工匠精神下校企合作協同育人機制研究
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摘要：為了更好地適應時展需要，深化高校人才培養(yǎng)體系，實現校企協同育人，就需要打造以“工匠精神”為核心的育人機制。本文對新時期下“工匠精神”的內涵進行分析，指出基于該內涵下校企協同育人的必要性，并對校企協同育人機制進行一定研究。
新時期下要創(chuàng)新機制，加強校企合作深度，鼓勵企業(yè)和學校共同以學生發(fā)展為基礎，學校和企業(yè)優(yōu)勢互補，構建高水平人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質量。讓學生完成從“學”到“用”的有效過渡，搭建好學生從校園走向社會的堅實橋梁，幫助學生掌握能夠朝著幸福生活邁進的扎實技能，從而讓個人價值得到實現。但以實際校企合作形式來看，大多數流于表面，企業(yè)將學生視作臨時工，與校企協同育人的理念背道而馳，更談不上“工匠精神”從何處體現。因此，要構建“工匠精神”下的校企協同育人機制還有很長的路要走。
一、“工匠精神”的內涵及現實意義
“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現。它包括高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致、專注負責的工作態(tài)度，精雕細琢、精益求精的工作理念［1］，表現為各個行業(yè)的工匠巧手對自己的手藝或者作品不斷進行打磨，以追求更完美的狀態(tài)，通常需要耗費大量時間和精力，蘊含著刻苦、執(zhí)著等品質?！肮そ尘瘛钡暮诵膬群ň礃I(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等。在現實世界里，具有“工匠精神”的人一般是某個行業(yè)的翹楚，也是專精某項技能的代表，更是推動社會進步的人。尤其是中國正處于復興的關鍵時期，需要大量人才推動社會建設，然而隨著社會的不斷發(fā)展，現代教育體系下的莘莘學子極為欠缺耐心和恒心。任何事物的發(fā)展都離不開背后的艱辛付出，若學生只知貪圖享樂、急于求成，勢必會造成價值觀崩壞，從而影響中國各行業(yè)的健康發(fā)展。從校企合作協同育人來看，欠缺“工匠精神”的協同育人是缺乏靈魂的，企業(yè)過度追求短期利益，學生也無法學到真正的本領，如此往復，造就了學習地位的差異性，最終導致整個社會對校企協同育人的看法逐漸演變成對學生的“壓榨”，產生了極為不利的影響。因此校企協同育人機制要基于“工匠精神”來構建，確保對學生的職業(yè)教育由粗放到精細，對學生的要求由寬松到嚴厲，切實從技能培養(yǎng)出發(fā)，保證學生在建立良好價值觀的前提下學有所用、學有所得，從而投身于社會主義建設的廣闊事業(yè)中。中國正處于社會主義轉型的關鍵時期，隨著供給側改革的不斷深化［2］，未來對人才需求將會有新的格局和新的方式，也只有新的人才結構才能推動中國各行業(yè)快速發(fā)展，增強其在國際競爭中的優(yōu)勢。基于“工匠精神”的校企協同育人，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，能夠促使人才將先進的技術轉化為高效的生產力，從而帶動經濟發(fā)展。
二、基于“工匠精神”的校企合作協同育人必要性
（一）與國家發(fā)展方略保持一致
新時期下我國已經進入復興的關鍵期，隨著供給側改革的要求，中國對各類技術性人才的需求極為龐大。中國要從傳統(tǒng)的“農業(yè)大國”向現代化的“工業(yè)大國”邁進，就需要大量的技術人才，以全國之力集全國之智突破各種技術封鎖。這不是一代人或者某一群人能夠完成的事業(yè)。職業(yè)教育必須承擔起人才培養(yǎng)重任，不斷輸送高素質技術技能人才。而要擁有高素質人才，則必須深化校企協同育人，建立科學的培養(yǎng)體系，從而滿足國家人才需要。
（二）滿足我國社會發(fā)展需要
當今飛速發(fā)展的互聯網、大數據、人工智能技術等新技術，正改變著人們的生產方式和生活方式。與千篇一律的工業(yè)化生產不同的是，如何滿足消費者個性化和定制化需求，已經成為企業(yè)競爭的新藍海。自改革開放以來，國家各產業(yè)中有總數量高達2億的高素質勞動者來自于受職業(yè)教育的人員，推動中國朝著社會主義現代化邁向新臺階。在“一帶一路”倡議的引導下，職業(yè)教育與企業(yè)協同，在高鐵、經貿等數十個領域提供了大量的就業(yè)機會。
三、探索基于“工匠精神”的校企合作育人機制的構建和運行
（一）深入挖掘“工匠精神”背后的文化
