高等學(xué)校教育管理創(chuàng)新模式探究

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高校教育管理的質(zhì)量，將會(huì)直接影響到高校的未來(lái)發(fā)展，同時(shí)與高校是否可以完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)相關(guān)。伴隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，高校教育管理的作用以及地位也逐漸升高，并受到社會(huì)各界的重視。因此，高校需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育改革和管理，而改革的前提是觀念的轉(zhuǎn)變，只有從思想和觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，才能更好地走向改革發(fā)展之路。依托于創(chuàng)新觀念之下，高校本身需要有針對(duì)性地進(jìn)行教育目標(biāo)的調(diào)整和更新，并且通過(guò)管理行動(dòng)的有效落實(shí)，更好地促進(jìn)高校的可持續(xù)進(jìn)步和學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

一、高等學(xué)校教育管理模式現(xiàn)狀

（一）教育管理理念不新

作為高校的教育工作者，對(duì)教育管理的認(rèn)識(shí)并不深，而且存在一定程度的片面性，其中教育工作者不僅是作為管理者而存在，更是作為服務(wù)者為學(xué)生提供多個(gè)方面的服務(wù)，由此促使學(xué)生全面發(fā)展[1]。但事實(shí)上，大部分的教育工作者并不能夠很好地平衡這兩個(gè)角色，更多的時(shí)候是以管理者的身份自居，對(duì)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利視而不見(jiàn)，比如學(xué)生的知情權(quán)以及監(jiān)督權(quán)等，高校進(jìn)行教育管理的具體措施和方法，學(xué)生是有權(quán)知道的，并且也有權(quán)進(jìn)行相應(yīng)的教育管理監(jiān)督。在這樣的情況下，學(xué)生的主體性很難實(shí)現(xiàn)，并且將會(huì)逐漸失去參與熱情和積極性，這并不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，由此將阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教育管理方式比較僵化

以往高校對(duì)學(xué)生的管理往往是由教育工作者一包到底，學(xué)生在此管理模式下會(huì)過(guò)度依賴(lài)教育工作者，而且大多數(shù)高校會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制性、統(tǒng)一性的管理措施，對(duì)于制定的制度，在執(zhí)行時(shí)具有一定程度的保守成分和僵化問(wèn)題，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受學(xué)校的各種安排和約束。與此同時(shí)，大部分高校的教育管理常采用封閉式的管理，并且是根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃制訂嚴(yán)格的教學(xué)課程，教學(xué)課程內(nèi)容、方法會(huì)有重復(fù)，由此會(huì)導(dǎo)致人力等多方面的資源浪費(fèi)[2]。同時(shí)，高校教育管理更重視理論方面的管理，而很少對(duì)教育管理的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生在校期間只根據(jù)教師的培育方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，由此將嚴(yán)重限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）重管理，輕服務(wù)

高校制定的一系列管理制度，最終都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)工作，而服務(wù)的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還有一些一線(xiàn)教師，這樣能夠最大限度地促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。根據(jù)對(duì)高校教師的認(rèn)真調(diào)查和分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師并沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)和理解教育管理工作的實(shí)際含義以及意義，并且嚴(yán)重缺少服務(wù)意識(shí)。實(shí)施教育管理工作期間，需要協(xié)調(diào)多個(gè)方面的關(guān)系、綜合多方面力量，而不是按部就班的流水線(xiàn)工作。作為教育工作者，要有一定的人文關(guān)懷，要和學(xué)生之間有一定程度的情感溝通，而不是以自我為中心的專(zhuān)制管理。

二、高等學(xué)校教育管理模式創(chuàng)新的對(duì)策與措施

（一）更新觀念，牢固樹(shù)立以人為本的教育管理思想

目前，各個(gè)高校的教學(xué)管理模式依舊使用老套的管理方式，并且十分注重歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及管理經(jīng)驗(yàn)，缺少一定的創(chuàng)新意識(shí)，很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及變化，滿(mǎn)足不了當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。因此，為了有效改善這一情況，高校教育者需要轉(zhuǎn)變以往的教育思想，面對(duì)黨中央多次提出的“以人為本”的教育理念，從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，在其中表現(xiàn)出人性化的管理特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的個(gè)性、態(tài)度以及行為進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)他們所提出的合理要求進(jìn)行滿(mǎn)足，對(duì)其加強(qiáng)人文關(guān)懷和因材施教，充分提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并且需要將高校學(xué)生培養(yǎng)成為適合社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。各大高校應(yīng)當(dāng)對(duì)教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)最新的教育方法以及教育觀念，增強(qiáng)教育管理的有效性以及質(zhì)量。同時(shí)，教師可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)技能板塊的學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的實(shí)踐能力。除此之外，教師還可以采取分層式訓(xùn)練的方式，由此滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力提升[3]。

