高校信息素養(yǎng)教育模式創(chuàng)新

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摘要：MOOC引發(fā)了教育理念和模式以及學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)和重新建構(gòu)，高校信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵也隨之不斷擴(kuò)充和外延，所以高校信息素養(yǎng)教育模式也應(yīng)有所發(fā)展和演進(jìn)。本文主要探討了MOOC環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育模式如何有效創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；MOOC；cMOOC

一、MOOC的含義

MOOC即大規(guī)模在線開放課程。2012年，Coursera、Udacity、edX慕課平臺(tái)的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。其特征為教學(xué)資源面向全球所有用戶，教學(xué)所有環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)上完成且不受時(shí)空限制，依托互聯(lián)網(wǎng)使得世界各地的學(xué)習(xí)者在線即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校的課程[1]。

二、信息素養(yǎng)的含義

國際圖聯(lián)于2011年的《國際圖聯(lián)媒介和信息素養(yǎng)建議書》中將“媒介和信息素養(yǎng)”定義為：能夠切實(shí)有效地獲取信息的能力被稱為媒介和信息素養(yǎng)能力。媒介和信息素養(yǎng)由知識(shí)、態(tài)度以及各種技能組成，通過這些技能可以知曉何時(shí)需要何種信息；從哪里并且如何獲取所需信息；發(fā)現(xiàn)信息時(shí)如何進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和有序組織；并且以正當(dāng)?shù)姆绞郊右岳肹2]。

三、MOOC環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育模式創(chuàng)新

（一）國內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育應(yīng)注重學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

2014年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)制定了美國高等教育信息素養(yǎng)教育框架，新框架增加了數(shù)據(jù)素養(yǎng)（DataLiteracy）、媒體素養(yǎng)（MediaLiteracy）、可視化素養(yǎng)（VisualLiteracy）[3]?；诖?，MOOC環(huán)境下信息素養(yǎng)教育從傳統(tǒng)的信息檢索課程擴(kuò)展到包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、可視化素養(yǎng)、元素養(yǎng)、提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)的批判思維培養(yǎng)等知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以及不斷發(fā)展和更新的綜合化課程體系。從國外所開設(shè)的信息素養(yǎng)教育MOOC可見一斑。而國內(nèi)的信息素養(yǎng)教育MOOC主要聚焦于其傳統(tǒng)領(lǐng)域和媒體素養(yǎng)。盡管Coursera平臺(tái)上線了復(fù)旦大學(xué)的“大數(shù)據(jù)與信息傳播”，但其課程內(nèi)容主要聚焦于網(wǎng)絡(luò)和媒體素養(yǎng)，對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的知識(shí)涉及不多，所以國內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)MOOC課程到目前為止還是比較薄弱和缺位的。

1.我國高校圖書館可以通過翻轉(zhuǎn)課堂開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。我國高校圖書館可以利用Coursera、edX和U-dacity等MOOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)慕課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，即讓學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)素養(yǎng)慕課，教師線下組織學(xué)生關(guān)于其重點(diǎn)課題進(jìn)行面對(duì)面地研討，完成知識(shí)的拓展和深化，教師可以在課堂布置作業(yè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，線下的整個(gè)過程包括解答疑難問題、學(xué)習(xí)小組討論、項(xiàng)目合作研究等。

2.科研項(xiàng)目課題教學(xué)法和學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)有效提升了學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。數(shù)據(jù)素養(yǎng)的養(yǎng)成是信息素養(yǎng)教育質(zhì)的飛躍和提升，可以全面促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)能力的提高。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育時(shí)，在線下教學(xué)時(shí)可以采用科研項(xiàng)目課題教學(xué)法和學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)。科研項(xiàng)目課題的一個(gè)研究周期可以充分涵蓋數(shù)據(jù)素養(yǎng)的各個(gè)要素：數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)獲取能力、分析和理解數(shù)據(jù)的能力、批判和反思精神、運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的能力。通過學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以將科研項(xiàng)目課題模塊化，明確每個(gè)模塊任務(wù)并具體分配給小組成員負(fù)責(zé)，這種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)路徑的改變，對(duì)于學(xué)生是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的知識(shí)在學(xué)生中進(jìn)一步內(nèi)化為數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，數(shù)據(jù)思維得以在學(xué)生的大腦意識(shí)中形成。

（二）高校圖書館應(yīng)實(shí)踐開發(fā)信息素養(yǎng)cMOOC課程

1.基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀的cMOOC能夠保持知識(shí)的現(xiàn)時(shí)性。cMOOC的理論基礎(chǔ)是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀，由加拿大學(xué)者西蒙斯提出，其在論述關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀時(shí)強(qiáng)調(diào)“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的主要形態(tài)”[4]，以及“保持知識(shí)的現(xiàn)時(shí)性是所有關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的”[5]，獲取知識(shí)的渠道和方法比已經(jīng)掌握的既有知識(shí)更重要，如同關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的“管道比管道中的內(nèi)容更重要”。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀還將人際之間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)對(duì)于知識(shí)的聯(lián)通，保持知識(shí)的時(shí)代性的重要作用進(jìn)行充分論述，學(xué)習(xí)者處于網(wǎng)絡(luò)之中能夠更好的保持知識(shí)的現(xiàn)時(shí)性，這種網(wǎng)絡(luò)包括物理上的互聯(lián)網(wǎng)和人際之間的網(wǎng)絡(luò)。怎樣維持知識(shí)的現(xiàn)時(shí)性呢？移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和社交媒體技術(shù)的發(fā)展，使得全社會(huì)每個(gè)能夠提供知識(shí)的節(jié)點(diǎn)都可以包裹其中，個(gè)人、圖書館、數(shù)據(jù)庫、書籍、各種社交軟件和平臺(tái)、各種組織和機(jī)構(gòu)等，泛在的網(wǎng)絡(luò)形成了泛在的知識(shí)獲取和知識(shí)聯(lián)通。

