游戲精神在小學(xué)教育文學(xué)課程中的滲透

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摘要：文章首先闡述了“游戲精神”在小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)中滲透的必要性，其次分析了“游戲精神”在小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)中滲透存在的問(wèn)題，最后提出了“游戲精神”在小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)中滲透的策略。

關(guān)鍵詞：游戲精神；小學(xué)教育專業(yè)；兒童文學(xué)課程

小學(xué)語(yǔ)文教材以兒童文學(xué)作品為主要資源，兒童文學(xué)富有“游戲精神”；小學(xué)生天生喜歡游戲，充滿游戲精神。為此，在小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)中，要重視兒童文學(xué)“游戲精神”這一特征在教學(xué)中的滲透，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)師范生對(duì)游戲精神的闡釋和表現(xiàn)能力，以便他們能應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的客觀需求。

一、“游戲精神”在小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)中滲透的必要性

“游戲精神”是兒童文學(xué)中的一個(gè)十分重要的理論命題，不僅是體現(xiàn)了兒童文學(xué)的個(gè)性以及美學(xué)品格，而且對(duì)兒童文學(xué)的創(chuàng)作也有著十分重要的理論指導(dǎo)意義。方衛(wèi)平老師認(rèn)為，兒童文學(xué)的“游戲精神”，是指兒童文學(xué)在與童年的游戲和游戲沖動(dòng)發(fā)生關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，其文本所體現(xiàn)出來(lái)的一種特殊的審美精神。“游戲精神”是兒童文學(xué)的重要藝術(shù)精神，主要包含三個(gè)層面的內(nèi)涵：自由的精神、歡樂(lè)的精神、嚴(yán)肅的精神[1]。小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的師范生必須具有運(yùn)用“游戲精神”的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課文是洋溢著“游戲精神”的兒童文學(xué)作品，順應(yīng)了兒童的游戲天性，這就要求師范生掌握“游戲精神”，用“游戲精神”激活兒童的愛游戲的天性，將他們帶入“自由”“快樂(lè)”、充滿“幻想”的情緒體驗(yàn)中，寓教于樂(lè)，只有如此，才能激發(fā)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升兒童的語(yǔ)文素質(zhì)。

二、“游戲精神”在小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)中滲透存在的問(wèn)題

（一）訓(xùn)練環(huán)節(jié)的忽略

課程安排中，兒童文學(xué)課程的教學(xué)時(shí)段為一個(gè)學(xué)期，大約80個(gè)課時(shí)。要教完兒童文學(xué)的基本原理、發(fā)展歷史、作家作品等內(nèi)容，時(shí)間就已經(jīng)很倉(cāng)促。多數(shù)教師受到課時(shí)的限制，會(huì)傾向于講授“游戲精神”的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式等知識(shí)性的內(nèi)容，對(duì)于如何運(yùn)用“游戲精神”、表現(xiàn)“游戲精神”等能力方面的訓(xùn)練，則“一晃而過(guò)”，沒(méi)有對(duì)師范生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。導(dǎo)致多數(shù)師范生只記住了“游戲精神”的相關(guān)知識(shí)，缺乏運(yùn)用“游戲精神”進(jìn)行欣賞、創(chuàng)編和教學(xué)的能力。

（二）考核環(huán)節(jié)的忽略

因?yàn)楹雎詫?duì)師范生運(yùn)用“游戲精神”能力的訓(xùn)練，教師在考核時(shí)，基本側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽略對(duì)掌握“游戲精神”能力的考查。導(dǎo)致學(xué)生漠視“游戲精神”，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和緊迫感，在實(shí)習(xí)中，不會(huì)順應(yīng)兒童的天性，從“游戲精神”的角度切入教學(xué)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，職業(yè)熱情大受打擊。

三、“游戲精神”在小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)中滲透的策略

（一）將“游戲精神”納入主要的教學(xué)目標(biāo)

第一，教師可借用兒童文學(xué)作品的導(dǎo)讀，提高小學(xué)教育專業(yè)的師范生欣賞“游戲精神”的能力。第二，用朗誦、講故事等訓(xùn)練方式，訓(xùn)練師范生表現(xiàn)“游戲精神”的能力。訓(xùn)練師范生模仿兒童的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、思維，將兒童的生活形態(tài)和生命體驗(yàn)逼真地展現(xiàn)出來(lái)，以便于師范生在小語(yǔ)課堂上，“蹲下來(lái)”，尊重兒童，與兒童平等相處、對(duì)話和交流，提高教學(xué)效率。第三，加強(qiáng)小語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，培養(yǎng)師范生運(yùn)用“游戲精神”的能力，引導(dǎo)師范生能將“游戲精神”引入小語(yǔ)課堂，營(yíng)造自由、快樂(lè)、幽默、富有創(chuàng)造性的課堂氛圍，順應(yīng)兒童的天性，寓教于樂(lè)。

