互聯(lián)網(wǎng)語境下的新聞傳播史教學(xué)變革

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摘要：中國新聞傳播史對新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生來說是一門基礎(chǔ)而重要的專業(yè)課程。本文結(jié)合筆者對該課程的教學(xué)經(jīng)歷，分別從主觀和客觀層面對該課程在山西傳媒學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀及形成原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于利用互聯(lián)網(wǎng)資源庫改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課程教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維能力的幾點(diǎn)看法，希望對探索該課程教學(xué)的變革有所幫助。

關(guān)鍵詞：中國新聞傳播史；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)變革

中國新聞傳播史在山西傳媒學(xué)院的廣播電視學(xué)專業(yè)是大一新生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在新聞學(xué)專業(yè)則被設(shè)置為更高級別的必修專業(yè)課。在傳播科技日新月異、學(xué)生興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)變、新聞傳播史課程受重視程度不足的大環(huán)境中，體現(xiàn)出了山西傳媒學(xué)院對該課程學(xué)術(shù)意義的堅(jiān)守。本文試圖結(jié)合筆者對這門課程的認(rèn)知、從教經(jīng)歷，談?wù)剬@門課程教學(xué)變革的看法。

一、中國新聞傳播史的教學(xué)現(xiàn)狀

每當(dāng)給新一屆學(xué)生上第一節(jié)課前，筆者都要反復(fù)思考一個(gè)問題：該怎么向?qū)W生說明這門課的學(xué)習(xí)目的？因?yàn)檫@一直以來都是很多學(xué)生對這門課程抱有排斥態(tài)度的主要根源，如果解釋妥當(dāng)，就能引起學(xué)生對課程的重視與興趣，對其一學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，這門課程是關(guān)于中國新聞傳播活動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展、變革的歷史進(jìn)程的描述，是對中國歷史上各知名媒體情況、它們對中國新聞實(shí)踐與新聞學(xué)理論的貢獻(xiàn)的闡釋，是對中國歷史上知名新聞工作者優(yōu)秀品格的傳承。從教學(xué)目標(biāo)的角度來看，通過該課程的學(xué)習(xí)，一是希望培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對中國新聞事業(yè)發(fā)展過程中的各種現(xiàn)象進(jìn)行辯證的分析，并以史為鑒，觀照今日中國新聞事業(yè)的發(fā)展；二是希望培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，增強(qiáng)其對新聞工作的認(rèn)同感。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意到學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性不高等問題，比起聽懂，更難的是使學(xué)生在一整個(gè)學(xué)期始終保持愿意去聽的狀態(tài)，即變“要我聽”為“我要聽”。有的學(xué)生能保證良好的到課率，課上狀態(tài)看起來也比較正常，但就是拿不到理想的成績。同時(shí)對這門課程，教師的代課積極性也較低。結(jié)合授課經(jīng)歷，筆者將導(dǎo)致上述教學(xué)現(xiàn)狀的原因大致總結(jié)如下：

（一）伴隨信息傳播科技的快速發(fā)展，學(xué)生成長環(huán)境與興趣點(diǎn)發(fā)生變化，相關(guān)基礎(chǔ)知識薄弱如今在校的大學(xué)生大多為“98后”，在中國傳播科技史上，1998年正是中國第一款即時(shí)通信軟件——騰訊QQ誕生的年代，他們則成為了網(wǎng)絡(luò)的原住民?！懊浇榧从嵪ⅰ保夹g(shù)的發(fā)展改變了人們的思維與行動(dòng)方式，這道鴻溝較難逾越，他們天然對新媒體內(nèi)容有更多的興趣，更愿意接觸具象的、直觀的內(nèi)容，對新銳的事物進(jìn)行探究，而對以史實(shí)為內(nèi)容的課程則缺乏興趣。據(jù)筆者觀察，每屆學(xué)生中只有極個(gè)別對中國歷史知識有清晰的邏輯認(rèn)知，而這又是中國新聞傳播史課程生發(fā)的起點(diǎn)，對歷史知識的了解本就不足的學(xué)生，面對中國新聞傳播史就顯得難以“消化”。不少學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思辨性質(zhì)思考的積極性不足，把新聞傳播史課程看成是單個(gè)歷史事實(shí)的疊加，忽略了對新聞活動(dòng)規(guī)律的探討。

