職業(yè)教育體系下學(xué)生管理模式創(chuàng)新

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摘要：近年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育日益發(fā)展壯大，已成為高等教育的重要組成部分。做好學(xué)生的管理工作是高職教育的重要內(nèi)容之一，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，高度重視。本文分析了目前高職教育學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，明確了新的歷史條件下，學(xué)生管理工作的定位，指出了只有不斷創(chuàng)新，改進(jìn)思路，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，才能做好新形勢(shì)下學(xué)生管理工作，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)生管理；創(chuàng)新

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。由此可見，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立體現(xiàn)了對(duì)高職學(xué)生未來(lái)發(fā)展的期望與訴求，也是把終身教育放在社會(huì)的中心位置、形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的迫切要求。然而，隨著時(shí)間的推移，家庭和社會(huì)的影響，高職院校學(xué)生的思想日益開放和活躍，價(jià)值觀、是非觀都在發(fā)生前所未有的變化，生源相對(duì)復(fù)雜，對(duì)高職院校從事學(xué)生管理工作的教師提出了挑戰(zhàn)，也是職業(yè)教育體系建設(shè)發(fā)展的進(jìn)程中不可回避的問(wèn)題。面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，我們必須堅(jiān)定信心，用足夠的勇氣去大膽探索實(shí)踐，努力開拓與現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)生管理模式。

一、夯實(shí)學(xué)生管理工作基礎(chǔ)，創(chuàng)新學(xué)生管理模式

我院連續(xù)七年被評(píng)為全區(qū)高校學(xué)生工作、就業(yè)指導(dǎo)、資助管理、維護(hù)高校穩(wěn)定綜合治理等四項(xiàng)工作“先進(jìn)達(dá)標(biāo)學(xué)校”，證明我院在長(zhǎng)期的學(xué)生管理工作中形成了扎實(shí)的工作基礎(chǔ)。我們必須在堅(jiān)持繼承原有的管理思想和工作方法基礎(chǔ)上，將教育部16號(hào)文件精神、公民道德建設(shè)、社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)生的教育和管理全過(guò)程，打牢學(xué)生管理工作的根基，創(chuàng)新學(xué)生管理模式，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。

1.管理方法的創(chuàng)新

學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理是對(duì)學(xué)生人生態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，目前高職院校生源質(zhì)量整體下滑，生源類型層次復(fù)雜，有高中畢業(yè)生、職高畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、民族預(yù)科班以及五年高職畢業(yè)的學(xué)生等。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定困難，理想信念缺失，組織觀念、責(zé)任意識(shí)淡薄，自我約束力不強(qiáng)，受社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生的吃苦耐勞、勤奮學(xué)習(xí)的精神大不如以前，價(jià)值觀也在不斷發(fā)生變化，這樣的受教育群體，迫使我們?cè)趯?shí)際工作中不斷創(chuàng)新管理手段與工作方法，既不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，采取以毒攻毒的形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施高中式的管教，也不能完全照搬本科院校那種放羊式的管理，進(jìn)入高職院校的學(xué)生大部分是高考的落榜者，多數(shù)同學(xué)從小到大被邊緣化。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教育理念，尊重教育規(guī)律，尊重教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛之處，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，做學(xué)生心靈的工作。實(shí)際工作中要因材施教，通過(guò)創(chuàng)新管理工作方法來(lái)滿足學(xué)生不同層次的需要，把解決學(xué)生的實(shí)際困難與教育管理工作結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

