新課程背景下現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)分析

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新課程改革以來，高中現(xiàn)代文學(xué)作品的教學(xué)模式出現(xiàn)了一些可喜的變化，但隨之也顯露了一系列的問題，諸如教學(xué)內(nèi)容模糊、教學(xué)方法低效、教學(xué)評價(jià)簡單等。很多現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)低效耗時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程丟失了很多難能可貴的東西，缺乏和作品的情感溝通。這種情況會大大阻礙學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的強(qiáng)化，寫作能力的提升。筆者以老舍先生的懷鄉(xiāng)之作《想北平》為例，進(jìn)行初步的探究。

一、教學(xué)探究的背景

《想北平》是老舍先生的一篇懷鄉(xiāng)之作。這篇作品文字淡雅，但感情熱烈。老舍先生在此文中顯露的對于故鄉(xiāng)北平的強(qiáng)烈的愛，對高中生來說較為遙遠(yuǎn)、陌生，要使得他們切身的進(jìn)入到文章的情境中，體味其中的情感非常有難度。很多語文老師都認(rèn)為這篇現(xiàn)代散文比較適合閱讀，而不適合深入教學(xué)，也有人認(rèn)為它適合老師講讀，不適合學(xué)生討論。筆者嘗試使用一種以學(xué)生討論為主的方式，進(jìn)行《想北平》的實(shí)際教學(xué)。

二、教學(xué)探究的內(nèi)容

在備課時(shí)，筆者改換思路，將準(zhǔn)備的重點(diǎn)放在對中學(xué)生情感的引發(fā)及閱讀體驗(yàn)上，希望可以吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而引起情感上的共鳴。通過課堂之前對學(xué)生接受狀況以及預(yù)習(xí)閱讀體驗(yàn)的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)《想北平》中的語言和學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難體驗(yàn)老舍先生的那種強(qiáng)烈的情感。但是，在對故鄉(xiāng)情感方面，卻是所有人共通的，中學(xué)生亦能很好的體悟與感受。本次教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)入從討論學(xué)生心中的皇城北京開始。比如，提起北平你們會想到什么，有怎樣的印象？如果你來寫北平，會選擇什么角度來寫等問題。這種發(fā)散型的提問有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的生活體驗(yàn)與文學(xué)作品相結(jié)合，使其獲得更多直觀、感性的認(rèn)知。第二個(gè)環(huán)節(jié)，筆者采用多媒體投影的形式播放一些反映各個(gè)時(shí)代的北平的圖片，給學(xué)生更多直觀的感受。通過莊嚴(yán)輝煌的“皇城北京”與老舍筆下自然親切的“平民北平”的視覺反差，學(xué)生可以非常自然地發(fā)現(xiàn)《想北平》中，老舍思念的不是北平的堂皇的宮殿樓閣、秀麗多姿的皇家園林，而是雨后什剎海的蜻蜓……這些有著真摯情感的平凡物象蘊(yùn)含著老舍心目中的家鄉(xiāng)北平，讓他“直想得要落下眼淚”。兩相比較，能夠使學(xué)生清晰地認(rèn)識到老舍寫北平的真實(shí)目的：通過對北平的描寫和訴說以緩解自己濃厚的思鄉(xiāng)情感，《想北平》中對北平的描寫不但是當(dāng)時(shí)北平的生動寫照，更是對深烙在老舍腦海中的家鄉(xiāng)北平的真實(shí)反映。正如老舍先生說得那樣，是“我的北平”。這樣的北平體現(xiàn)了溫、雅、平的舊中國的靈魂，體現(xiàn)了老舍先生對和順安適的向往。本次課程教學(xué)有效的利用了對比襯托的教學(xué)手法，從平凡景物入手，體悟老舍先生的情感。學(xué)生的反應(yīng)明顯比以往的教學(xué)熱烈得多。新課程背景下，中學(xué)語文教師不僅要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，還要注重教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，營造民主的、真實(shí)的、生動的現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)課堂。教師也要關(guān)注中學(xué)生在語言、情感、價(jià)值觀方面的因素，盡可能多地給學(xué)生以思考想象的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己對文學(xué)作品想法的機(jī)會，讓學(xué)生獲得更多自我體驗(yàn)。此外，中學(xué)語文老師還要杜絕“一言堂”“講死書”等現(xiàn)象的發(fā)生，只有營造濃厚的討論氛圍，才能使學(xué)生們更深刻更牢固的掌握現(xiàn)代文學(xué)作品中的手法與情感，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花。

作者：邵森標(biāo) 單位：浙江上虞中學(xué)