互聯(lián)網(wǎng)變革下的學校教育思考
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摘要：當互聯(lián)網(wǎng)走進我們的生活，學校也在一直努力將互聯(lián)網(wǎng)與學校教育進行深度的融合，然而這種融合需要從學校層面、教師層面以及學生層面等多個方面進行變革?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，需要用互聯(lián)網(wǎng)的思維來思考許多問題，而未來學校教育只有順應(yīng)時代的發(fā)展并融合互聯(lián)網(wǎng)思維做出相應(yīng)的變革，才能構(gòu)建一個充滿學習氛圍的個性化校園、才能擁有卓越且有思想的教師、才能培養(yǎng)有能力與想法的學生。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育；教育變革；互聯(lián)網(wǎng)思維
互聯(lián)網(wǎng)的到來，給我們生活的方方面面都帶來了很大的改變，相比于教育而言，互聯(lián)網(wǎng)的影響與改變似乎并沒有其他行業(yè)來的迅速與明顯：很多學校的教育還只是停留在傳統(tǒng)教學的層面，大多數(shù)的中小學還是比較抵觸手機進課堂，這也讓互聯(lián)網(wǎng)的腳步很難走進中小學學生與教師的學習與工作中。即使在大學，大部分的教師與學生會將手機帶到課堂中，卻很少有教師能夠利用好這一工具，將互聯(lián)網(wǎng)的力量真正展現(xiàn)在輔助教學和與學生交流溝通上。而未來的學校教育不管是從學校層面，教師層面還是學生層面都需要有很大的變革，才能將互聯(lián)網(wǎng)與學校的教育深度融合，從而徹底變革傳統(tǒng)教育[1]。本文將從學校、教師和學生三個層面對互聯(lián)網(wǎng)變革學校教育進行思考與分析。
一、變革需要學校從發(fā)展方向上轉(zhuǎn)變
互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得各個行業(yè)都受到了沖擊與改變。學校想要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的大潮，將互聯(lián)網(wǎng)與學校教育深度融合就需要從源頭上分析互聯(lián)網(wǎng)與學校有哪些資源上的優(yōu)勢和劣勢，從互補的角度來找尋學校未來發(fā)展的方向才是要解決的核心問題[2]。11.未來學校未來學校：實驗與討論的社區(qū)學校與互聯(lián)網(wǎng)相比最大的優(yōu)勢莫過于實驗器材這類硬件設(shè)備和學習氛圍這種人文環(huán)境兩點因素[3]。學校從最基本的方面與互聯(lián)網(wǎng)進行對比，就能夠發(fā)現(xiàn)這兩點明顯的優(yōu)勢。那么在未來學校發(fā)展方向上，在這兩個方向應(yīng)當重點考慮和發(fā)展，尤其是將學校變革發(fā)展成學生能夠通過自主選擇進行實驗操作和相互討論的場所。實驗設(shè)備在很多學校都作為硬件設(shè)備發(fā)展的重要部分，這些設(shè)備的利用在未來應(yīng)當更加受到重視，不僅要加強實驗器材等硬件設(shè)備的數(shù)量與質(zhì)量，而且應(yīng)當更加注重培養(yǎng)學生們動手操作與實驗?zāi)芰ΑW習氛圍與每個學校的師資力量是目前每個學校相比于互聯(lián)網(wǎng)具有的明顯優(yōu)勢。雖然學生在網(wǎng)上進行自主學習時也能夠感受到自由交流的氛圍，但是這種溝通交流始終有別于學校的氛圍。因為學習者無法切實感受到教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。這些氛圍與情感的交流、互動是網(wǎng)上學習所無法比擬的。學校在未來的發(fā)展上，應(yīng)當注重將教室更多地變成一個師生交流討論的社區(qū)[4]，從而發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學生之間的互助作用，關(guān)注營造濃厚的學習氛圍，給學生更多思考和發(fā)聲的空間與機會，這才是未來學校應(yīng)當考慮的發(fā)展方向。22.校校合作校校合作：共同構(gòu)建學習資源庫目前，互聯(lián)網(wǎng)上的學習資源參差不齊，不論是資源的質(zhì)量，教學的內(nèi)容還是學習的環(huán)境都有很大的差異。未來的學校應(yīng)當努力通過互聯(lián)網(wǎng)來完成教學任務(wù)，各學校間的優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)當通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)共建共享。這不僅能夠加強學校間的合作與交流，而且還能夠真正方便更多的學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習和討論。學校間的競爭不再是學校的排名，而更加注重優(yōu)質(zhì)教師和優(yōu)質(zhì)資源的發(fā)展與建設(shè)；家長與學生也不再爭搶進入名校的名額，而更加關(guān)注各個學校優(yōu)質(zhì)的教師所提供的學習資源。