高職生的自卑心理問(wèn)題相對(duì)突出。從國(guó)家教育政策上看，高等職業(yè)教育是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，成為人才培養(yǎng)的重要方式。但是大多數(shù)人認(rèn)為高職教育是低層次的教育，他們認(rèn)為進(jìn)入高職院校是學(xué)生考不上“名牌”大學(xué)的無(wú)奈選擇。這種觀念給學(xué)生造成一種心理上的壓力，同時(shí)加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。這種心理問(wèn)題的出現(xiàn)使得學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)或者過(guò)分不冷靜，走極端，或者逆反心理較強(qiáng)，形成某些過(guò)激行為，從而導(dǎo)致了道德知行分離。事實(shí)上這些問(wèn)題的存在不僅僅是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題。伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，對(duì)人才的定義與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，學(xué)歷不等于能力，過(guò)去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能完全適應(yīng)高職院校學(xué)生?？偫碓?014年2月26日部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的會(huì)議上明確指出，要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)教育模式，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ??？梢?，日后的職校學(xué)生不僅可以讀本科，還有可能攻讀碩士研究生學(xué)位。所以，當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)新學(xué)生管理工作模式，全面提升職校生的綜合素質(zhì)與能力，以適應(yīng)職業(yè)教育體系的發(fā)展需要。我們要讓學(xué)生增強(qiáng)信心，擺脫自卑心理，發(fā)揮高職院校成才的典型人物榜樣示范與引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生由專業(yè)學(xué)習(xí)向職業(yè)崗位技能轉(zhuǎn)化，大力倡導(dǎo)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得一技之長(zhǎng)，在全校范圍內(nèi)樹立以德為先、技術(shù)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.管理載體的創(chuàng)新

目前高職院校的學(xué)生思想較為活躍開放，因?yàn)樗幍哪挲g階段，信息獲得的途徑較多，接受新鮮事物比較快，為學(xué)生管理工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，一方面我們要將充滿正能量的信息傳播出去，另一方面，我們要通過(guò)各種途徑使廣大學(xué)生接受教育管理，促進(jìn)成長(zhǎng)成才。為此，過(guò)去的那種單純地通過(guò)教室、宿舍等環(huán)境進(jìn)行教育管理已經(jīng)難以抵擋信息大爆炸對(duì)學(xué)生思想的影響，創(chuàng)新學(xué)生教育管理的載體是深入做好學(xué)生管理工作的有效途徑，在教育管理工作中要形成主渠道與多種輔渠道相結(jié)合的教育體系。主渠道就是通過(guò)學(xué)工處與各院系之間的協(xié)調(diào)配合對(duì)學(xué)生的日常教育管理，發(fā)揮著基礎(chǔ)穩(wěn)定作用，輔渠道就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)（微校園、QQ群、微博、微信、校園網(wǎng)）等信息技術(shù)手段，以各種社團(tuán)組織、興趣小組、工作室等為載體，將廣大學(xué)生分類組織在一起，通過(guò)老師的正面教育引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

二、調(diào)整學(xué)生管理體制機(jī)制，優(yōu)化高校育人環(huán)境

一所學(xué)校，學(xué)生管理工作做得越好，學(xué)校的管理也就越好，調(diào)整體制、機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生管理工作水平的提升。我院于2003年由中專升格為高等職業(yè)院校，升格后，我院的學(xué)生管理工作在原有中專管理模式優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)做法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒了區(qū)內(nèi)外兄弟院校的管理經(jīng)驗(yàn)，提出了“一年嚴(yán)管，二年協(xié)管，三年自管”的學(xué)生管理工作指導(dǎo)思路，近幾年的工作實(shí)踐，取得了突出的成績(jī)。隨著職業(yè)教育體系的不斷深入發(fā)展，學(xué)院高職辦學(xué)理念的逐步成熟和完善以及生源的不斷變化，我們必須在總結(jié)過(guò)去十年學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新學(xué)生管理工作體制、機(jī)制，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)化學(xué)生管理工作環(huán)境。