（二）就業(yè)壓力導(dǎo)致對不同課程有所偏廢伴隨中國的迅速崛起，國內(nèi)社會(huì)加速轉(zhuǎn)型，結(jié)構(gòu)性壓力使人們普遍存在焦慮心理。在這個(gè)背景下，人們對一些問題的認(rèn)知開始出現(xiàn)變化。比如對學(xué)習(xí)的目的和意義的看法不再像之前那樣純粹，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的和意義僅僅只是就業(yè)，評判某門課程有無價(jià)值的核心標(biāo)準(zhǔn)就是對就業(yè)有無直接幫助。延伸到對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，就進(jìn)一步表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁、偏重于實(shí)踐性業(yè)務(wù)課程，認(rèn)為這些專業(yè)技能才是真正有用的，而對看起來對就業(yè)沒有直接幫助的課程抱有輕視態(tài)度，無法沉下心來做學(xué)問。新聞傳播專業(yè)的一大特征就是對實(shí)踐的看重，否則就是紙上談兵。但新聞傳播類專業(yè)的本科生起碼應(yīng)該具備一定的人文情懷和職業(yè)使命感，尤其是在當(dāng)今這個(gè)信息設(shè)備更新迅速、事實(shí)讓位于情緒消費(fèi)的后真相語境下，更突顯出了培養(yǎng)學(xué)生的新聞人使命感和社會(huì)責(zé)任感的重要性。缺失這方面的教育，可能導(dǎo)致人的“異化”，最終成為操作各種設(shè)備的冰冷機(jī)器。

（三）教材內(nèi)容偏重歷史分區(qū)，呈現(xiàn)方式較為單一目前課程使用較多的教材是方漢奇教授主編的《中國新聞傳播史》，書中向讀者展示了中國不同歷史階段的史實(shí)，對非常多不同性質(zhì)與派別的媒體進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年U述，成為很多考研學(xué)子使用的備考材料。這是一本較為傳統(tǒng)的以革命階段分期為主線寫作的教材，對中國新聞傳播發(fā)展階段的劃分可以說非常精細(xì)。這種依據(jù)歷史分區(qū)觀照新聞傳播活動(dòng)的角度，從認(rèn)知上強(qiáng)化了中國各時(shí)期新聞傳播中代表性報(bào)刊、事件與歷史背景的聯(lián)系，避免教學(xué)內(nèi)容成為空中樓閣，充分體現(xiàn)了課程“史”的特點(diǎn)。但同時(shí)，由于嚴(yán)格依照歷史分區(qū)觀察新聞活動(dòng)，所以容易在一些重要知識點(diǎn)上產(chǎn)生割裂。比如關(guān)于《申報(bào)》的內(nèi)容，散見于教材的近代、清末、北洋軍閥統(tǒng)治地區(qū)、十年內(nèi)戰(zhàn)等多章中，其中以十年內(nèi)戰(zhàn)章對報(bào)紙改革內(nèi)容的展現(xiàn)最多，而其他章節(jié)則只有寥寥數(shù)筆。學(xué)生學(xué)習(xí)過后很可能無法對該報(bào)的發(fā)展歷史形成系統(tǒng)的認(rèn)知，這往往會(huì)通過試卷答題反映出來。另外，這本教材全書基本都以文字為呈現(xiàn)方式，一些章有少量的圖表，沒有報(bào)刊和人物的圖片，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)感性認(rèn)識。

（四）學(xué)科跨度較大，教師教學(xué)熱情不足新聞傳播史類課程要求教師具備一定的中外歷史知識，學(xué)科跨度較大，較難出教學(xué)與研究成果，而新聞傳播類專業(yè)的教師一般都畢業(yè)于各大新聞院校，儲備的歷史知識很可能不足以駕馭這類課程。因此要使這門本就有“學(xué)究”氣息的課程引起學(xué)生的關(guān)注，教師一方面需要補(bǔ)充大量中外歷史知識，另一方面還要考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，較為費(fèi)力。加上學(xué)生對此類課程的刻板印象，教師難以通過授課獲得成就感，可能還會(huì)影響學(xué)生對自己的教學(xué)評價(jià)，出現(xiàn)“出力不討好”的結(jié)果，因此往往對此類課程缺乏教學(xué)熱情。

二、中國新聞傳播史教學(xué)變革探析

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方漢奇教授的《中國新聞傳播史》因內(nèi)容翔實(shí)而權(quán)威，是教材的首選。但考慮到教材內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾、內(nèi)容呈現(xiàn)形式的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整就應(yīng)由教師在備課的過程中完成，比如對某個(gè)知識點(diǎn)的總結(jié)、從互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源中選取適當(dāng)?shù)闹匾獔?bào)刊和人物的圖片與軼事，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備與板書配合，使教學(xué)內(nèi)容具象化，在一定程度上淡化課程的“學(xué)究”氣息，使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中對所學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象。