通過互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，每個人都能公平地獲取優(yōu)秀學校的學習資源，從而滿足自身的學習需求。這種良性的循環(huán)，能夠促進學校之間更好地合作與發(fā)展，學生也能獲取更加優(yōu)質(zhì)、多樣的學習資源，真正從教學資源上實現(xiàn)公平地給予每個學習者同樣優(yōu)質(zhì)的教育[5]。33.家校協(xié)同家校協(xié)同：共同打造個性化教育在傳統(tǒng)思維模式下，學校一直是被理解為管理學生學習的主要場所，而家庭因素對于學生學習影響的重要性一直被人們所忽略。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，有一種思維受到眾多人的關(guān)注與認可，那就是用戶思維，其實用戶思維的核心就是以用戶的角度去思考問題，關(guān)注用戶的個性化需求。教育如果要想在互聯(lián)網(wǎng)時代下有所變化，那么首先要在思維上有所變化。首先我們應(yīng)當關(guān)注用戶思維的核心——始終以每個學生為中心去思考和安排教育教學，這樣才能真正做到個性化的教學。然而每個學生都擁有不同的家庭，目前中小學里存在的“5+2=0”這一問題始終困擾著許多師生與家長：很多中小學生，在學校學習五天后如果加上周末在家休息的兩天，這周的學習成果就會得到一個零的結(jié)果。這就從很大程度上體現(xiàn)了周六周日這兩天中家庭教育對于學生而言的重要性，但是傳統(tǒng)教育中每個學生的家庭情況和自身的學習情況又是很難按照不同學生進行控制和管理的。在互聯(lián)網(wǎng)時代，未來的學校應(yīng)當努力利用好互聯(lián)網(wǎng)這一工具，建立一個更好的家校交流與溝通的平臺，在校內(nèi)能夠利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對每個學生進行個性化的分析與管理，校外能夠利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建家庭與學校交流溝通的平臺，從而實現(xiàn)家校協(xié)同[6]。這樣，家長便能及時了解學生的學習情況，即使學生不在學校的情況下也能及時給予孩子指導(dǎo)與監(jiān)督，教師與家長的合作能更好地幫助和管理好每一位學生，讓每一名學生都能獲得個性化的教學與個性化的學習管理模式.學校層面的變革需要從硬件設(shè)備的利用、各學校間學習資源共建以及家校協(xié)同等方面做一個整體的規(guī)劃和設(shè)計，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在解決傳統(tǒng)教育問題中的作用，從而從根本上提高學校在未來教育與學生學習上的影響力，同時展現(xiàn)出學校對比互聯(lián)網(wǎng)所具有的優(yōu)勢和特點。
二、變革需要教師從思維上轉(zhuǎn)變
互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的思維不能受到傳統(tǒng)教育的限制，要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代的特點，逐步培養(yǎng)出互聯(lián)網(wǎng)的思維，從而在個人能力提升、促進學生學習和助力學校環(huán)境建設(shè)等方面展現(xiàn)出新時代教師的作用與定位[7]。11.平臺化思維平臺化思維：助力學校建設(shè)每個教師都應(yīng)將自己融入到學校的發(fā)展中，努力將學校建設(shè)成為師生交流和學習的平臺[8]。互聯(lián)網(wǎng)時代下，學校的建設(shè)不僅僅只是校領(lǐng)導(dǎo)的工作，每位教師也應(yīng)當積極參與到這項工作建設(shè)中來。努力通過平臺化的思維，將學校中領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學生連接到共同搭建的平臺上，讓校內(nèi)師生的交流與溝通不再成為難題，同時也能通過平臺化的思維來培養(yǎng)一種合作的意識。22.大數(shù)據(jù)思維大數(shù)據(jù)思維：分析學生情況當前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)進入到各行各業(yè)，人們都在努力探索如何更好地將其運用到工作與生活中，教育亦是如此。教師需要擁有大數(shù)據(jù)思維，才能夠真正利用這項技術(shù)來提升教學質(zhì)量。大數(shù)據(jù)的分析可以從學生的認知水平與學習基礎(chǔ)這兩個方面進行研究，大數(shù)據(jù)也能幫助教師更加客觀、全面、整體的評價學生，這種思維如果能夠運用到實際的教學中，不僅能優(yōu)化教學，更有利于評價和分析每一位學生。33.碎片化思維碎片化思維：維系自身發(fā)展不知不覺中，我們已經(jīng)進入“碎片化”學習時代，如何規(guī)劃好自身的學習已經(jīng)成為重中之重。在日常的學習和工作中，我們常常被一些緊急但不重要的事情所打斷，從而忽略了那些重要但不緊急的事情，本末倒置，使得學習效率“穩(wěn)低不前”。因此，我們需要擁有一種在短時間內(nèi)多任務(wù)切換處理的能力。