1.建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍

輔導(dǎo)員是學(xué)院日常大學(xué)生思想教育、行為管理的骨干力量，是學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才、全面發(fā)展的引領(lǐng)者。強(qiáng)化對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化教育，是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生教育、服務(wù)和管理工作的必然要求，是進(jìn)一步提高工作實(shí)效性、針對(duì)性和科學(xué)性的有效途徑，更是做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)。近幾年，學(xué)院陸續(xù)充實(shí)了班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)幾年的培養(yǎng)，這支隊(duì)伍已經(jīng)基本熟悉了學(xué)生管理的日常工作，趨于穩(wěn)定。但在實(shí)際的管理工作中，因?yàn)榘嘀魅?、輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)方面投入不足，導(dǎo)致學(xué)生的教育管理工作未達(dá)到預(yù)期的效果，班主任、輔導(dǎo)員工作基本處在一種維持狀態(tài)，出現(xiàn)問(wèn)題的原因主要是班主任、輔導(dǎo)員缺乏學(xué)習(xí)，缺少創(chuàng)新，不善于摸索積累經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間消防員和保姆式的管教方式方法也使隊(duì)伍中的很多人身心疲憊，為此要通過(guò)調(diào)整機(jī)制、體制激活這支隊(duì)伍，激發(fā)大家積極工作的熱情，推動(dòng)管理工作上水平。首先要通過(guò)各種途徑提升班主任、輔導(dǎo)員管理能力，勝任崗位工作需要，使其具有良好的政治素質(zhì)，學(xué)生管理工作中能夠堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)良好的人際溝通能力和嚴(yán)格自律的能力。俗話說(shuō)“己所不欲，勿施于人”，班主任、輔導(dǎo)員是直接深入學(xué)生工作第一線的，是直接面對(duì)學(xué)生并服務(wù)學(xué)生的，其自身的行為往往成為學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，班主任、輔導(dǎo)員以身作則，為人師表，既是一種積極有效的“身教”，也是“言教”的有效保證。所以，班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，以良好的師德規(guī)范自己的言行，為學(xué)生做出表率。其次要建立健全培訓(xùn)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制，采用派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、內(nèi)部交流、掛職鍛煉等多種形式，共同學(xué)習(xí)和總結(jié)學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，不斷為做好學(xué)生管理工作充電加油；最后要建立班主任、輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生管理工作質(zhì)量，要通過(guò)量化工作指標(biāo)，把日常的學(xué)生管理工作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，按照班級(jí)、專業(yè)、系部在全院范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，引導(dǎo)班主任、輔導(dǎo)員創(chuàng)造性地開展工作，從正面調(diào)動(dòng)學(xué)生管理工作的積極性。每學(xué)期要對(duì)班主任、輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行一次考核，并通過(guò)班主任、輔導(dǎo)員業(yè)績(jī)排行等方式建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，配合相應(yīng)的制度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和處罰，最終使班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍朝著專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生管理工作向著規(guī)范化、制度化方向邁進(jìn)。

2.積極探索院系兩級(jí)管理和職業(yè)化工廠的管理思路

學(xué)生管理工作事無(wú)巨細(xì)，要想做好，就需要進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，明確分工，在具體實(shí)施的過(guò)程中要逐步構(gòu)建院、系兩級(jí)教育管理模式，即在學(xué)生管理中，學(xué)生工作處為一級(jí)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的總體設(shè)計(jì)和工作部署，把各項(xiàng)工作劃分到各系；各系為二級(jí)管理機(jī)構(gòu)，把各項(xiàng)工作劃分到班級(jí)，責(zé)任到人，完成學(xué)生的日常教育和管理。在解決充滿復(fù)雜性與創(chuàng)造性的學(xué)生的行為管理與思想教育問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)部門協(xié)同工作，充分實(shí)現(xiàn)各工作部門的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如可以將學(xué)生處、社科部、團(tuán)委工作交集的部分整合為學(xué)生思想政治教育研究室，在分工負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上方便了合作，便于學(xué)生教育與管理工作的統(tǒng)一籌劃及人力資源的合理調(diào)配。對(duì)待一些特殊問(wèn)題，例如民族預(yù)科班的學(xué)生可以成立民族團(tuán)結(jié)教育辦公室，使管理工作更有針對(duì)性。與此同時(shí)，完善監(jiān)督檢查機(jī)制，對(duì)安排的各項(xiàng)工作要做好督促、檢查、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)解決。積極組織推動(dòng)建立職業(yè)化工廠的管理思路，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)化工廠即將學(xué)生置身于企業(yè)崗位工作的環(huán)境中去，在此環(huán)境下把學(xué)生教育管理的工作融入進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)職業(yè)技能的強(qiáng)化，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與職業(yè)工作崗位適應(yīng)能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)工作狀態(tài)向積極主動(dòng)的方向轉(zhuǎn)移。

