高校教師信息素養(yǎng)提升路徑研究

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摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域正悄然發(fā)生著深層次的變革。作為高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石，教師在變革中起著舉足輕重的作用。本文從教師的地位、教學(xué)模式、教學(xué)資源三方面探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師面臨的挑戰(zhàn)，然后從轉(zhuǎn)變思想觀念、健全管理機(jī)制、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、完善培訓(xùn)體系、構(gòu)建生態(tài)圈五個(gè)方面提出互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校教師信息素養(yǎng)提升的路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；信息素養(yǎng)；教師素養(yǎng)；高校教師

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師面臨的挑戰(zhàn)

信息大爆炸時(shí)代，教育正進(jìn)行著史無(wú)前例的顛覆性革新。從美國(guó)的可汗學(xué)堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂到中國(guó)的高校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的創(chuàng)立①和微課、MOOC平臺(tái)的層出不窮，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給高校教師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。

1、教師的地位受到?jīng)_擊

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和各種智能終端的迅速興起，學(xué)習(xí)跨時(shí)空、突破圍墻無(wú)邊界，成為“人人”“處處”“時(shí)時(shí)”皆可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì),4A(Anyone,Anywhere,Anytime,Anyhow)學(xué)習(xí)模式已然實(shí)現(xiàn)。目前，大學(xué)生人群中智能手機(jī)、平板電腦幾乎人手一部，校園WiFi隨處可見(jiàn)，各類學(xué)習(xí)APP軟件比比皆是，云端下載如影隨形，知識(shí)占有不再畫(huà)地為牢。教師不再是居高臨下的知識(shí)占有者和灌輸者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨意地自行選擇學(xué)習(xí)資源及與課程有關(guān)的內(nèi)容，知識(shí)在鍵盤(pán)敲擊聲中唾手可得，從而結(jié)束了教師的知識(shí)霸權(quán)地位，打破了師生間的知識(shí)鴻溝。教師和學(xué)生之間的界域模糊了，師生之間的天平并不必然偏向于教師。因此，高校教師應(yīng)把握時(shí)代特征，重新審視自我、正確定位，從而為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育改革獻(xiàn)策出力。

2、教學(xué)模式不再單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的“一言堂”教育，師生面對(duì)面互動(dòng)交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的目的。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的到來(lái)，移動(dòng)智能終端的迅速崛起，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)系統(tǒng)的紛至沓來(lái)，傳統(tǒng)的集中式的班級(jí)授課制遭遇到巨大的顛覆。特別是各種學(xué)習(xí)APP、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新課程形式的出現(xiàn)，學(xué)生隨時(shí)隨地、想學(xué)就學(xué)，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲了。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自我能動(dòng)性得到了強(qiáng)化，他們可以自由享受“課程任意選，老師任性挑”的“私人定制”式套餐，提高了知識(shí)習(xí)得的成效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要以自由、主動(dòng)、探究為主，打破以往學(xué)生“被動(dòng)參與”的角色桎梏，而傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育則會(huì)逐漸一個(gè)釋疑解惑和探討的平臺(tái)。因此，高校教師必須以生為本，提升自身信息素養(yǎng)，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的改革需求。

3、教學(xué)資源可選擇余地更多

教育遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓教與學(xué)由“套餐”變成了“自助餐”，不僅令因材施教變成了現(xiàn)實(shí)，也為教師開(kāi)辟了新的發(fā)展路徑。②教師可以結(jié)合自身實(shí)際情況，靈活定制符合需求的學(xué)習(xí)套餐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使得大量的教育資源進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)并井噴式的向人們襲來(lái)，在海量信息中能夠直接或間接服務(wù)于教學(xué)的信息資源應(yīng)有盡有，而且取之不盡、用之不竭。教師在進(jìn)行備課時(shí)，有很大的教學(xué)資源可選空間，不僅可以吸收先進(jìn)的資源為己所用，也可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和想象力對(duì)資源進(jìn)行整合和重組，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀和生動(dòng)，進(jìn)而提高課堂的吸睛度。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校教師信息素養(yǎng)的提升路徑

