小學(xué)音樂欣賞教學(xué)實(shí)效性多元化策略

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摘要：多年以來，小學(xué)音樂作為一門“副科”，課時(shí)安排少，學(xué)生的重視程度不高。新時(shí)期下，隨著素質(zhì)教育的深入推廣，小學(xué)音樂的教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。“欣賞”是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，對于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力具有重要意義。本文分析了小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出多元化的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；欣賞；課堂教學(xué)；多元化策略

社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文化、娛樂的飛速發(fā)展，極大地促進(jìn)了小學(xué)教育的改革，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足社會(huì)對多元化專業(yè)人才的需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變。素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的綜合能力，包括德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。音樂是一門藝術(shù)類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的美育思想始終是音樂教學(xué)的核心目標(biāo)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略。

一、欣賞教學(xué)中存在的不足之處

（一）沒有明確音樂欣賞的概念

總體而言，音樂欣賞包含兩部分內(nèi)容，一是理解和欣賞歌詞，二是獲得身心的愉悅與放松。這些都需要建立在對音樂背景有所了解的基礎(chǔ)上，比如革命歌曲欣賞，播放歌曲之前，老師可以先向?qū)W生介紹歌曲的創(chuàng)作背景、時(shí)代特點(diǎn)，這樣才能在音樂欣賞中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。不同于語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，音樂教學(xué)很重要的一點(diǎn)便是放松學(xué)生的思想和精神，緩解因繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生的心理壓力，而不是讓學(xué)生在欣賞音樂時(shí)仍保持緊張的情緒。

（二）對音樂欣賞教學(xué)的重視程度不足

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，“唯成績論”的教學(xué)思想也得到了一定程度的修正。但無論是學(xué)校、老師還是家長，仍然將成績當(dāng)成評價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)好“主科”，對于音樂、體育、美術(shù)等“副科”，普遍抱有可有可無的態(tài)度，甚至認(rèn)為是不重要、無所謂的。而小學(xué)教育的核心意義是讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，為培養(yǎng)多元化的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，成績只是一方面，更重要的是對學(xué)生品質(zhì)、人格、思想、觀念的塑造。但學(xué)校之間也存在競爭，而且更多的是成績上的競爭，為了擴(kuò)大生源、提高教學(xué)質(zhì)量，很多情況下學(xué)校難免會(huì)犧牲“副科”教學(xué)時(shí)間，讓音樂課陷入形同虛設(shè)的境地。

（三）教學(xué)方法單一

音樂欣賞教學(xué)原本應(yīng)該充滿了藝術(shù)美，學(xué)生沉浸在優(yōu)美、動(dòng)聽的旋律中，感受音樂的魅力。但實(shí)際教學(xué)中，音樂欣賞的課堂氛圍卻十分沉寂，毫無生機(jī)和活力。一方面是因?yàn)樾W(xué)生受到年齡的限制，不了解歌曲創(chuàng)作的時(shí)代背景與歷史意義；另一方面，也與教學(xué)方法單調(diào)乏味有關(guān)。教學(xué)過程中，老師首先要幫助學(xué)生解決歌詞里的生字、生詞，消除閱讀障礙。然后聆聽歌曲，教授歌曲的旋律，解析歌詞的意義。整個(gè)課堂教學(xué)，音樂欣賞的部分很少，僅僅是生字、生詞的講解就足以讓學(xué)生感到枯燥無聊，甚至有一種上識(shí)字課的感覺。