3.構(gòu)建以學(xué)分制為特色的素質(zhì)教育與育人通道

素質(zhì)教育要貫穿教育全過(guò)程。教書育人，更多強(qiáng)調(diào)的是“育”字。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，樹立正確的理想信念，提高思想道德修養(yǎng)和精神境界。各專業(yè)課的任課教師，都要根據(jù)各自課程的特點(diǎn)，深入發(fā)掘蘊(yùn)含在所教課程中的思想政治教育資源，在傳授知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地實(shí)施思想政治教育，應(yīng)如潛入夜的春雨，滋潤(rùn)學(xué)生而細(xì)無(wú)聲。第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。對(duì)學(xué)校和教師而言，要努力使每個(gè)班和每個(gè)學(xué)生都得到全面而健康的發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。全面發(fā)展，是黨的教育方針的核心部分。它提出了教育所要培養(yǎng)的人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括生理的、心理的、思想的、文化的素質(zhì)。全面發(fā)展不等于平均的全面發(fā)展，而是和諧的全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生品德高尚、身心健康、知識(shí)豐富、學(xué)有專長(zhǎng)、思路寬廣、實(shí)踐能力強(qiáng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。人的個(gè)性是千差萬(wàn)別的，社會(huì)也需要各種各樣的人才。實(shí)施素質(zhì)教育的重要目的之一，是使有不同天賦和愛好的學(xué)生，在受教育的過(guò)程中，除了統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程，通過(guò)各種教育方式給予他們能發(fā)揮天賦和愛好的空間和時(shí)間。培養(yǎng)人不能如同用一個(gè)統(tǒng)一的模子，把不同形態(tài)的材料壓成一模一樣的東西。一些高職院校啟動(dòng)了大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，為學(xué)生的發(fā)展提供了制度保障。但許多高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，高職院校還有必要幫助學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。教育管理學(xué)分制就是以學(xué)分計(jì)量為手段，以學(xué)生必須接受的管理、思想政治教育、課外教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的一種教育管理制度。教育管理學(xué)分制包括教育學(xué)分與管理學(xué)分兩部分。教育學(xué)分項(xiàng)目包括軍訓(xùn)、入學(xué)教育、人文素質(zhì)講座、青年志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、誠(chéng)信行為、社會(huì)實(shí)踐、自律活動(dòng)、技能比賽等；管理學(xué)分項(xiàng)目包括文明禮儀、行為規(guī)范、自我管理、違紀(jì)情況等。我院每學(xué)期進(jìn)行的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)就是教育管理學(xué)分制的一個(gè)雛形，它把教育與管理的內(nèi)容量化為德育、體育、智育成績(jī)，分別制定分值比例，建立學(xué)生的學(xué)分檔案，作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)與能否畢業(yè)的重要依據(jù)。教育管理學(xué)分制實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)工作的一個(gè)升華，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過(guò)程和過(guò)程中的教育引導(dǎo)和監(jiān)督檢查，其核心是配合上述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以學(xué)分制為特色的素質(zhì)教育與育人通道。教育管理學(xué)分制能有效地幫助學(xué)生規(guī)劃在校期間的學(xué)習(xí)與生活，從制度上保證其參加必需的教育活動(dòng)，達(dá)到最基本的發(fā)展目標(biāo)。

三、發(fā)揮制度文化育人功能，推動(dòng)教育工作再上水平

制度建設(shè)是做好學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)，也是調(diào)整體制、機(jī)制過(guò)程中的必要手段，制度的關(guān)鍵在于執(zhí)行，而作為一名管理者最為重要的是能夠制定一個(gè)符合實(shí)際，貼近師生，易于操作的制度。然而教育的工作是一項(xiàng)育人的工作，單純的制度約束不能解決所有的問(wèn)題，文化建設(shè)是制度建設(shè)最好的潤(rùn)滑劑，具有重要的育人功能，能夠?yàn)閷?shí)施有效的教育管理創(chuàng)造良好的氛圍。制度建設(shè)與文化建設(shè)最終的目標(biāo)是為廣大師生營(yíng)造符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)校特色的校園文化環(huán)境，使學(xué)生在文化建設(shè)的環(huán)境中陶冶情操、塑造人格、加強(qiáng)修養(yǎng)、規(guī)范言行，主動(dòng)提高思想道德素質(zhì)，制度建設(shè)與文化建設(shè)的最終成果是優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。這樣，通過(guò)多年在建設(shè)過(guò)程中無(wú)形積淀的文化氛圍，慢慢凝聚成一種向上的精神力量，成為推動(dòng)學(xué)院發(fā)展的不竭動(dòng)力。