（二）將“游戲精神”的訓(xùn)練列為必要的教學(xué)內(nèi)容

1.撰寫賞析文章、自創(chuàng)兒童文學(xué)作品，欣賞“游戲精神”。兒童文學(xué)的讀者不是僅限于兒童，還擁有成人讀者。兒童文學(xué)的讀者群具有的是一種雙重結(jié)構(gòu)[2]。這種結(jié)構(gòu)下，師范生不能只是成人讀者，而且要做兒童讀者，發(fā)現(xiàn)兒童的“游戲精神”，體驗(yàn)“游戲精神”。在小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)中，教師要布置師范生創(chuàng)作兒童文學(xué)作品、撰寫一定數(shù)量的賞析文章。創(chuàng)作和賞析是體驗(yàn)兒童文學(xué)“游戲精神”的間接途徑。在欣賞和描述兒童生活的過(guò)程中，師范生自然會(huì)回憶其曾經(jīng)的童年生活，喚醒早已沉睡的游戲精神。隨著創(chuàng)作量的增多、閱讀視野的擴(kuò)大，他們對(duì)兒童“游戲精神”的內(nèi)涵和外延會(huì)有全面的認(rèn)識(shí)和把握，會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童“游戲精神”的獨(dú)特之美。值得注意的是，在布置這樣的任務(wù)時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在閱讀的篇目和體裁、撰寫的規(guī)范上要作出明確的要求。第一，在閱讀的數(shù)量上要適量。兒童文學(xué)作品浩如煙海，師范生在短時(shí)間內(nèi)不可能窮盡。要根據(jù)學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀能力等客觀因素，給學(xué)生安排不同體裁的經(jīng)典作品進(jìn)行摘錄和賞析，既要保質(zhì)又要保量。第二，教師要對(duì)讀書筆記和賞析文章進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，還要做好示范，讓師范生有學(xué)習(xí)的“圖式”，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練和改進(jìn)，師范生經(jīng)由“同化—順應(yīng)—平衡”的不斷循環(huán)，定能會(huì)對(duì)“游戲精神”的內(nèi)涵和不同表現(xiàn)形式有個(gè)全面的理解和把握。

2.課前三分鐘講故事或朗誦，表現(xiàn)“游戲精神”。兒童戲劇表演是表現(xiàn)兒童文學(xué)“游戲精神”的最好方法，準(zhǔn)備耗時(shí)費(fèi)力，需要舞臺(tái)、道具、音樂(lè)、繪畫、服裝等條件，師范生對(duì)此表演往往較為抵觸。針對(duì)這些情況，教師可以降低表演的難度，利用每堂課的前三分鐘，安排一個(gè)師范生朗誦一篇短小的兒童文學(xué)作品或是講一個(gè)短小的兒童故事。具體的程序是，一位學(xué)生朗誦或講述，另一位學(xué)生對(duì)朗誦或講故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師最后總結(jié)。在朗誦或講述時(shí)，教師要將訓(xùn)練重點(diǎn)定位于能否模仿兒童的語(yǔ)言、口氣、情感、神態(tài)等內(nèi)容上；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要委婉、有分寸；訓(xùn)練要有序，針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，要多次反復(fù)訓(xùn)練，直到基本糾正為止。

3.進(jìn)行模擬教學(xué)，運(yùn)用“游戲精神”。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)的兒童文學(xué)體裁，每一類抽取一篇課文為代表，讓師范生進(jìn)行片段模擬教學(xué)，其他學(xué)生觀摩，然后教師和師范生展開討論，進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是能否用兒童的眼睛去看、感受用兒童的眼睛去聽、特別以兒童的心靈去體會(huì)，能否將“游戲精神”帶入小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓小學(xué)生在自由、輕松的情境中學(xué)習(xí)，能否訓(xùn)練他們的想象能力[3]。這里的“游戲精神”并不一定是指具體的游戲，而是一種氛圍和心態(tài)。師范生對(duì)兒童“游戲精神”的認(rèn)同和欣賞，表現(xiàn)在幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的講述、關(guān)愛的眼神等方面，這些能營(yíng)造出自由、快樂(lè)、充滿幻想的“游戲精神”氛圍。

4.將“游戲精神”納入考核對(duì)象。教學(xué)評(píng)價(jià)是以國(guó)家的教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以一定的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)為手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。模擬教學(xué)、課前三分鐘、撰寫讀書筆記和賞析文章等多渠道、多樣化的訓(xùn)練方式，對(duì)師范生掌握“游戲精神”是比較有效的，但如果不計(jì)入師范生的成績(jī)，也很難保證訓(xùn)練的實(shí)效性，因此必須將之列為考核對(duì)象?？己藨?yīng)將筆試和面試相結(jié)合，在筆試中考核“游戲精神”的相關(guān)知識(shí)，面試中評(píng)價(jià)“游戲精神”的相關(guān)能力；既要進(jìn)行結(jié)果考核，又要進(jìn)行過(guò)程考核。只有綜合運(yùn)用考核方式，才能對(duì)師范生的“游戲精神”在知識(shí)和能力方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師范生對(duì)“游戲精神”的掌握，提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，為他們的職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，鑒于兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文的密切聯(lián)系，目前我國(guó)兒童文學(xué)課程的教學(xué)必須重視“游戲精神”的教學(xué)滲透，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)模式等方面進(jìn)行改革，學(xué)校管理部門的協(xié)調(diào)和配合，兒童文學(xué)課程教師自身過(guò)硬的兒童文學(xué)素養(yǎng)，是改革得以順利進(jìn)行的保證。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳伯吹.談兒童文學(xué)創(chuàng)作上的幾個(gè)問(wèn)題[J].文藝月報(bào),1956(6):6.

作者：楊春菊 楊小波 單位：吉首大學(xué)師范學(xué)院