂教學的質(zhì)量。

(二)從生態(tài)理論應(yīng)用特點的角度進行分析。生態(tài)理論既定內(nèi)容中提到，要想促使生物向某一特定方向成長，就要在生物成長期間為其提供相應(yīng)的生態(tài)因子，而生態(tài)理論在大學英語課堂教學中的應(yīng)用，也在最大程度上體現(xiàn)了該理論的應(yīng)用價值，強調(diào)對于學生自身學習能力的開發(fā)，從而實現(xiàn)個性化培養(yǎng)的基本目標，讓學生在相對平衡穩(wěn)定的學習環(huán)境下，形成獨立思考的學習習慣。據(jù)某權(quán)威性雜志報道，濟南某大學學生在英語課堂上交流，教師認為兩人行為對其它同學造成了干擾，讓學生在教室墻角罰站一節(jié)課，該教學案例是課堂生態(tài)化缺失的主要表現(xiàn)形式之一，教師對課堂既定規(guī)律及教師自身威信問題較為看重。從生態(tài)理論的角度看待該問題，則應(yīng)持有相反的態(tài)度，生態(tài)理論反對強制性的絕對服從行為，與既定的授課準則要求相比，更加尊重學生的心理思想活動與課堂行為表現(xiàn)，從根本上打破了傳統(tǒng)“僵化”教學模式，營造了共生性的動態(tài)學習環(huán)境條件，突出了生態(tài)化教學理論的應(yīng)用特點，以學生個性點為依據(jù)，提升了大學英語課堂教學效果。

二、基于生態(tài)理論的大學外語教學改革探討策略

(一)生態(tài)理論內(nèi)容的合理運用

上述內(nèi)容中提到，與其它應(yīng)用理論相比，生態(tài)理論更偏向于人性化的方向，在實際應(yīng)用的過程中，對個人基本行為與思想表示出了極大的肯定，生態(tài)學理論在大學英語課堂教學中的應(yīng)用，從根本上改變了傳統(tǒng)英語教學環(huán)境，在基本英語教學范疇內(nèi)，進一步擴展了現(xiàn)代大學英語的教學視角，為提升大學英語教學質(zhì)量提供了全新的理論支持。在這樣的情況下，要想充分發(fā)揮生態(tài)理論的作用，就應(yīng)該保證生態(tài)理論內(nèi)容應(yīng)用的合理性，對生態(tài)理論內(nèi)容基本要求和含義進行深入的研究，掌握其應(yīng)用規(guī)律。比如生態(tài)理論強調(diào)“平衡發(fā)展”，該理論內(nèi)容源自于生物群落化的生活方式，強調(diào)生物成長與進步的和諧性，在實際應(yīng)用的過程中，注重生物之間的生長關(guān)系，以生物群落整體發(fā)展和依存的特點為基本，主張整體進步以及環(huán)境因素的穩(wěn)定性。根據(jù)生態(tài)理論的這一內(nèi)容標準要求，在實際授課的過程中，教師就應(yīng)該針對學生英語水平參差不齊的問題，制定相應(yīng)的教學計劃內(nèi)容，保證英語課堂教學內(nèi)容的平衡性，在一定程度上拉近學生之間的水平差距，從而有效避免“生態(tài)失衡”現(xiàn)象的發(fā)生，使英語課堂成為有機的生態(tài)整體。

(二)生態(tài)理論與教學觀的融合

首先從個人思想的層面出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)英語教學理念的束縛，樹立現(xiàn)代化生態(tài)理論教學意識，在實際教學過程中，以落實生態(tài)理論教學方法為主要目標，加強對學生課堂表現(xiàn)的觀察，以及與學生之間的溝通，以此為基本了解學生實際學習中的問題，對生態(tài)理論教學模式的應(yīng)用環(huán)境進行深刻的思考，對現(xiàn)有的英語課堂教學內(nèi)容進行反復(fù)的調(diào)整與修改，在滿足生態(tài)理論要求的基礎(chǔ)上，提升生態(tài)理論教學內(nèi)化的應(yīng)用效果。其次要重新審視自己在英語課堂中發(fā)揮的作用，秉承著以人為本的基本教學要求，將學生的實際學習感受放在首位，激發(fā)學生的學習熱情，根據(jù)學生實際學習情況，開設(shè)英語課堂交流活動，在給定具體的場景要求后，不限制學生的表達交流內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學生的英語思維能力，提升學生學習英語的自信心，同時讓學生在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)自己學習思路上的問題，摸索出適應(yīng)自己學習習慣的有效學習方法。最后教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，解決學生學習過程中的疑惑問題，提升大學英語課堂教學的針對性，與此同時加強現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備的利用，分享適合學生自學的英語資料，實現(xiàn)學生基礎(chǔ)知識與語言應(yīng)用能力雙重提升的目標。