1.創(chuàng)建微校園信息平臺(tái)，建立大學(xué)生網(wǎng)上精神家園

學(xué)生工作上水平，不僅是管理上水平，更重要的是服務(wù)上水平，文化上水平。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和當(dāng)前的90后以至于即將到來(lái)的00后的大學(xué)生思潮，管理和服務(wù)工作要與時(shí)俱進(jìn)，建設(shè)微校園信息平臺(tái)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生管理和服務(wù)工作的需要。微校園是基于網(wǎng)絡(luò)的校園服務(wù)平臺(tái)（微信公眾平臺(tái)），以特有的互動(dòng)群功能，為以班級(jí)群、社團(tuán)群、教工群為主的群內(nèi)成員互動(dòng)、文件共享，重要信息傳遞等提供及時(shí)、便捷、快速的校園信息傳遞，交流互動(dòng)，學(xué)生可以分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、娛樂(lè)信息，了解學(xué)校動(dòng)態(tài)，可以便捷地尋找到校園講座、活動(dòng)、招聘信息、學(xué)習(xí)等一系列的應(yīng)用服務(wù)，是學(xué)校活動(dòng)信息的綜合展示，也是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)。微校園為學(xué)校管理者提供了高效信息推送手段，是師生溝通及活動(dòng)組織的工具，同時(shí)也是數(shù)字化校園建設(shè)的重要體現(xiàn)和做好大學(xué)生思想政治教育工作的有效途徑。

2.把學(xué)生從教室解放出來(lái)，讓學(xué)生成為校園的主人

長(zhǎng)期的高職辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，進(jìn)入高職院校的學(xué)生大多數(shù)是高考的失敗者，從小到大，在學(xué)習(xí)上較為被動(dòng)，可以說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)講是很痛苦的事，所以進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生對(duì)老師課堂上講的東西不感興趣，整天無(wú)所適從被圈在教室里，作為管理者要考慮到如何為不同層次的學(xué)生做好服務(wù)工作。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)并不代表學(xué)生的智商、情商低，也不代表學(xué)生沒(méi)有能力就業(yè)，我們不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生，要樹立人人皆可成才的觀念，做到因材施教，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。一直以來(lái)，我院的學(xué)生管理模式是以學(xué)生為主體的被動(dòng)管理，從早操到上課再到晚自習(xí)，學(xué)生一直是在被動(dòng)地接受安排，雖然取得了基礎(chǔ)穩(wěn)定的作用，但學(xué)生個(gè)體的意愿沒(méi)有得到滿足，大多數(shù)學(xué)生基本上是在做自己不喜歡的事。事實(shí)上，真正勤奮好學(xué)和有著良好生活習(xí)慣的學(xué)生是不需要強(qiáng)制管理的，所以，與其把不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生圈在教室里，不如把學(xué)生從教室中解放出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)指導(dǎo)并支持學(xué)生自主開展社團(tuán)活動(dòng)、建立專業(yè)興趣小組、成立工作室等途徑，發(fā)揮以校園為載體的實(shí)踐活動(dòng)作用，使學(xué)生盡快找到適合自己，發(fā)揮自己作用的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生有充分的自由時(shí)間，做自己喜歡的事情。通過(guò)實(shí)踐育人的方式使學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)及工作中受到教育，得到成長(zhǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)校的主人！通過(guò)強(qiáng)基礎(chǔ)、調(diào)機(jī)制能夠不斷推進(jìn)我院學(xué)生管理工作上水平，逐步促進(jìn)教育融入管理，管理促進(jìn)教育，管理深化教育，建立教育與管理互動(dòng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系下學(xué)生教育管理模式。

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作者：阿拉坦巴根那 單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院