大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育課程的使用現(xiàn)狀

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【摘要】近年來，大學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式發(fā)生了重大變化,基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的技術(shù)實踐和理論進(jìn)步,國內(nèi)許多高校都增添了視頻課的選修課程。如何針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解視頻課存在的問題,提高視頻課的利用效率，是迫切需要研究的問題。本研究旨在通過對北京、上海、湖北、廣東等地有代表性的高校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，了解學(xué)生是否從中得到了應(yīng)有的教育效果，獲知學(xué)生是否對在線教育資源進(jìn)行了有效利用，對這種新型的課程配置，又有著怎樣的改進(jìn)建議抑或是新期待。

【關(guān)鍵詞】高等教育；視頻課；網(wǎng)絡(luò)課程

一、前言

隨著開放、共享思想的深入影響，在麻省理工學(xué)院發(fā)起的開放課件項目引領(lǐng)之下,全球高等教育領(lǐng)域于21世紀(jì)初啟動了一場影響深遠(yuǎn)的開放教育資源浪潮。而網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新興的高等教育模式，其效果以及學(xué)生使用現(xiàn)狀尚未可知，為此許多教育和研究者已展開探索。王濤、李青（2012）對國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)活動模式進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要手段，隨著教育信息化和共享運動的不斷發(fā)展，以“學(xué)習(xí)者為中心”必將成為今后主要的教學(xué)活動形式。王宇航（2013）提出了建設(shè)高?！拔⒕W(wǎng)絡(luò)公開課（微課）”的建議，即在原有網(wǎng)絡(luò)公開課理念的基礎(chǔ)上，縮短視頻的信息容量，主要面向一個課程、班級、學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，增加與師生的互動設(shè)計模塊。微課縮短視頻容量、縮小受眾，不僅可以兼具現(xiàn)有公開課的特點，還具有交互性等諸多優(yōu)點。另外，關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開課使用情況，孫文斌（2013）以教育技術(shù)專業(yè)的本科生為研究對象，研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開課的使用現(xiàn)狀及需求，從“知曉維度”“使用維度”“需求維度”三個方面得出，學(xué)生希望學(xué)校能夠提高網(wǎng)速，獲得額外資源，并提出多項建議。筆者發(fā)現(xiàn)，對國內(nèi)視頻課的研究主要集中在現(xiàn)狀和發(fā)展這兩個方面，但較少對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)公開課的使用方面的研究。本項研究試圖彌補這方面研究的不足，以期達(dá)到拋磚引玉之用。

二、研究方法

針對上述問題，項目組的研究思路為通過問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析、實地采訪等方式對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開課的運用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過現(xiàn)狀窺見期待，改進(jìn)未來。本次的調(diào)查范圍較廣，涉及北京、湖北、廣東、上海四地30所國內(nèi)重點高校。項目組以電子問卷的形式發(fā)出，截至2018年3月18日，參與問卷填寫總?cè)藬?shù)達(dá)1023人。調(diào)查結(jié)束共回收有效問卷873份，填寫內(nèi)容不具有參考價值或參與者所在學(xué)校未開設(shè)視頻課的為無效問卷（150份）。所調(diào)查高校中，29所開設(shè)了視頻課，未開設(shè)僅1所。本次調(diào)查對象具有普遍性，調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果真實有效，具有很強的參考價值。北京14所高校348人參與調(diào)研，占總?cè)藬?shù)39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；廣東4所147人，占13.3%。

三、調(diào)查結(jié)果及相關(guān)分析

1．視頻課程的使用現(xiàn)狀

將視頻課使用現(xiàn)狀作為分析主體，獲取相關(guān)建議和期待，是我們研究的重點。數(shù)據(jù)得出，未曾選修有33人；選修1-2門有186人；修滿學(xué)分為547人；為知識選修多門有107人。分析可得，選修視頻課數(shù)量與學(xué)校規(guī)定的學(xué)分相關(guān)，62.7%的學(xué)生在學(xué)分修滿后放棄學(xué)習(xí)。為了學(xué)到更多的知識，也有三分之一以上的學(xué)生愿意選擇多門。調(diào)查得知視頻課觀看時間數(shù)據(jù)。視頻課授課時間長短不一，多半學(xué)生每次觀看的時間為0.5-1小時，近30%的學(xué)生在選修了的情況下并未觀看，而認(rèn)真看完所有的學(xué)生僅占4.7%。上述數(shù)據(jù)表明視頻課使用效率較低，并未物盡其用。