（二）樹(shù)立管理目標(biāo)，在每個(gè)階段有所作為

就教育管理目標(biāo)而言，不是一成不變的，并且也不是唯一的，應(yīng)該根據(jù)教育的發(fā)展和時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行不斷的更新和優(yōu)化，同時(shí)，創(chuàng)新性的教育管理應(yīng)該是改變傳統(tǒng)的單一管理目標(biāo)，并且在不同的時(shí)間段樹(shù)立不同的管理目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，需要在每學(xué)期的開(kāi)始階段、中期階段以及結(jié)尾階段等，進(jìn)行相應(yīng)的教育管理目標(biāo)的設(shè)置，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷的調(diào)整和修改，使得目標(biāo)真正貼合學(xué)生的真實(shí)需求，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，由此實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的階段性發(fā)展以及教育管理實(shí)效性的提升，進(jìn)而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和多樣化的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育管理實(shí)效性的顯著提升。

（三）落實(shí)管理行動(dòng)，確保學(xué)生全面發(fā)展

教育管理進(jìn)行理論性創(chuàng)新以后，便需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明理論的正確性，并且通過(guò)實(shí)踐行動(dòng)的落實(shí)，不斷鞏固教育管理的效果。其中想要更好地實(shí)現(xiàn)管理效果的最大化，便需要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生需要具備一定程度的自主性，這有利于其自身的未來(lái)發(fā)展。因此，高?？梢赃M(jìn)行獎(jiǎng)懲制度的建立，通過(guò)監(jiān)督和教育以及不斷的激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心。同時(shí)，高校教育的主要任務(wù)是奠定教育基礎(chǔ)，這便需要對(duì)教育管理方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，由此實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，并且使得學(xué)生通過(guò)自身的長(zhǎng)久堅(jiān)持和性格的養(yǎng)成，成為高素質(zhì)人才[4]。

（四）以生為先，實(shí)施學(xué)分制管理

在我國(guó)，學(xué)分制這一全新的教學(xué)制度已經(jīng)贏得了大眾的廣泛認(rèn)可，很多高校開(kāi)始將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，高校在學(xué)分制方面投入的精力并不少，但是依舊出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。究其原因，還是高校受傳統(tǒng)觀念的不利影響，在進(jìn)行日常的學(xué)分制管理工作時(shí)出現(xiàn)了部分偏差，一直無(wú)法發(fā)揮出自身的真正價(jià)值。結(jié)合學(xué)分制的性質(zhì)來(lái)看，它能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，具備因材施教的教育功能，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)提供足夠的發(fā)展空間。在教育管理過(guò)程中，學(xué)分制能夠?qū)W(xué)生個(gè)人的成才需求與學(xué)校的教育有機(jī)結(jié)合在一起，可以根據(jù)學(xué)生自己的愛(ài)好、興趣以及能力來(lái)選擇自己喜歡的課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇意識(shí)和自立能力，形成當(dāng)代高校學(xué)生知識(shí)、能力以及素質(zhì)“三位一體”的全新發(fā)展體系。同時(shí)，這樣靈活的學(xué)分制度能夠?yàn)閷W(xué)生選修雙學(xué)位和參與第二課堂提供足夠的機(jī)會(huì)，更能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。因此，高校需要全方面、多角度地設(shè)計(jì)和制訂具體的制度內(nèi)容，并體現(xiàn)其科學(xué)性和合理性。從高校課程建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)大部分高校都是在必修課數(shù)量上設(shè)置多，而在選修課數(shù)量上設(shè)置少。在這樣的情況下，難以實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，高校需要從選課制度角度入手，并且考慮到各種不同的因素，分年級(jí)、分階段地制訂相關(guān)選課內(nèi)容，同時(shí)充分滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，制訂出嚴(yán)格的選課標(biāo)準(zhǔn)[5]。綜上所述，我國(guó)對(duì)人才的需求正在呈現(xiàn)出只增不減的趨勢(shì)，作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，只有不斷地提升高校教育管理質(zhì)量，才能更為廣泛地增加人才數(shù)量，促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)的全面提升。因此，作為高校管理者，需要不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的教育管理理念，并且加強(qiáng)自身的管理能力，持續(xù)不斷地加強(qiáng)制度創(chuàng)新，正確地對(duì)待教師與學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)運(yùn)用先進(jìn)的管理方法，促進(jìn)高校教育管理工作的良好持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王歡.基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校教育管理信息化創(chuàng)新與發(fā)展研究［J］.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（6）：157-158，188.

［2］董澤芳，張繼平，王亞南.高等教育管理思想及其當(dāng)代啟示［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2020，36（6）：64-72.

［3］鄭宇，葉舒潤(rùn).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教育管理模式創(chuàng)新途徑探析［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)，2020（8）：78-79.

［4］孫霄兵.《教育規(guī)劃綱要》關(guān)于推進(jìn)高等教育改革的目標(biāo)任務(wù)及其實(shí)踐深化［J］.中國(guó)高教研究，2020（10）：16-20，41.

［5］李風(fēng)嬌，王旭波.高校書(shū)院制視野下學(xué)生教育管理機(jī)制的創(chuàng)新與探索［J］.理論觀察，2020（8）：140-142.

作者:高健磊 單位:西安石油大學(xué)