“物競(jìng)天擇，適者生存”。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)打起十二分的精神，擁抱潮流、順勢(shì)而為，全面提升自身的信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)的教育和形成是一項(xiàng)馬拉松長(zhǎng)跑，不可能一步到位，它需要學(xué)校持續(xù)的關(guān)注、多方力量的參與協(xié)調(diào)。

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)知

思想是行動(dòng)的先導(dǎo),正如阿瑟•柯伯斯（ArthurCombs）所說(shuō)的——“也許一個(gè)人在教育上成功或失敗的最重要原因就是他對(duì)于自己本身相信了什么”③。思想觀念猶如燈塔，指引著教師教學(xué)的航向，影響著教學(xué)方法的改進(jìn)，是教師素養(yǎng)的“魂”。要有效提升教師的信息素養(yǎng)，首先得重塑教師的思想觀念，不破不立。教師要充分認(rèn)識(shí)提升自身信息素養(yǎng)對(duì)擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的重要性，并從內(nèi)心真正的認(rèn)同，這樣才會(huì)主動(dòng)接受信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)以致用，活學(xué)活用，才會(huì)自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念與互聯(lián)網(wǎng)思維的結(jié)合，借助信息技術(shù)更新專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)前沿，充分把信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行合體，在信息化課堂中大展拳腳，為日常教學(xué)注入活力、增添新元素，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師如果僅僅生硬地照搬照套一些技術(shù)和軟件，進(jìn)行“資源搬家”和“資源拼盤(pán)”，而不能熟練駕馭、應(yīng)用自如，這樣只能是穿新鞋走老路，容易造成巨大的資源浪費(fèi)。

2、健全管理機(jī)制，保障教師信息素養(yǎng)的提升

（1）構(gòu)建多元化的信息素養(yǎng)評(píng)判機(jī)制考核評(píng)價(jià)體系是高校教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，高校應(yīng)建立起一套行之有效的信息素養(yǎng)評(píng)判機(jī)制，以便為教師信息素養(yǎng)的考核提供框架。在進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)結(jié)合教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)檔案，對(duì)教師信息素養(yǎng)做出客觀的評(píng)判，幫助教師及時(shí)調(diào)整自身信息素養(yǎng)培訓(xùn)方案。在構(gòu)建教師信息素養(yǎng)評(píng)判機(jī)制時(shí)，應(yīng)注意如下原則：一是綜合性。應(yīng)對(duì)教師的信息意識(shí)、信息技術(shù)理論知識(shí)、信息道德、分析處理和應(yīng)用信息的能力等進(jìn)行全面綜合考察。二是過(guò)程性。對(duì)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)評(píng)判核心目的在于幫助教師提升自身信息素養(yǎng)，在評(píng)判時(shí)，應(yīng)立足現(xiàn)在，通過(guò)對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況，為將來(lái)的信息素養(yǎng)培訓(xùn)提供借鑒。三是多元化。為使得信息素養(yǎng)評(píng)判更具有指導(dǎo)性和客觀性，評(píng)價(jià)實(shí)施的主體應(yīng)多元化，要建立教師自身、學(xué)生、信息技術(shù)人員、同行及領(lǐng)導(dǎo)等共同參與的評(píng)價(jià)制度，采用定量和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。四是差異化。在信息素養(yǎng)方面，每個(gè)教師之間存在著一定差異，這種差異與教師的學(xué)歷背景、年齡、環(huán)境等有很大關(guān)系，因此，在評(píng)判過(guò)程中，應(yīng)切記依據(jù)單一的標(biāo)準(zhǔn)一刀切，應(yīng)充分考慮個(gè)體間的正常差異。（2）建立激勵(lì)機(jī)制為了將教師信息素養(yǎng)的提高落到實(shí)處以及提升教師使用新興信息技術(shù)與教學(xué)相融合的積極性，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)配套的考核激勵(lì)機(jī)制，將教師運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的水平和效果或利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境的情況作為教師評(píng)聘晉級(jí)的重要考量指標(biāo)，從而激發(fā)教師參與的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，形成教學(xué)創(chuàng)新與信息素養(yǎng)提高相得益彰的良性循環(huán)。條件許可情況下，可以對(duì)開(kāi)展線上教學(xué)的教師給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，將線上教學(xué)算進(jìn)教學(xué)工作量，而基于網(wǎng)絡(luò)而開(kāi)展的新型教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等則給予一定的科研分獎(jiǎng)勵(lì)。此外，不定期開(kāi)展信息化教學(xué)比武或多媒體課件大賽，并對(duì)在教學(xué)中勇于創(chuàng)新同時(shí)成果豐碩的老師進(jìn)行表彰，從而提升參與教師的獲得感、幸福感，以發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用，激發(fā)其他教師的參與感。