2.視頻課的類型與選修原因

視頻課的內(nèi)容是學(xué)生關(guān)注的焦點。目前，高校視頻課的類型大概可以分為人文、藝術(shù)、數(shù)科、社科和學(xué)校特色五大類。據(jù)此，我們調(diào)查了學(xué)生選修不同類型視頻課的原因。數(shù)據(jù)顯示，74.3%因?qū)W分而選修；3.1%因個人學(xué)習(xí)興趣；20.0%隨意選擇；剩余49人因其他原因選擇。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生選修視頻課是為了修滿學(xué)分，在選修過程中存在盲目性，只有少部分是出于個人的學(xué)習(xí)興趣。另一個原因是，開設(shè)課程中，學(xué)校特色課程較多。如北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)的15門視頻課中，66.7%的課程具有學(xué)校特色、專業(yè)性較強，人文社科類和藝術(shù)類課程較少，類型較單一。與此同時，具有學(xué)校特色的視頻課與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣匹配程度較低，無法滿足學(xué)生興趣發(fā)展需要。

3.視頻課考核方式

考核是檢驗課程和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，因此我們也調(diào)查了目前高校采取的考核方式。論文占5.5%；線上考試占84.5%。由此可得，考核以線上考試為主，論文考核為輔。雖視頻課時間靈活，線上考核方式合理，但也存在明顯缺陷，難保公平公正。論文方式考核，提交了論文就能及格，存在抄襲現(xiàn)象。線上考試可利用網(wǎng)絡(luò)搜索答案，無法檢測實際學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生普遍認(rèn)為視頻課收獲不大。

四、對視頻課的期待和建議

學(xué)生選擇視頻課的主要目的是開闊視野、擴大知識面，課程選擇多以個人興趣、課程內(nèi)容、任課教師的魅力為導(dǎo)向。學(xué)生普遍認(rèn)為視頻課仍有較大改進(jìn)空間：首先，針對視頻課使用效率的問題，建議通過內(nèi)容改革來解決。學(xué)生希望課程內(nèi)容能更具有實際意義，開設(shè)更多英語課程，切實提高學(xué)生的語言能力。除本校外，開放和提供更加多元化的平臺；建設(shè)高校視頻課共享平臺，實現(xiàn)各大高校資源共享，提高優(yōu)質(zhì)資源的利用率。其次，改進(jìn)考核方式。增加隨堂測驗，完善系統(tǒng)，對質(zhì)量作更高的要求；線上考試，建議試題對應(yīng)視頻內(nèi)容，每年更新，杜絕抄襲現(xiàn)象。更新視頻課的評價方式，從“合格”與“不合格”到分級制度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，為使更多學(xué)生獲益，建議各大高校建立統(tǒng)一的高質(zhì)量視頻課程平臺，開通視頻課專用網(wǎng)絡(luò)頻道，統(tǒng)一高效地集合教育資源，推出各個學(xué)校的特色精品課程，并在視頻鏈接下附帶視頻以外的更多學(xué)習(xí)資源，真正建立起有“魅力”的現(xiàn)代教學(xué)平臺。第四，為更好的應(yīng)用視頻課，應(yīng)高度重視做好宣傳工作，建立專門的網(wǎng)站匯集全部課程；加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，任課教師加強指導(dǎo)?？偨Y(jié)起來：更新觀念，更新教學(xué)方式，定期更新視頻內(nèi)容；廣開渠道，做好宣傳與推廣工作。視頻課是互聯(lián)網(wǎng)時代的寶貴資源，可以實現(xiàn)教育資源的高效使用，使得更多的學(xué)生領(lǐng)略各大院校風(fēng)采，享受更多教育福利。

五、本項研究的局限和對未來相關(guān)研究的建議

盡管本文在研究過程中，選取了比較有代表性的樣本和研究角度，但是在研究過程中也遇到一些困難，加之能力和水平有限，也使得本文的研究存在局限性。具體來說，本文的局限性體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，數(shù)據(jù)收集困難。視頻課在高校開設(shè)的方式和內(nèi)容不同，導(dǎo)致一些統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)和信息的泛化，一定程度上對考察某些自變量對視頻課成果的解釋力產(chǎn)生了限制，在之后的研究中，可以結(jié)合各大高校本校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和問卷訪談結(jié)合的方式進(jìn)行更為有針對性的研究，以獲得更為精準(zhǔn)的信息。第二，本文的研究對象是對于國內(nèi)重點高校，樣本選擇范圍的局限性有可能削弱本文研究結(jié)果的解釋能力和普適性。在未來研究中，可以將范圍擴展至非重點高校以及藝術(shù)院校的樣本研究并進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步檢驗本文研究結(jié)論的適用范圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李青，王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012(03).

[2]王宇航.高?！拔⒕W(wǎng)絡(luò)公開課”的建設(shè)[J].教育評論，2013(02).

[3]孫文斌.國外名?！熬W(wǎng)絡(luò)公開課”在國內(nèi)運用的研究與啟示[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013(10).

作者：夏小涵 袁睿 張謙 單位：北京林業(yè)大學(xué)