合作學(xué)習(xí)下的學(xué)前教育聲樂教學(xué)實踐

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【摘要】幼兒園音樂教學(xué)是幼兒園教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，其不光可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)審美能力，因此，當(dāng)下對幼兒園音樂教學(xué)的質(zhì)量也越來越重視。高質(zhì)量的幼兒園音樂教育依托于高水平的幼師，但是，從當(dāng)下高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實際情況來看，卻依然存在很多制約其發(fā)展的因素，比如教學(xué)模式單一、教學(xué)理念落后、聲樂知識結(jié)構(gòu)混亂等，這些問題都嚴(yán)重影響了高校學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。本文主要從當(dāng)下高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題出發(fā)，探尋了基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，旨在通過更新教學(xué)模式，用合作學(xué)習(xí)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)效率，為幼兒園教育培養(yǎng)更多高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高校學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；實踐分析

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，同時也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，當(dāng)下，部分學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的問題。合作學(xué)習(xí)作為一種開放式的教學(xué)方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生在相互合作、互相交流的過程中共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)，其可以促使學(xué)生打開學(xué)習(xí)心境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。[1]將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式融入到高校學(xué)前教育與專業(yè)聲樂教學(xué)中，可以在調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍的同時，助力教師及時了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)。因此，此次研究就基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)策略進行了詳細分析，希望能為我國學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)提供一定的借鑒。

一、基于合作學(xué)習(xí)的高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)

高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的原因多樣，主要可以從聲樂教學(xué)特點和學(xué)生在聲樂課堂上的表現(xiàn)進行分析。首先，與其他科目的教學(xué)不同，聲樂教學(xué)更加需要有活躍的課堂氛圍，只有讓學(xué)生真正加入到教師的教學(xué)中去，才能提高聲樂課堂教學(xué)效率。聲樂教學(xué)不僅是為學(xué)生傳授樂理知識，更重要的是讓學(xué)生在音樂鑒賞的過程中形成自己的音樂見解，只有這樣才能更好地為幼兒開展音樂教學(xué)。其次，從當(dāng)下聲樂課堂的實際情況來看，傳統(tǒng)的課堂氛圍較沉悶，學(xué)生主要聆聽教師授課，沒有機會表達自身的觀點，會直接影響學(xué)生獨立思考能力和判斷能力形成的，最終影響課堂氛圍，制約了學(xué)生的進步和發(fā)展。因此，在當(dāng)下的高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，積極融入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是非常有必要的。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)基于合作學(xué)習(xí)的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)這里的教學(xué)理念傳統(tǒng)主要指的是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分聲樂教師盲目認(rèn)為自身是課堂的主體，因此，開展聲樂教學(xué)的手段多為教師處于課堂的主要位置，學(xué)生處于被動地位，被動接受教師的思想和思維模式。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)理念不能完全批判是錯誤的，但當(dāng)下的學(xué)生越來越追求個性，學(xué)生有權(quán)利在學(xué)習(xí)中適當(dāng)表達自己的觀點。高校的學(xué)生已經(jīng)成年，在學(xué)習(xí)和音樂鑒賞上有自己的觀點和意見，如果教師盲目剝奪學(xué)生表達觀點的權(quán)利，長此以往，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。在此次研究中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為在聲樂課堂上沒有發(fā)言的機會，導(dǎo)致缺乏課堂參與感。[2]這樣以教師為主體的聲樂課堂還會導(dǎo)致教師對學(xué)生的了解程度下降，教師將課堂上所有的注意力都放在課程的講解上，無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致師生之間的聯(lián)系和交流減少，這也是影響聲樂教學(xué)效率的原因之一。

（二）教學(xué)手段單一隨著近幾年教育教學(xué)改革工作的推進和發(fā)展，已經(jīng)有越來越多的人開始重視引進現(xiàn)代化的教學(xué)手段。但是，從實際教學(xué)情況來看，雖然很多教師非常重視合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，但在實際教學(xué)應(yīng)用中依然存在很多問題。比如，部分教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段單一，依然沿用傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)方法雖然在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和討論積極性上有非常大的作用，但如果只用這一種教學(xué)方法，必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。在本人看來，當(dāng)下年輕一代的學(xué)生思維活躍，也更加追求個性，在教學(xué)中應(yīng)該不斷改進教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終充滿新鮮感。如果教學(xué)手段過于單一，即使是認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)的重要性，也是很難充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢的。因此，在以后的聲樂教學(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)手段單一的問題，從多角度豐富教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境。