3、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升的自覺(jué)性

環(huán)境對(duì)人的影響是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，要讓“互聯(lián)網(wǎng)+”理念入腦、入心，需要塑造信息化的環(huán)境，這主要包括硬件和軟件兩方面。硬件環(huán)境是指高校應(yīng)為教師提供用于信息化教育教學(xué)的硬件設(shè)施設(shè)備，比如打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境的智慧教室，加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字資源建設(shè)，構(gòu)建和諧的信息協(xié)同環(huán)境，保障教師的使用熱情。軟件是指營(yíng)造良好的信息學(xué)習(xí)環(huán)境。一是從頂層設(shè)計(jì)層面和政策制定著手，引導(dǎo)教師自覺(jué)提升信息素養(yǎng)。比如將教師信息素養(yǎng)水平和職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，同時(shí)成立一支優(yōu)秀的信息技術(shù)支持服務(wù)隊(duì)伍，及時(shí)為教師的信息化教學(xué)保駕護(hù)航。二是創(chuàng)造良好的信息化軟環(huán)境，定期組織教師參加信息化技能評(píng)比及各種信息技術(shù)競(jìng)賽，例如，開(kāi)展觀摩課、示范課、微課制作比賽、多媒體課件展示大賽、信息化教學(xué)案例解說(shuō)比賽等活動(dòng)，使教師親身領(lǐng)略到信息化教學(xué)的魅力，激發(fā)教師將信息技術(shù)和教學(xué)相融合的熱情。只有在平時(shí)教研中積極運(yùn)用，在實(shí)踐中不斷磨煉，教師的信息素養(yǎng)才會(huì)提高，教師才會(huì)有所感悟，從而將技術(shù)無(wú)縫地“編織”進(jìn)教學(xué)過(guò)程中。

4、完善培訓(xùn)體系，創(chuàng)設(shè)教師信息素養(yǎng)提高的條件

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，強(qiáng)師必先強(qiáng)培訓(xùn)。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累內(nèi)化、而非一勞永逸的過(guò)程，需要將崗前、在職進(jìn)行聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)。高校應(yīng)在教師上崗前未雨綢繆，做好培養(yǎng)規(guī)劃，在教師上崗后繼續(xù)跟蹤培養(yǎng)。（1）崗前培訓(xùn)是基礎(chǔ)每個(gè)教師在進(jìn)入新的崗位前都少不了入職培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，這是教師入職必不可少的一環(huán)，目的是讓教師清楚崗位職責(zé)，熟悉工作環(huán)境，減少教師的迷航現(xiàn)象。教師的崗前培訓(xùn)中除了應(yīng)讓新教師了解學(xué)校的歷史沿革、學(xué)校特色，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式變革、教學(xué)技能掌握以及教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)等方面，還應(yīng)開(kāi)展針對(duì)性的基礎(chǔ)信息素養(yǎng)培訓(xùn)，以便激起新入職的青年教師對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重視、彌補(bǔ)部分新入職教師信息素養(yǎng)低下的短板。在培訓(xùn)期間，可以適當(dāng)?shù)慕M織有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓教師們身臨其境的體驗(yàn)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的與眾不同，激發(fā)教師提高信息素養(yǎng)的積極性。（2）在職培訓(xùn)是保障提升教師信息素養(yǎng)的保障歸根結(jié)底在于在職培訓(xùn)，正所謂活到老、學(xué)到老。高校教師的信息素養(yǎng)高低直接影響到信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用水平、利用效率與信息化教學(xué)的應(yīng)用效果，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的年齡、專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等提供分層次的進(jìn)修培訓(xùn)，不能一概而論。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，需要以教師的培訓(xùn)成長(zhǎng)檔案和信息素養(yǎng)提升目標(biāo)為主要依據(jù)，選擇能夠激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成自主式、菜單式、多元化的培訓(xùn)課程，避免外驅(qū)式的“大鍋飯”“填鴨式”的培訓(xùn)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，長(zhǎng)學(xué)不怠。此外，培訓(xùn)應(yīng)著眼于信息技術(shù)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，更多采用案例研討、參與式、實(shí)踐型、任務(wù)型等方式，引入塔式培訓(xùn)，培養(yǎng)骨干教師授課，最終促成教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化④。對(duì)教師進(jìn)行各式各樣的培訓(xùn)是為了幫助教師盡快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)環(huán)境，善于利用先進(jìn)的信息技術(shù)為自己的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造更有誘惑力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5、構(gòu)建生態(tài)圈，推動(dòng)教師信息素養(yǎng)持續(xù)提升

