培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣策略淺探

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摘要：小學(xué)中低年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的黃金時期，這將直接影響小學(xué)生未來的本科學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。但很多學(xué)生都沒有成功地被教師激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，也沒有成功地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出良好的行為習(xí)慣。本文旨在研究如何探索這部分教學(xué)內(nèi)容，以及數(shù)學(xué)教師如何根據(jù)小學(xué)生不同的心理特點，研究制定各種教學(xué)方法，從而培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的積極興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；興趣愛好和習(xí)學(xué)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師不再只注重于學(xué)生的成績，而是更加注重學(xué)生的綜合培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革中強(qiáng)調(diào)指出：要增加學(xué)生的自主、合作探究興趣，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)實踐活動，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)低年級階段，正是打基礎(chǔ)的黃金時期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要樹立學(xué)生的課堂主體地位，營造良好的課堂探究氛圍，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面深入推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探索如何充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維的興趣，以及教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科。死記硬背的人很難學(xué)好數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生能舉一反三、發(fā)散思維是很有必要的，而人的興趣往往在其中起著重要的推動作用。人類的學(xué)習(xí)對自我發(fā)展的學(xué)習(xí)有著重要的催化劑，所以是產(chǎn)生興趣，興趣總是處于學(xué)習(xí)動機(jī)的最深層，可以用來促使人們采取行動，從而顯示出產(chǎn)生興趣的巨大重要性。那些在高等數(shù)學(xué)方面付出巨大努力并保持優(yōu)異成績的女大學(xué)生，也逐漸找到了自己學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，并進(jìn)一步努力培養(yǎng)適合自己的良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式過于死板，通常模式為教師出示重難點內(nèi)容、學(xué)生端坐聽講、教師提問和學(xué)生回答的形式，課堂中的探究性活動較少，死記硬背式內(nèi)容居多，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重有意識地充分激發(fā)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的積極興趣，積極引導(dǎo)全體學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師缺少培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容大都比較簡單，教師不能只注重基礎(chǔ)知識的講解，而更要注意通過知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是，很多教師課堂教學(xué)只注重對物理表面性和客觀規(guī)律性的認(rèn)識，而完全忽視了對學(xué)生在數(shù)學(xué)方面良好思維習(xí)慣的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生變成了只會解題的工具，當(dāng)遇到與生活緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)問題時往往束手無策，不利于綜合發(fā)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往只注重講解數(shù)學(xué)的表面知識，而往往忽視對學(xué)生良好的客觀數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的教育和培養(yǎng)。在小學(xué)，學(xué)生的思維慣性還未形成，還有很大的成長進(jìn)步空間。良好的課堂學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，自然可以毫不費力地推動每個學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn)。因此，教師正確的思想指導(dǎo)和人格培養(yǎng)，不僅可以使更多的學(xué)生在小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中事半功倍，而且可以使更多的學(xué)生從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)乃至其他基礎(chǔ)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的未來成長中受益匪淺。

（三）教師的教學(xué)和實踐不能相結(jié)合

數(shù)學(xué)知識來源于實踐，最終也要服務(wù)于實踐中，教師在教學(xué)方法上，即要注意教材的結(jié)合，也不能忽視與教學(xué)實踐的結(jié)合，要通過挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)案例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。教科書教學(xué)理論一直是中國，小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也一直是貫穿中國小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)的主線。因此，在小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，普遍將學(xué)生視為最終的教學(xué)目標(biāo)，忽視了掌握數(shù)學(xué)知識教科書與理論實踐的有機(jī)結(jié)合。這嚴(yán)重限制了學(xué)生豐富的想象力，使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有時枯燥乏味，有時大大降低了學(xué)生對理論學(xué)習(xí)和實踐的興趣。[1]

（四）教師在教學(xué)中忽略學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況

一個好的學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教材教學(xué)主要是以結(jié)合學(xué)生實際為基礎(chǔ)，而不是單純依靠教材中知識和難點的教學(xué)講解。很多數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中沒有從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情和個性出發(fā)，在教學(xué)中忽視學(xué)生的差異，制定的教學(xué)內(nèi)容層次性不足，很容易造成班級出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。因此，老師需要深入研究和思考如何才能充分結(jié)合學(xué)生的實踐。

二、低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中探究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）認(rèn)真閱讀試題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣

一般來說，認(rèn)真審題是指教師面對一個題目時，學(xué)生要認(rèn)真了解教師的未知和學(xué)生的已知的基本關(guān)系，獲取關(guān)于題目內(nèi)容的重要基礎(chǔ)信息，為以后答題做充分鋪墊。在一個小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，計算題和應(yīng)用題是常見的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題，它們在這些數(shù)學(xué)試卷上也占據(jù)了大量的分?jǐn)?shù)，所以認(rèn)真正確的審題已經(jīng)成為貫穿整個課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真正確審題的良好習(xí)慣將直接影響一個小學(xué)生正確閱讀點的解題和分析能力。有很多同學(xué)總是一味地急于答題，不認(rèn)真理解和閱讀真題就急于寫錯題；甚至有些學(xué)生總是聽不懂題目內(nèi)容中的一個關(guān)鍵詞，導(dǎo)致理解錯誤。在實際的學(xué)習(xí)和生活中，很容易被一些學(xué)生忽視，不能認(rèn)真正確地審題，這將直接導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的正確速度和正確率顯著下降，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下降。以余數(shù)學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》第一題為例。余數(shù)學(xué)習(xí)的課時，老師可以重點講解一個余數(shù)的計算應(yīng)用問題。比如，關(guān)于余數(shù)的計算。首先要讓學(xué)生認(rèn)識到這是除法還是乘法，例如給出題目家里有22個釘子。給每個桌子釘五個釘子，請問有幾個桌子可以連續(xù)被裝訂，學(xué)生第一次看見這個問題可能會從乘法的角度考慮，老師這個時候可以舉學(xué)生經(jīng)常用的東西作為參考，比如我有11塊蛋糕分給弟弟五個姐姐五個，還剩下幾個蛋糕，逆向思維讓學(xué)生明白什么是余數(shù)，這樣可以讓學(xué)生知道余數(shù)的概念，接著老師可以教學(xué)生如何計算余數(shù)，先做一個例題讓學(xué)生知道余數(shù)的計算，這樣可以讓學(xué)生對余數(shù)有充分的理解。再接著老師可以給同學(xué)們提問，安排學(xué)生進(jìn)行答題，這樣既可以讓被抽到的學(xué)生加深印象也可以讓在講臺下面的學(xué)生積極思考。當(dāng)然課下作業(yè)是老師必須要布置的，課下作業(yè)學(xué)生進(jìn)行二次加深和理解的重要過程。如此，學(xué)生可以更快地找到數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法。