(三)注重生態(tài)個體化的發(fā)展

大學作為提升學生綜合能力的圣地，實質(zhì)上是一個整體性的生態(tài)環(huán)境，在這樣的情況下，要想從根本上改善大學英語課堂教學現(xiàn)狀問題，就應(yīng)該注重生態(tài)理論整體性內(nèi)容的應(yīng)用，在實際授課的過程中，注重生態(tài)個體化的發(fā)展，以便于滿足現(xiàn)代社會不同行業(yè)發(fā)展的需求。生態(tài)理論中的整體性內(nèi)容主張相互呼應(yīng)與協(xié)作，所以說要想實現(xiàn)整體性的效果，就要求教師對學生的實際能力進行有效的定位。雖然同期學生的年齡相近，但是學生的家庭背景與實踐經(jīng)歷均不同，受不同形式文化要求的影響，學生對于同一件事情的看法和理解不同，針對相同問題采取的解決措施也不同，在這樣的情況下，要想保證對學生能力定位判斷的準確性，教師可以制定統(tǒng)一的考核內(nèi)容，在學生參加英語課堂學習一段時間后，對學生進行統(tǒng)一的測試，測試的內(nèi)容不局限于英語文化知識，還可以提出具體的問題，比如學生對于大學生談戀愛的看法，通過學生的答案來了解學生的性格特點，并以此為依據(jù)，調(diào)整英語課堂授課方法，明確英語授課內(nèi)容的重點。除此之外在實際授課過程中，要防止資源重疊與分化現(xiàn)象的發(fā)生，協(xié)調(diào)好學生之間的關(guān)系，在最大程度上減少生態(tài)排斥原理的影響，提高學生之間的依賴程度，對現(xiàn)有學習資源進行多次利用，實現(xiàn)學習資源的再開發(fā)，加深學生對于英語知識的理解程度。

(四)提高學生的合作意識

隨著我國社會經(jīng)濟的快速進步，合作式的發(fā)展觀念得到了廣泛的應(yīng)用，團隊式合作已經(jīng)成為了企業(yè)工作的主流形式。學校要想培育出全面性的英語專業(yè)人才，就應(yīng)該遵循生態(tài)理論種群協(xié)同進化內(nèi)容的原則性要求，了解每一個生態(tài)因子的作用，擴大生態(tài)因子的影響范圍，在實際授課的過程中，從生態(tài)理論的角度出發(fā)，班級既然是一個統(tǒng)一的種群，就應(yīng)該明確種群內(nèi)部的管理制度，建立生態(tài)化的師生關(guān)系，擺脫師生等級問題的束縛進行平等的交流與溝通，作為教師應(yīng)該在適當?shù)膶嶋H給予學生鼓勵，給學生提供自由表達自己實際想法的空間和機會，以此來達到種群共生共成長的目標。

三、基于生態(tài)理論的大學外語教學改革探討案例

為了從根本上了解生態(tài)理論的應(yīng)用情況，并對生態(tài)理論在大學英語課堂教學中的實際效果進行判斷，相關(guān)學者圍繞生態(tài)理論的基本特點，針對生態(tài)理論在我國各大高校英語課堂中的推進進度問題，開展了大型的調(diào)查研究活動，同時在有效的時間內(nèi)整合了調(diào)查信息內(nèi)容，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)一的分析與研究，從而取得了相對客觀的調(diào)查研究成果。以A高校調(diào)查數(shù)據(jù)為例，A高校共有英語教師30位，其中有24位教師積極參與到了生態(tài)理論教學推進活動中，根據(jù)生態(tài)理論的要求對自己的授課方式進行了調(diào)整，在生態(tài)理論教學計劃執(zhí)行一段時間后，相關(guān)研究人員針對學生開展了調(diào)查訪談活動，總共收到調(diào)查問卷170份，調(diào)查問卷回收的有效率為56%，其中男生有73人，女生有97人，78．4%的學生認為在生態(tài)理論教學模式下學習積極性與學習效率更高，經(jīng)過對數(shù)據(jù)進一步分析后發(fā)現(xiàn)，與男生相比女生對于生態(tài)理論教學方式的認可程度更高。通過一系列的調(diào)查與分析后發(fā)現(xiàn)，我國各大高校在開展生態(tài)理論教學計劃的過程中，多以生態(tài)因子作為主要的關(guān)注點，利用生態(tài)因子之間的聯(lián)動功能來達到基本的課堂教學目標要求，就生態(tài)理論在大學英語課堂教學中的應(yīng)用效果看，學生對于生態(tài)理論的接受程度普遍較高，在實際學習的過程中，能夠根據(jù)生態(tài)理論教學內(nèi)容的基本要求，制定自己的學習目標，進而在英語課堂學習時，加強對專業(yè)性知識內(nèi)容的關(guān)注度，以此來彌補自主學習中的薄弱點，全面提升自己的英語水平，以及應(yīng)對英語學習問題的能力。

四、結(jié)論

通過上文的敘述我們能夠了解到，生態(tài)理論運用其生態(tài)學知識，對大學英語課堂教學現(xiàn)狀問題進行了客觀的評價，與此同時從現(xiàn)代社會發(fā)展需求的角度出發(fā)，指出了生態(tài)理論與大學英語教學觀念融合的必要性，并以生態(tài)理論內(nèi)容為基本，結(jié)合大學英語課堂教學的基礎(chǔ)要求，針對現(xiàn)存問題特點，提出了相應(yīng)的解決策略，進而為提高大學英語課堂教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

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作者：劉偉 單位：天津外國語大學濱海外事學院