“工匠精神”最有價值的地方就在于其內在文化，無論是哪種人才都必須要專一致知才能實現技能的磨煉。要想構建良好校企合作育人機制，就必須要對學生的素質進行教育，結合當地經濟發(fā)展和產業(yè)結構，設計相應的學習體系。要讓學生充分認識到“工匠精神”的價值，親自去嘗試去體驗作為一名精益求精的工匠需要付出的精力和時間。校企共建的優(yōu)點在于將社會資源共享給學生，以課程實踐的形式鼓勵學生對自己行業(yè)的工匠進行拜訪、學習，從而近距離接觸“工匠精神”。此外校園內要構建相關的文化墻，采取不同的措施讓學生主動或者被動了解“工匠精神”的代表人物，傳達“工匠精神”內涵。通過優(yōu)秀作品和各類技能大賽獎項的展示，呈現“工匠精神”風范，讓學生領會敬業(yè)專注、追求卓越的專業(yè)態(tài)度，從而實現文化熏陶。學校積極組織和參加各種技能大賽，探索構建以“工匠精神”為核心的競賽導向教學模式，將競賽項目化教學與“工匠精神”理念相結合。技能大賽尤其專業(yè)型的比賽是“工匠精神”培育的重要載體，參賽學生是“工匠精神”的踐行者，教師在指導學生訓練時以“匠心”的人格魅力潛移默化地感染學生，將精益求精、創(chuàng)新超越等精神融于指導的全過程，培育學生的“工匠精神”［3］。
（二）樹立“工匠精神”傳承者榜樣
對于大多數學生而言，“工匠精神”一詞內含的意義過于遙遠，導致大多數人疲于堅持，容易放棄。校企協同育人模式擴大了學生的學習對象，要將學生的信念轉變?yōu)椤叭巳私钥蔀閹煛钡恼_信念。高校和企業(yè)可以同時利用手里的資源邀請各行業(yè)翹楚走進校園，與學生面對面交流，分享求學求藝經歷和技能經驗，給學生授課和示范，展示相關作品，詮釋敬業(yè)、精業(yè)、奉獻的“工匠精神”，讓學生現場感受和體悟“工匠精神”的真諦，從而讓學生最為直觀地接觸“工匠精神”傳承者，激發(fā)學生學習的主動性，從而實現榜樣的樹立。與此同時，學?？梢院推髽I(yè)聯手舉辦職業(yè)技能大賽，并內部聘請專業(yè)技能指導教師對其進行指導，從而實現良性競爭，使學生掌握相關技能。同樣在對教師的選擇上，要配備具有較高素質的專業(yè)教師，“工匠精神”不是一句口號，應該是身體力行的實踐，否則校企協作的口號再響亮，也無法完成“工匠精神”的傳承。
（三）產教融合，興趣為導向
校企合作的另一層含義是產教融合，企業(yè)能夠將自己的產業(yè)與學校的教研能力有機結合，并提供先進的設備和實踐基地。另外學生也可以參與者和學習者的身份對相關技能進行學習和創(chuàng)造，鼓勵學生以小組為單位進行技能的交流和切磋，再配合企業(yè)的實踐功能，協助企業(yè)完成相關的生產研發(fā)操作。此外，由于企業(yè)和學校都承擔著相應項目，可以鼓勵學生參與，由教師和企業(yè)提供的指導者進行雙重輔導，促進學生的技能水平發(fā)展，進而實現有效的學習。學生的學習必須是基于自主性和實踐性，要想技能深造，就必須找到其中的興趣，從而深入研究。將課程思政作為新時期立德樹人的根本遵循，“工匠精神”培育與課程思政育人，兩者在育人理念上是一致的，都體現了立德樹人的育人目標。學校制定了課程思政建設實施方案，鼓勵和引導廣大專業(yè)課教師深入挖掘本專業(yè)涌現的著名工匠典型事跡，豐富本專業(yè)課程，將“工匠精神”融合在校企合作、產教融合中，以“身心傳授”“體知躬行”的專業(yè)實踐教學幫助學生體會感知“工匠精神”，培養(yǎng)學生精益求精的職業(yè)精神［3］。
（四）深化校企合作，實現國際化培養(yǎng)
在對學生進行培養(yǎng)的過程中，要充分利用好“一帶一路”倡議下的機會和資源，加強與境外高水平職業(yè)院校合作，實現“國外高校+企業(yè)+國內高校”三位一體的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)新時期具有國際化視野的高素質人才?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)，一定是基于開拓的視野和虛心的態(tài)度，對于先進技術要積極學習，取長補短，從根本上提升自身的職業(yè)技能。
四、結語
“工匠精神”的培養(yǎng)是當前時代高校職業(yè)教育發(fā)展的主旋律，社會的發(fā)展要求學生必須具備這種愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。基于“工匠精神”的校企合作協同教育，正是對學生技術技能、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的多重培養(yǎng)。校企協同制度的建立要秉承創(chuàng)新理念，但也要建立正確的評價體系，不斷反思優(yōu)化，才能進一步深化校企融合，實現對技術技能型人才的專業(yè)培養(yǎng)。
參考文獻：
［1］喬丹.基于“工匠精神”的政校企協同育人機制的研究與實踐［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（10）：170-171.
［2］滕傳姮.深化產教融合，培育時代工匠——以廣西玉林農業(yè)學校為例［J］.職業(yè)，2020（5）：30-31.
［3］李權，喻彩霞.校企協同培養(yǎng)高職學生工匠精神路徑探索［J］.僑園，2019（11）：95.
作者:黃建軍 顧圓圓 單位:江蘇農牧科技職業(yè)學院 江蘇省特檢院泰州分院