2.高校圖書館應(yīng)開發(fā)cMOOC信息素養(yǎng)教育課程，為學(xué)生開辟持續(xù)更新信息素養(yǎng)知識(shí)的路徑和管道。西蒙斯強(qiáng)調(diào)當(dāng)今時(shí)代知識(shí)的新價(jià)值點(diǎn)是感知、聯(lián)通、重組和再造的能力[6]。學(xué)習(xí)者在聚合觀點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)聯(lián)通的價(jià)值：學(xué)習(xí)者成為內(nèi)容創(chuàng)造者，并且學(xué)習(xí)是持續(xù)性的、探索性的和支持性的[7]。cMOOC通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和人際之間的互動(dòng)可以充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)重組、再造和創(chuàng)新能力，所以高校圖書館開發(fā)cMOOC信息素養(yǎng)教育課程意義重大，能夠?yàn)閷W(xué)生開辟持續(xù)更新信息素養(yǎng)知識(shí)的路徑和管道。

3.cMOOC信息素養(yǎng)教育慕課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。首先是將基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論作為設(shè)計(jì)和組織cMOOC信息素養(yǎng)教育慕課的理論基礎(chǔ)，將新技術(shù)應(yīng)用，特別是社交媒體技術(shù)的應(yīng)用作為其實(shí)踐基礎(chǔ)。鑒于對(duì)于課程方便可控的原則，需要確定課程開始和結(jié)束的時(shí)間，方便學(xué)生注冊(cè)課程。教師可以利用微信公眾帳號(hào)、百度百科等作為整個(gè)課程網(wǎng)絡(luò)的支點(diǎn)，注冊(cè)該課程的微信公眾帳號(hào)，在百度百科建立該課程名稱的詞條，教師可以以一周作為一個(gè)周期關(guān)于信息素養(yǎng)教育的一個(gè)主題，教師可以針對(duì)該主題初始的學(xué)習(xí)資料，內(nèi)容可涵蓋該主題目前的發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展的前瞻趨勢、該主題的重要基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容以及其所涉及的多維學(xué)科方向等，初始學(xué)習(xí)資料可以通過微信公眾帳號(hào)推送、百度百科、發(fā)送電子郵件、在QQ群上傳學(xué)習(xí)資料文件等，學(xué)生可以通過微信群、QQ群、朋友圈等社交媒體進(jìn)行充分的互動(dòng)和交流，與此同時(shí)，學(xué)生還可以自主通過在QQ群、QQ空間、知乎、豆瓣小組、超星云州知識(shí)空間、博客、朋友圈、百度百科等上傳、編輯和分享該主題的學(xué)習(xí)資料，不斷拓展該主題的知識(shí)邊界、知識(shí)維度和知識(shí)深度，創(chuàng)建新知識(shí)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間。通過學(xué)生間不斷地協(xié)作、分享、互動(dòng)，使得該主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不斷進(jìn)化，教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、各種社交媒體、多維度學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)空間中的知識(shí)共同建構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，而且由于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的持續(xù)互動(dòng)，學(xué)生自己組織協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，使得此學(xué)習(xí)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)是發(fā)展的、有機(jī)生長的網(wǎng)絡(luò)，在這樣的網(wǎng)絡(luò)中，知識(shí)更新和知識(shí)創(chuàng)新效率顯著優(yōu)于其他學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而使得學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到了實(shí)質(zhì)的進(jìn)化和提升。教師還可以通過在xMOOC信息素養(yǎng)教育慕課中融入cMOOC元素，充分利用和發(fā)揮兩種慕課類型的優(yōu)勢，為學(xué)生提供與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果兩相提升。中國科技大學(xué)羅昭鋒所教授的《文獻(xiàn)管理與信息分析》慕課就有效融入了cMOOC的學(xué)習(xí)理念，在“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”中鼓勵(lì)學(xué)生積極完成課程分享報(bào)告，創(chuàng)建《文獻(xiàn)管理與信息分析》慕課交流QQ群，并在群公告里號(hào)召學(xué)員分享與課程相關(guān)的軟件、工具、技巧以及學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，與其他慕課學(xué)生在線交流和傳遞分享，并將分享的學(xué)習(xí)資料發(fā)送到指定的郵箱，目前QQ群里累計(jì)上傳文件493個(gè)。學(xué)習(xí)資料很多，學(xué)習(xí)內(nèi)容也很多，cMOOC類型的信息素養(yǎng)教育慕課首要的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生如何在資料龐雜的學(xué)習(xí)空間中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

作者：趙丹妮 單位：吉林工商學(xué)院