職校校園文化與護(hù)理文化的區(qū)別

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護(hù)理院校校園文化與醫(yī)院護(hù)理文化的聯(lián)系

1結(jié)構(gòu)類似

護(hù)理院校校園文化與醫(yī)院護(hù)理文化它們的結(jié)構(gòu)類似，都可分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化3個(gè)層次。其中物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，可以提供護(hù)理院校和醫(yī)院文化活動(dòng)的平臺(tái)；制度文化是保障，可以維持護(hù)理院校和醫(yī)院文化活動(dòng)的開展，并調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)或是醫(yī)務(wù)人員工作的積極性；精神文化是核心，隨著文化活動(dòng)的開展，文化品牌也隨之逐漸形成［3］。

2作用相同

校園文化和醫(yī)院護(hù)理文化其建設(shè)目的都可以通過文化載體使人心凝聚，思想統(tǒng)一，從而達(dá)到增強(qiáng)群體的戰(zhàn)斗力，二者都具有規(guī)范作用、導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵(lì)作用和凝聚作用等［4］。使置身于其中個(gè)體的心身得到陶冶，形成愉悅、輕松、鼓舞的良好氛圍，便于發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)、工作效率與效能。

3目的一致

校園和醫(yī)院都是組織，校園文化和醫(yī)院護(hù)理文化同屬于組織文化，具有文化的一般屬性。校園文化和醫(yī)院護(hù)理文化都需要“培養(yǎng)人”。護(hù)理院校主要是在在教育中培養(yǎng)人，通過“培養(yǎng)什么樣的優(yōu)秀人才、怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀人才”這一主題，來體現(xiàn)文化在學(xué)校自身環(huán)境中生存和發(fā)展的作用。醫(yī)院主要是在使用中培養(yǎng)人，醫(yī)院文化通過“要取得什么樣的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，怎樣取得目標(biāo)效益”這一主題，來體現(xiàn)文化在醫(yī)院自身環(huán)境中生存與發(fā)展的作用。一個(gè)是培養(yǎng)人，讓人具有使用價(jià)值；另一個(gè)是在已有培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)上使人有進(jìn)一步發(fā)展的價(jià)值［5］。二者在建設(shè)中始終注重理解人、關(guān)心人、激勵(lì)人，堅(jiān)持以人為本，重視人的全面發(fā)展，重視人的價(jià)值和素質(zhì)的提高。

4特點(diǎn)相似

校園文化和醫(yī)院護(hù)理文化具有普遍性和差異性的特點(diǎn)。校園護(hù)理文化和醫(yī)院護(hù)理文化在形成過程中，都會(huì)主動(dòng)吸納社會(huì)文化中的有用之處，在融會(huì)貫通后，使自身得到進(jìn)一步發(fā)展。醫(yī)院是護(hù)理院校人才輸出的集散地，醫(yī)院護(hù)理文化的建設(shè)在一定程度上影響著護(hù)理院校校園文化建設(shè)的內(nèi)容和方向。校園文化在為醫(yī)院培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程中發(fā)揮著重要作用，護(hù)理院校在校園文化建設(shè)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)厝诤厢t(yī)院護(hù)理文化元素，以滿足醫(yī)院對(duì)護(hù)理人才的要求。

護(hù)理院校校園文化與醫(yī)院護(hù)理文化的區(qū)別

1建設(shè)目標(biāo)不同

校園文化是一種教育文化、做人文化［4］。學(xué)校追求的最大目標(biāo)是社會(huì)效益，其最高目標(biāo)是培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，以滿足社會(huì)的需要。醫(yī)院護(hù)理文化是一種管理文化、做事文化。醫(yī)院建設(shè)的最高目標(biāo)和最終目的是在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，應(yīng)為社會(huì)提供良好的社會(huì)效益。目前醫(yī)療市場的競爭已由技術(shù)的競爭發(fā)展到品牌及文化的競爭，護(hù)理服務(wù)要想在競爭中占領(lǐng)市場，應(yīng)求新、求變，追求卓越，創(chuàng)新應(yīng)成為醫(yī)院護(hù)理文化的主旋律。創(chuàng)建優(yōu)秀的醫(yī)院護(hù)理文化，應(yīng)考慮以下主要因素：服務(wù)意識(shí)、服務(wù)理念、服務(wù)水平、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、塑造護(hù)士職業(yè)形象。護(hù)理價(jià)值觀是護(hù)理文化的核心，是滲透于護(hù)理工作中的靈魂。