（1）建立教師發(fā)展中心建立教師發(fā)展中心，給教師滿滿的歸屬感是教師職業(yè)發(fā)展的護(hù)身符。通過(guò)多元化的服務(wù)形式，為“新教者”提供培訓(xùn)手段、為“疑教者”提供咨詢服務(wù)、為“善教者”構(gòu)建交流平臺(tái)、為“研教者”提供發(fā)展資源，為“優(yōu)教者”拓展成長(zhǎng)空間，將教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)成為教師生涯的導(dǎo)航站、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聚寶盆、教學(xué)名師的孵化器、教師發(fā)展的制高地和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)器⑤。第一，為教師創(chuàng)造良好的制度環(huán)境、文化環(huán)境和生態(tài)環(huán)境。教師在發(fā)展中心里能夠以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以朋輩互助為方式，互相切磋，互相啟發(fā)，潛心研究，有效反思，認(rèn)真總結(jié)，共同發(fā)展提高。第二，教師要實(shí)現(xiàn)與同事之間協(xié)同互助的“跨界合作”。在與互聯(lián)網(wǎng)的“聯(lián)姻”下，教師之間可以輕易地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。特別是微課、慕課等新興教學(xué)形式出現(xiàn)，教師之間更容易相互學(xué)習(xí)、借鑒，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。（2）構(gòu)建共享多贏的教師發(fā)展共同體根據(jù)社會(huì)互依理論，教師的專業(yè)發(fā)展也必須依靠教師群體的力量，離開(kāi)教師群體，教師個(gè)人的自我效能感會(huì)大大降低，使教師逐漸喪失專業(yè)發(fā)展意識(shí)⑥?；ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，知識(shí)更迭速度突飛猛進(jìn)，高校教師必須將終身學(xué)習(xí)的理念根植于內(nèi)心，不斷提升教學(xué)水平，在此過(guò)程中可以加強(qiáng)與教師群體的交流合作，博采眾長(zhǎng)，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的高校教師專業(yè)發(fā)展共同體，讓教師隨時(shí)隨地暢享這種打破時(shí)空界限的教學(xué)互助和專業(yè)引領(lǐng)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，借助各種虛擬交流手段共享知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、分享體會(huì)，通過(guò)資源分享、觀點(diǎn)交流、自我反思，實(shí)現(xiàn)自我超越，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展⑦。俗話說(shuō)，三人行，必有我?guī)?。學(xué)習(xí)共同體為教師提供平等、自由的在線交流學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以根據(jù)自身的需求和感受，參與任何自己感興趣或關(guān)注的問(wèn)題，主動(dòng)與同伴進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在思想交鋒中迸發(fā)更多的教學(xué)靈感，獲得更為開(kāi)闊的觀點(diǎn)和視野，吸納更多元的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展上的“多贏”。

作者：黃秋梨 單位：福建警察學(xué)院圖書(shū)館