（三）忽視了學(xué)生的差異性從高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂各學(xué)生的表現(xiàn)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂表現(xiàn)情況差距還是比較大的。受成長環(huán)境和思維方式的影響，有的學(xué)生對聲樂知識充滿興趣，有的學(xué)生聲樂知識的學(xué)習(xí)效率較為低下，這樣的差距在各屆各班級的學(xué)生中都是存在的，如果教師不能正視學(xué)生之間的差異性，盲目采取合作學(xué)習(xí)模式，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生，在彼此幫助、互相討論的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，如果兩者之間差距過于懸殊，不僅會挫敗學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會阻礙學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的自我發(fā)展。

三、合作背景下高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改進策略

（一）更新教育理念在以后的教學(xué)中，聲樂教師應(yīng)該充分重視合作學(xué)習(xí)在聲樂教學(xué)中的積極作用，以更新教育理念為前提，主動接納合作教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)理念日益更新的今天，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等且獨立的兩個個體，教師的責(zé)任在于輔助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法、高效吸收教材知識，而學(xué)生也應(yīng)該在教師引導(dǎo)的前提下，積極發(fā)揮自身的主動性，將課堂學(xué)習(xí)作為豐富自我、培養(yǎng)自身思維能力的過程。因此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該主動接納當(dāng)代教育理念，將學(xué)生作為課堂的主體，在課堂上主動為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會表達自己的觀點，鼓勵學(xué)生在相互合作的過程中解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。[3]

（二）豐富合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段豐富合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的可能性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。以下是本人針對高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實際情況提出的豐富合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段的具體方面。1.游戲化聲樂課堂從當(dāng)下聲樂教學(xué)實際情況來看，已經(jīng)有一大部分教師開始重視且應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但是教學(xué)效率低下，主要是因為其合作學(xué)習(xí)形式過于簡單，學(xué)生缺乏參與感。那么，以后聲樂教師可以采取游戲化聲樂課堂，先按照學(xué)生情況將其分為六組，把需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容以競賽任務(wù)的方式分發(fā)給各小組，讓整個學(xué)習(xí)過程以游戲比賽的形式實現(xiàn)。學(xué)生在參與小組游戲的過程中，會更有團隊意識，每個人都是小組的一份子，每個人的表現(xiàn)也直接影響到小組的最終成績，以此激發(fā)每個學(xué)生都參與到小組比拼中來。采用游戲化聲樂教學(xué)的方法不光可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面改善聲樂課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2.構(gòu)建網(wǎng)上合作交流平臺小組合作的教學(xué)方法不光表現(xiàn)在課堂上，還可以通過為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)上合作交流平臺，為學(xué)生拓寬溝通渠道，豐富小組合作的教學(xué)模式。比如，在高校聲樂課堂上，教師可以為學(xué)生布置小組合作的任務(wù)，用微信公眾號的形式在公眾號平臺上，小組根據(jù)任務(wù)分布小組學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)課下學(xué)習(xí)。網(wǎng)上合作交流平臺還可以用來實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通。教師根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題為學(xué)生上傳PPT、課堂視頻等，輔助學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]在網(wǎng)上合作交流平臺的輔助下，小組合作學(xué)習(xí)的難度減小了，學(xué)生更有動力參與聲樂教學(xué)。3.小組授課模式小組授課模式指的是以小組為單位，教師分別為小組分派本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，每個小組一個教學(xué)單元，小組作為教師在班級內(nèi)為學(xué)生授課。小組授課模式的優(yōu)勢在于學(xué)生參與了預(yù)習(xí)、教案準(zhǔn)備、教學(xué)講解、復(fù)習(xí)整個過程，學(xué)生要想講好一堂課就要做充足的課前準(zhǔn)備，小組需要對課程單元的重點和難點進行系統(tǒng)的掌握。在這樣的授課模式中，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)積極性，教師也可以在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，更有利于聲樂教學(xué)的進行。

（三）重視學(xué)生差異性聲樂教師應(yīng)明確不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，更加合理地為學(xué)生分組、安排任務(wù)。比如，分組時，教師可以充分考慮各學(xué)生的優(yōu)勢和不足，有的學(xué)生性格外向，適合作為小組“發(fā)言人”；有的學(xué)生思維縝密，專業(yè)知識架構(gòu)完善，適合為小組“出謀劃策”[5]。教師要充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，平均分配小組成員和小組任務(wù)，避免出現(xiàn)小組成員分配不均的問題，影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于合作學(xué)習(xí)的高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)是非常有必要的，合作學(xué)習(xí)不光可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。但是，從當(dāng)下教學(xué)來看，依然存在教學(xué)理念傳統(tǒng)、教學(xué)手段單一、忽視學(xué)生的差異性的問題。[6]經(jīng)過此次實踐研究發(fā)現(xiàn)，通過更新教育理念、豐富合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段和重視學(xué)生差異性方法可以有效提高聲樂教學(xué)效率，希望此次研究可以為以后的高校學(xué)前教育聲樂教學(xué)提供一定的借鑒，從而全面提升聲樂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻

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作者：孫玨 單位：云南省昆明市昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院