二、小學(xué)音樂欣賞多元化教學(xué)策略探究

（一）視聽聯(lián)覺教學(xué)實(shí)踐

1.音樂音區(qū)變化中的視聽聯(lián)覺音區(qū)變化是任何音樂作品都不可或缺的一部分，為了吸引學(xué)生的注意力，老師可以通過鮮艷的色彩、豐富的圖形展示不同音區(qū)的變化效果，給學(xué)生以視覺刺激，然后再演奏音樂作品的高音部分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感官，辨識(shí)高音音區(qū)的變化。老師也可以利用不同顏色的圖片幫助學(xué)生識(shí)別高低音，加深學(xué)生對樂理知識(shí)的理解，讓抽象的樂理知識(shí)形象化。在欣賞一首音樂作品的音區(qū)時(shí)，老師可以與學(xué)生一起用柯達(dá)伊手勢辨別音區(qū)，用不同的顏色、音符展示音區(qū)知識(shí)，通過鮮明而強(qiáng)烈的色彩對比，刺激學(xué)生的視覺思維，激發(fā)學(xué)生的音樂思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.力度變化中的視聽聯(lián)覺音樂力度指的是聲音強(qiáng)弱的變化，這種變化與視覺感受到的大小、形狀變化有一定的相似之處，因此在音樂欣賞教學(xué)中可以通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。以《玩具兵進(jìn)行曲》的教學(xué)為例，老師可以為學(xué)生展示不同圖形的音樂卡片，讓學(xué)生完全按照自己的思維、想法賞析。作品的結(jié)尾部分，老師也可以用這些卡片激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生自由組合卡片，創(chuàng)作音樂旋律。3.樂思變化中的視聽聯(lián)覺靜態(tài)畫面是通過音樂藝術(shù)形式的變化而變化的，這種變化主要表現(xiàn)為圖形、色彩方面。音樂欣賞教學(xué)中，老師可以運(yùn)用色彩變化培養(yǎng)學(xué)生對音樂旋律的感知能力。以《春》的欣賞教學(xué)為例，根據(jù)作品結(jié)構(gòu)，可以分為若干樂段，對比相鄰兩個(gè)樂段之間的旋律色彩，能夠直觀表現(xiàn)出樂思變化效果，也可以用不同的圖形符號(hào)標(biāo)記樂段，用不同的音符標(biāo)記旋律，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)作品形象。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐

1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)的一個(gè)重要意義便是幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建知識(shí)體系，加深對知識(shí)的理解。通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠形象、有序、直觀地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生的思維更加清晰。在音樂欣賞課堂上，老師可以用BraceMap括號(hào)圖幫助學(xué)生辨別作品局部與整體之間的關(guān)系；用MultiFlowMaps多重流程圖辨析主題樂段用到的各種樂器，在思維導(dǎo)圖上設(shè)計(jì)重點(diǎn)段落以及樂器；用FlowMaps流程圖讓學(xué)生了解音樂曲目的順序，掌握旋律的內(nèi)在邏輯。音樂欣賞有“聽”的部分，但又不僅僅只是“聽”，需要在老師的引導(dǎo)下，有序地列出知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)主題，劃分教學(xué)內(nèi)容的層次。還可以在課堂上加入流行音樂，讓學(xué)生正確、理智地看待流行歌曲。為了激發(fā)學(xué)生對民族音樂的熱情之情，老師還可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上增加一些創(chuàng)新。比如，在《木偶的步態(tài)舞》欣賞教學(xué)中，老師可以用思維導(dǎo)圖展示歌曲的特點(diǎn)與2/4的拍號(hào)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握切分音與倚音，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作音調(diào)。2.運(yùn)用“整理型思維導(dǎo)圖”滲透學(xué)習(xí)方式站在認(rèn)知心理學(xué)的角度來講，“整理型思維導(dǎo)圖”指的是：在整理腦海中信息、數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提取有價(jià)值的可使用的信息，并用思維導(dǎo)圖的方式展示出符號(hào)與圖片等信息，讓抽象的知識(shí)具象化、形象化，并提煉出關(guān)鍵詞。在音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)用“整理型思維導(dǎo)圖”，能夠快速地提煉關(guān)鍵的知識(shí)要素，并理清其中的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以小學(xué)生的能力，很難同步完成音樂的欣賞與分析，而“整理型思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用，則可以更好地梳理、建立知識(shí)框架，整理歸納出知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。3.利用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化知識(shí)體系音樂欣賞本質(zhì)上是一項(xiàng)思維、情感活動(dòng)，具有較高的藝術(shù)價(jià)值。而思維、情感、藝術(shù)都具有高度抽象化的特點(diǎn)。課堂上，學(xué)生需要在這樣的思維活動(dòng)中理解、感受音樂作品，并從中獲得藝術(shù)的熏陶與思想的啟迪。兒童心理學(xué)研究顯示：小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維正處于剛剛發(fā)展的階段。所以教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，老師需要先將抽象知識(shí)用形象、生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，即“抽象—形象—具體”的轉(zhuǎn)化過程，以充分發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢。以《彼得與狼》的欣賞教學(xué)為例，老師可以用多種樂器進(jìn)行創(chuàng)作與改編，塑造音樂人物、動(dòng)物形象，通過繪制思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理各種樂器代表的形象。在《童聲里的中國》教學(xué)中，老師可以將學(xué)生分為若干小組，再用思維導(dǎo)圖展示各種音樂元素，讓學(xué)生以組為單位排練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）情感烘托教學(xué)實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、音樂作品的旋律、情感與風(fēng)格，利用多媒體等設(shè)備營造真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，給學(xué)生以身臨其境之感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。例如在《孤獨(dú)的牧羊人》的欣賞教學(xué)中，播放音樂前，老師可以先用多媒體播放一段《牧羊人》的視頻，讓學(xué)生對牧羊人的形象、生活環(huán)境有大概的了解，以便更好地領(lǐng)悟歌曲意境，從歡快、詼諧的樂曲旋律中感受人們的懷鄉(xiāng)之情。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以播放《音樂之聲》的片段木偶戲《孤獨(dú)的牧羊人》，通過表演這種音樂展示形式，給學(xué)生新奇感，吸引學(xué)生的注意力。總而言之，音樂情境的創(chuàng)設(shè)既可以利用多媒體技術(shù)，也可以采用角色扮演的方式，但都要依托學(xué)生的真實(shí)情感，用情感引導(dǎo)學(xué)生迅速融入課堂教學(xué)。2.開展豐富多彩的音樂活動(dòng)著名教育學(xué)家陶行知先生有句名言——處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。音樂本身就是一門藝術(shù)，而藝術(shù)離不開創(chuàng)作。作為音樂老師，不僅要組織學(xué)生聆聽、欣賞作品，感受音樂的美麗，更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，勇于創(chuàng)作。喜歡聽故事是兒童的天性，老師可以根據(jù)小學(xué)生這一興趣愛好，用講故事的方式介紹音樂作品的創(chuàng)作者以及時(shí)代背景。以《草原小姐妹》的欣賞教學(xué)為例，老師可以配上背景音樂，聲情并茂地向?qū)W生講述這樣一個(gè)故事：蒙古族的兩名少女，龍梅和玉榮在放羊途中遇到了暴風(fēng)雪，為了保護(hù)生產(chǎn)隊(duì)的羊群，她們趕著羊群，在暴風(fēng)雪中走了一天一夜，最終羊群毫發(fā)無損，但姐妹兩人卻嚴(yán)重凍傷，經(jīng)過全力搶救才脫離生命危險(xiǎn)。通過講故事的方式讓學(xué)生了解音樂作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生在欣賞音樂時(shí)內(nèi)心冉冉升起自豪感，并且會(huì)發(fā)自內(nèi)心地珍惜今天來之不易的幸福生活。如在《絲綢之路》《中國花鼓》等音樂作品欣賞中，老師可以用視頻、動(dòng)畫的形式播放弗里茨·克萊斯勒的故事。這些作品都具有濃厚的東方風(fēng)格，說明克萊斯勒對中華文化、中國民間音樂的熱愛。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展律動(dòng)、演唱、演奏等音樂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與愛國情感。在欣賞《向陽花》時(shí)，老師還可以引入小游戲，讓學(xué)生通過擊鼓的方式表現(xiàn)作品中的某些情景，加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)“鑼鼓經(jīng)”的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂欣賞教學(xué)很容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，當(dāng)然，這需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，通過思維導(dǎo)圖、視聽聯(lián)覺、情感烘托等多元化的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞音樂作品，感受音樂的魅力，獲得精神、情感的熏陶。

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作者:謝文穎 單位:泗陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校