（二）調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，巧用互聯(lián)網(wǎng)提升學(xué)生的主體性新媒體時(shí)代給人們帶來的不僅是便利的傳播途徑，還有積極參與和表達(dá)的意識。新聞史課程傳統(tǒng)的授課方式為老師全堂灌輸，互動(dòng)過程多是課上提問，比較有限。對此，應(yīng)調(diào)整教學(xué)和考核設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生表達(dá)欲的同時(shí)糾正其惰性。具體來講，對《大公報(bào)》等知識點(diǎn)，可以提前讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫收集關(guān)于某報(bào)刊、人物的相關(guān)資料，做成PPT進(jìn)行課上展示，并計(jì)入平時(shí)成績；或者將全班學(xué)生分成若干小組，針對下周要講的某一個(gè)知識點(diǎn)，安排每個(gè)小組負(fù)責(zé)該知識點(diǎn)的一部分內(nèi)容，上課時(shí)每組派一名同學(xué)以PPT的形式講解，最后由教師進(jìn)行每個(gè)部分的講評，并將每組學(xué)生的表現(xiàn)情況與期末成績掛鉤。同時(shí)，要注意對知識點(diǎn)的選擇和度的把握。還可以通過小論文等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性考核，這實(shí)際上也是對學(xué)生資料查閱能力、思維能力、語言表達(dá)能力的考察，有助于培養(yǎng)學(xué)生今后在畢業(yè)論文寫作時(shí)所需要的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)他們對某個(gè)問題形成自己獨(dú)到的理解，可嘗試鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建個(gè)人的課程學(xué)習(xí)資料庫，從不同角度全方位認(rèn)識問題，構(gòu)建自己的知識樹圖，在這個(gè)過程中學(xué)生可獲得一定的自我效能感，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的自信。同時(shí)，適當(dāng)開展課堂討論，使學(xué)生間互通有無，并在期末試卷中適當(dāng)設(shè)置開放性題目，打破學(xué)生對新聞史學(xué)習(xí)就是死記硬背的刻板印象。

（三）強(qiáng)化新聞本體色彩，多角度總結(jié)規(guī)律性內(nèi)容目前師生中仍有不少人將中國新聞傳播史的教學(xué)理念等同于一般歷史課程，筆者認(rèn)為這不僅掩蓋了新聞史研究的學(xué)術(shù)意義，而且對學(xué)生來講壓力是巨大的。學(xué)習(xí)發(fā)展史的目的是在了解主要史實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出普遍的規(guī)律，并尋找曾經(jīng)的歷史事件與當(dāng)下新聞傳播實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，以史為鑒。學(xué)界早有有識之士提出了這樣的觀點(diǎn)，教師們也根據(jù)自身的知識背景進(jìn)行著不同程度的實(shí)踐。筆者根據(jù)自己的授課經(jīng)歷，得出了一些較為粗淺的認(rèn)識：首先，可以將中國新聞傳播史與專業(yè)內(nèi)其他課程相聯(lián)系。比如通過對邸報(bào)特征的學(xué)習(xí)，與學(xué)生探討“新聞”的定義；抗日戰(zhàn)爭期間《解放日報(bào)》的改版與新聞價(jià)值［1］、新聞工作的黨性原則和意識形態(tài)性、政治家辦報(bào)等知識點(diǎn)關(guān)系密切；等等。這樣做實(shí)際上是通過學(xué)習(xí)遷移培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，這一點(diǎn)對于有考研打算的學(xué)生尤其重要，可以幫助有余力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的融會(huì)貫通。其次，尋找新聞史知識點(diǎn)與當(dāng)今新聞傳播實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，使學(xué)生真切地感受到新聞史學(xué)習(xí)的必要性。比如在講到近代外國人在華報(bào)刊的內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合中國媒體通過努力踐行“8•19”重要講話精神，在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下創(chuàng)新傳播方式、建設(shè)“四全媒體”、占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想輿論陣地，中國注重通過媒體打造中國開放、負(fù)責(zé)任的大國形象、向外國民眾講好中國故事，近年來西方媒體對中國事物的歪曲報(bào)道等比較新近的時(shí)事進(jìn)行分析，在古今的交織中使學(xué)生更深刻地理解為何我國高度重視黨的新聞輿論工作，明白為何“外人在華辦報(bào)本質(zhì)上是一種殖民主義文化侵略活動(dòng)”［2］，從而使新聞本身回歸新聞史研究的主體地位。

三、結(jié)語

中國新聞傳播史課程對于培養(yǎng)新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的重要性已得到學(xué)界的廣泛認(rèn)可，但要改變教學(xué)中“重要但不受重視”的困境，需要發(fā)揮廣大授課教師的智慧，妥善利用互聯(lián)網(wǎng)資源，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方式，在師生的互動(dòng)中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］《新聞學(xué)概論》編寫組.新聞學(xué)概論［M］.高等教育出版社，2013：49.

［2］方漢奇.中國新聞傳播史［M］.中國人民大學(xué)出版社，2014：57.

作者：閆彥 單位：山西傳媒學(xué)院