2建設(shè)主體不同

學(xué)校內(nèi)有管理者、教師和學(xué)生等，他們是校園文化建設(shè)的主體。其中，學(xué)校的管理者是校園文化的倡導(dǎo)者，教師和管理服務(wù)人員是校園文化的組織者，而學(xué)生是校園文化建設(shè)的主力軍［6］。教師和管理服務(wù)人員的理念、態(tài)度、行為影響著校園文化建設(shè)。醫(yī)院是由醫(yī)療、護(hù)理及其他各部門組成的復(fù)合系統(tǒng)，護(hù)理人員與醫(yī)院內(nèi)其他各類人員緊密配合，才能確保各項(xiàng)護(hù)理工作的順利完成。醫(yī)院內(nèi)有管理者、醫(yī)生、護(hù)理人員、患者等人員，他們是護(hù)理文化建設(shè)的主體。管理者是醫(yī)院護(hù)理文化的倡導(dǎo)者和組織者，護(hù)理人員是護(hù)理文化的建設(shè)者，管理者提出要求，護(hù)理人員執(zhí)行，管理者的行為、理念影響著醫(yī)院護(hù)理文化建設(shè)。

3建設(shè)內(nèi)容不同

校園文化的形成載體是校園“教與學(xué)”的活動(dòng)，活動(dòng)主體是教師和學(xué)生，核心功能是“培育人才”。校園文化以建立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為中心，通過建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境、開展豐富多彩的文化活動(dòng)，形成濃厚的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍、追求科學(xué)的人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了做事、學(xué)會(huì)了做人，并促進(jìn)教師教好書育好人。校園文化營造的是一種積極向上、樂觀進(jìn)取、活潑生動(dòng)的文化氛圍。醫(yī)院護(hù)理文化的形成載體是“治療與護(hù)理”的活動(dòng)，活動(dòng)主體是護(hù)理人員和患者，核心功能是“人文關(guān)懷”。人文關(guān)懷應(yīng)體現(xiàn)對(duì)服務(wù)對(duì)象人格尊嚴(yán)、價(jià)值、權(quán)利、人的精神生活的尊重。人文關(guān)懷的實(shí)質(zhì)是對(duì)人的精神的關(guān)懷。在醫(yī)院護(hù)理文化建設(shè)中，運(yùn)用“人本”原理，重視人的價(jià)值和主體地位，關(guān)心、愛護(hù)、重視部屬，一切管理活動(dòng)均以調(diào)動(dòng)護(hù)理人員積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性為中心。

4本質(zhì)特征不同

校園文化本質(zhì)上是一種研究文化。護(hù)理院校校園文化應(yīng)體現(xiàn)與護(hù)理有關(guān)的特色內(nèi)容，追求的是高雅與含蓄、理性與品位等特點(diǎn)，注重文化內(nèi)容對(duì)學(xué)生教育的影響。醫(yī)院護(hù)理文化是一種實(shí)踐文化。護(hù)理文化滲透并貫穿于護(hù)理服務(wù)過程中，護(hù)理人員為服務(wù)對(duì)象提供護(hù)理時(shí)，需考慮服務(wù)對(duì)象的多元文化需求，提供個(gè)性化服務(wù)，以求得文化上的認(rèn)同，提供高品位的護(hù)理服務(wù)。作為一種程序文化，校園文化照程序辦事，按部就班，因而管理較為寬松。而醫(yī)院常有突發(fā)情況發(fā)生，因而更強(qiáng)調(diào)靈活性和時(shí)間性，決策常常是非程序化的，管理也更為嚴(yán)格。校園文化是一種使命文化。老師有使命感而傳播知識(shí)，教育學(xué)生；學(xué)生有使命感而學(xué)習(xí)知識(shí)，磨煉品質(zhì)［6］。醫(yī)院護(hù)理文化是一種責(zé)任文化。醫(yī)院與校園最大的不同是責(zé)任感，醫(yī)院內(nèi)重視群體協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，但每一個(gè)崗位的職責(zé)應(yīng)是清晰而又具體的，因此個(gè)人的責(zé)任感特別重要。（本文作者：文安華 單位：井岡山大學(xué)護(hù)理學(xué)院）