（二）教師在課前要認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)

教師應(yīng)在每次課前課后做好充分準(zhǔn)備，并結(jié)合新的教學(xué)大綱深入研究和探索我國初、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計新的教學(xué)策略。比如低年級的初中生普遍沒有強(qiáng)烈的好奇心和競爭學(xué)習(xí)，教師可以安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將預(yù)習(xí)內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖或者微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，讓他們在課前認(rèn)真地搜集相關(guān)材料，提高預(yù)習(xí)的效率。如果能把一些初中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容直接改編成學(xué)生非常感興趣的數(shù)學(xué)故事，利用這些學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，把很多學(xué)生直接帶入到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的真實情境中，不僅能充分調(diào)動很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。除此之外，也可以借助一些在線教學(xué)軟件，比如智學(xué)網(wǎng)、微信大講堂等給學(xué)生發(fā)送一些較好的網(wǎng)絡(luò)公開課或者數(shù)學(xué)案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不受時空的限制，根據(jù)自己的薄弱點有針對性的補(bǔ)強(qiáng)，逐漸地消除兩極分化，做到共同進(jìn)步，滿足新課改的要求。[2]

（三）教師在課堂教學(xué)中要優(yōu)化學(xué)生的思維

在優(yōu)化教師課堂教學(xué)活動的策略上，教師首先要充分認(rèn)識到一個好習(xí)慣的影響必然是巨大的，而這個習(xí)慣是一種無意識的行為形成規(guī)律，是可以通過反復(fù)重復(fù)來實現(xiàn)的。教師至少可以根據(jù)這一點的特點來設(shè)計和優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。首先，為了讓每個學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的課堂預(yù)習(xí)教學(xué)習(xí)慣，教師可以在每個學(xué)生進(jìn)入課堂前至少5分鐘帶領(lǐng)他們預(yù)習(xí)一本書。然后立即開始重復(fù)講課；其次，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要預(yù)留一定的備課時間，讓每個學(xué)生都能給出反饋或提問；那么，教師一定要始終堅持指導(dǎo)每個學(xué)生復(fù)習(xí)自己以前學(xué)過的課本知識，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶；最后，教師要定期抽出至少一個備課時間，指導(dǎo)每個學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識。除此之外，教師也可以將情境教學(xué)、小組合作探究學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等用于數(shù)學(xué)課中，從根本上樹立學(xué)生的課堂主體地位，實現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。有很多新的方法來指導(dǎo)課堂教學(xué)，也有很多學(xué)習(xí)策略，教師需要靈活地運用。相信學(xué)生會有機(jī)會逐漸養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，比如提前備課，對教師的提問給予反饋，認(rèn)真反思，認(rèn)真復(fù)習(xí)。[3]

（四）教師要將課本理論與學(xué)生實際生活相結(jié)合

理論與國際實踐相結(jié)合是策略。理論與國際實踐的有機(jī)結(jié)合在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也是很重要的。每個學(xué)生都要充分認(rèn)識到，自己之前所學(xué)的理論知識是完全有用的，是可以在實踐中檢驗的，這樣才能直接有效地加深學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的實踐認(rèn)知。在班級里，每個學(xué)生都應(yīng)該自己的機(jī)會去實踐。比如《觀察物體》課的活動教學(xué)，教師可以先考慮讓每個學(xué)生從家里帶自己喜歡的玩具，通過從不同的教學(xué)方向觀察這個玩具，讓每個學(xué)生明白他看到的玩具的形狀應(yīng)該是不同的。讓每個學(xué)生觀察和看到一個簡單的物體和它的形狀，只要他能從它的正面、側(cè)面、頂部和底部正確地識別它。在這個教學(xué)過程中，教師不僅可以培養(yǎng)幫助學(xué)生自己操作和觀察物體的能力，還可以通過生活實踐與科學(xué)理論的結(jié)合，幫助學(xué)生掌握建立共同理解空間的基本概念。

三、結(jié)語

目前，小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣和思維習(xí)慣的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的可塑性。這個階段是重點教育培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)活動的興趣和良好的生活、學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣的關(guān)鍵階段。然而，目前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在一些現(xiàn)狀，如忽視如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視課堂教學(xué)與教育實踐的結(jié)合等。這都需要教師在日常的教學(xué)工作中要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，制定合理有效的教學(xué)任務(wù)，利用多種多樣的教學(xué)方式去進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本文引用：

[1]王紅磊.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究[A].教師教育論壇（第六輯）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019:413-415.

[2]劉小芳.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2015.

[3]陳鳳鳴.低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇，2011(33):235-236.

作者:陳子平 單位:武山縣馬力鎮(zhèn)楊坪小學(xué)