教師不僅需要與時俱進、不斷的學習，同時也要擁有這種在互聯(lián)網(wǎng)時代下“碎片化”學習的思維。不論是在正式學習還是在非正式學習的環(huán)境中，都要學會獲取有益于自身發(fā)展的知識與信息，并且能夠很好地使用工具或者方法來整合這些碎片化的知識與信息。這就需要教師既能規(guī)劃好整體學習的框架，又能處理好每個“支離破碎”的知識與信息?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，為了學校、學生以及自身的發(fā)展，教師需要從思維和行動上進行轉(zhuǎn)變。因為教師不但承擔著學校建設(shè)的職責，更肩負著為學生答疑解惑的責任。所以互聯(lián)網(wǎng)變革學校教育，教師的思維轉(zhuǎn)變以及教師的實際行動是其重要的環(huán)節(jié)。
三、變革需要學生從思想上轉(zhuǎn)變
互聯(lián)網(wǎng)時代，多樣化的學習方式需要學生轉(zhuǎn)變原本的學習思維模式，通過不斷的改變，逐步培養(yǎng)出互聯(lián)網(wǎng)的思維，并嘗試利用這些思維來找尋問題解決的方法、能力提升的途徑以及團隊協(xié)作的技巧。11.錯層思維錯層思維：探尋問題本質(zhì)錯層思維是美國學者劉悅坦提出來的一種實用性差異化思維方式。簡單來說就是在我們觀察和思考問題時，要錯開表面的現(xiàn)象，去不斷往深層次的方向探尋事物的本質(zhì)，從而真正逼近事物的真相[9]。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，學生面對網(wǎng)絡(luò)上眾多的信息與資源時，要始終保持著錯層的思維，不能僅僅只被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。因為在這個紛繁復(fù)雜的年代，有太多浮于表面的假象，學生在這個時代，需要擁有理性的分析能力與探尋事物內(nèi)在本質(zhì)的熱情，只有這樣才能真正探尋到問題的本質(zhì)。這種錯層思維像是一種敢于質(zhì)疑的精神，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師、書籍已經(jīng)不再是學生唯一獲取知識的途徑，學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取知識，但是網(wǎng)絡(luò)資源豐富卻又真假難辨。學生在這種情況下，要敢于對問題進行質(zhì)疑與探索，利用錯層思維，逐漸發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。22.極致思維極致思維：專注做好自己由于互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，導(dǎo)致目前學生的學多都浮于表面，對于書上的問題通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一下或許就能獲得答案，因此學生很少會去深層次地思考這個問題背后的本質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)時代下學習就需要努力改變一種想法——要用極致思維來幫助自己找到“痛點”并將事情做到極致。這樣當下次再遇到相同的問題時，不僅能輕松解決，而且還能舉一反三地找到更多更好的問題解決途徑。只有學生在思想觀念上改變對學習的態(tài)度，才能夠真正利用互聯(lián)網(wǎng)幫助自己學習與進步，而不僅僅只是用它來找尋書本上問題的答案。33.社會化思維社會化思維：促進溝通協(xié)作社交媒體在我們?nèi)粘Ｉ钪邪缪葜絹碓街匾慕巧?，同樣學生在學習的時候也要充分利用好社交媒體這一工具。于是這就對學生提出了另一個要求——擁有社會化思維。社會化思維要求學生能夠社會化的學習，高效地利用社交媒體共同學習、交流溝通[10]。在這個自媒體的時代，需要每個人都能通過社交媒體闡述自己的觀點、想法和態(tài)度。然而如何與別人溝通交流自己的觀點，將別人的想法融合到自己的知識體系中，并嘗試與擁有相同學習目標的學生一起協(xié)作完成任務(wù)，這就是學習者在日常學習中需要努力提升與培養(yǎng)的能力。只有利用好社會化思維才能幫助學生在相互交流與溝通中更好地協(xié)作處理問題。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，學生要從思想上有所轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)這種變革，才能利用好互聯(lián)網(wǎng)思維幫助自己更好的進行學習與提高。互聯(lián)網(wǎng)對學校的教育而言，既是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)：抓住這個時代所給予的機遇，學校將會發(fā)生很大的變化，而這種變化又將會給學習者帶來很大的幫助；同時它也是一種挑戰(zhàn)，不論是從學校層面、教師層面還是學生層面，都是一種嶄新的嘗試。變革需要多方共同的努力與改變，從三個層面分析變革的具體途徑與方法，以期能夠更加全面地促進學校教育在互聯(lián)網(wǎng)時代下的變革。
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作者:陸超 單位:安徽師范大學
