養(yǎng)成教育的院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

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［摘要］近年來，我國教育系統(tǒng)開展了一系列改革，同時也涌現(xiàn)出很多新的名詞和概念。其中，應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)就是一個典型的新名詞，它來源于教育生態(tài)?；?a href="http://saumg.com/lunwen/yangchengjiaoyulunwe/99910.html" target="_blank">養(yǎng)成教育的應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，不但可以提升院校的學(xué)生管理工作成效，而且具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。就養(yǎng)成教育及應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)的問題展開論述，分析養(yǎng)成教育在該系統(tǒng)中的功效，進(jìn)而整理出促進(jìn)該系統(tǒng)生態(tài)平衡的對應(yīng)策略，以促進(jìn)我國教育系統(tǒng)的進(jìn)一步完善。

［關(guān)鍵詞］養(yǎng)成教育；應(yīng)用型院校；學(xué)生管理；生態(tài)構(gòu)建

應(yīng)用型院校的發(fā)展在近幾年受到社會各界的關(guān)注，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，創(chuàng)建學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)，并完成相應(yīng)的管理工作，可以有力推動學(xué)生朝著全方位發(fā)展的方向前進(jìn)。養(yǎng)成教育的重點是在日常的教學(xué)過程中無形地影響學(xué)生，使其在不經(jīng)意間形成良好的思考模式和行為模式，它有助于應(yīng)用型院校更好地開展學(xué)生管理工作。所以，基于養(yǎng)成教育的應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建對應(yīng)用型院校的學(xué)生管理工作有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、養(yǎng)成教育及應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)概述

（一）養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育，顧名思義即為培養(yǎng)習(xí)慣、推動成長，實際操作性、標(biāo)準(zhǔn)性、長期性和生態(tài)性是其顯著特色。其中，教育的生態(tài)性起源于自然生存的初始生態(tài)性，將這樣的特性合理地利用在養(yǎng)成教育中，成效十分明顯。主要表現(xiàn)在：教師在人才成長期間幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和發(fā)展環(huán)境。身處一個復(fù)雜的環(huán)境中，學(xué)生很難養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，養(yǎng)成教育可以促進(jìn)個體內(nèi)在均衡發(fā)展，各方面素質(zhì)共同強(qiáng)化，使其內(nèi)外融合、相互促進(jìn)，有助于個體在社會中進(jìn)行較好的人際交往。由于該教育方式對學(xué)生的教育是潛移默化進(jìn)行的，因此更容易被學(xué)生接受，而不會出現(xiàn)抵觸行為。同時，一旦個體養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，那么在后期的學(xué)習(xí)、工作和生活中都會長久保持，應(yīng)用型院校學(xué)生管理工作的難度也會大大降低。從本質(zhì)來看，養(yǎng)成教育其實是一個生態(tài)性過程。首先，它不是在某個特定時期特意進(jìn)行的活動，而是在人的終身發(fā)展中一直存在。該教育過程隨個體的不同發(fā)展階段而對教育內(nèi)容加以改變，以更好地適應(yīng)個體精神和心理發(fā)展。其次，它是一個自然內(nèi)化的經(jīng)過，只有被教育者持續(xù)體驗、自我實踐，才會感受到教育帶來的成效。

（二）應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)

應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)這一新的名詞來源于教育生態(tài)，它是教育管理的關(guān)鍵內(nèi)容，也經(jīng)常使用到相關(guān)的生態(tài)原理。它是一個具有統(tǒng)一性的系統(tǒng)，具體是指學(xué)生管理工作在應(yīng)用型院校所有工作中的單獨完成狀況，主要表現(xiàn)為應(yīng)用型院校學(xué)生管理工作比院校的其他工作更具單獨性。但是，該系統(tǒng)和應(yīng)用型院校并沒有完全分離，它不但受到院校所有工作的影響和約束，而且長時間保持動態(tài)平衡，這種狀態(tài)具有相對穩(wěn)定性。高校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)只是一個籠統(tǒng)的說法，更詳細(xì)的劃分則按照針對的范圍加以區(qū)分，比如一所應(yīng)用型院校的全體學(xué)生管理工作和一個班級的學(xué)生管理工作都可以看成一個生態(tài)系統(tǒng)。本文的研究主要針對應(yīng)用型院校的全體學(xué)生管理工作。應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)具有深刻內(nèi)涵：其一，應(yīng)用型院校學(xué)生管理人員的工作對學(xué)生的成長只是起到推動和引導(dǎo)作用，學(xué)生更多地通過自我發(fā)展和成長，進(jìn)而成為社會棟梁之材；其次，個體的成長發(fā)展都脫離不了自身所處的外在環(huán)境，而應(yīng)用型院校學(xué)生管理工作的要點就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境；最后，人才發(fā)展是以內(nèi)在和外部發(fā)展相協(xié)調(diào)為根本，換句話說就是，個體善于人際交往，同時具有較好的綜合素養(yǎng)。

二、養(yǎng)成教育在應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)中的功效

（一）養(yǎng)成教育推動生態(tài)平衡的構(gòu)建

通過潛移默化的培養(yǎng)，使個體具有優(yōu)良品性和良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式是養(yǎng)成教育的主要宗旨。對應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)來說，只有其內(nèi)在的所有個體都具備優(yōu)良的品性和良好的行為習(xí)慣，而且個體與個體之間的相處也十分融洽，才會達(dá)到系統(tǒng)的根本目標(biāo)。就這一點而言，養(yǎng)成教育和應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)二者之間具有顯著的關(guān)聯(lián)性，前者是后者發(fā)展的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)后者保持平衡的有力推手。

（二）養(yǎng)成教育是維持生態(tài)平衡的主要手段

應(yīng)用型院校學(xué)生管理的目標(biāo)就是實現(xiàn)生態(tài)平衡，而這一結(jié)果需要多個方面共同努力才能得以實現(xiàn)，其中，養(yǎng)成教育就是一個主要手段。應(yīng)用型院校的學(xué)生個體發(fā)展更具特殊性，而且其成長正處于一個轉(zhuǎn)折階段，對于以后的發(fā)展、辨別和抉擇影響很大。如果院校在對其進(jìn)行管理的時候，只是抓住“管”這一活動，通過條條框框的制度來約束學(xué)生的多種行為，那么就很容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而使得管理工作的開展難度大大增加。養(yǎng)成教育則正好可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自我管控能力，同時使其形成長久的良性習(xí)慣；將其應(yīng)用在應(yīng)用型院校學(xué)生管理工作中，不但可以推動院校的自身發(fā)展，使得學(xué)生內(nèi)部的發(fā)展保持均衡，而且又能夠促進(jìn)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展和良性持續(xù)，進(jìn)而推動社會進(jìn)一步發(fā)展。所以，養(yǎng)成教育是維持應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)平衡的主要手段。

三、應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)存在的問題

（一）內(nèi)部發(fā)展不協(xié)調(diào)

當(dāng)前，很多應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)里的各個主要因子發(fā)展不協(xié)調(diào)，沒有達(dá)到動態(tài)平衡狀態(tài)，各個因子之間沒有協(xié)調(diào)性和秩序性，難以促成和諧的人際關(guān)系。參與管理工作的人員和被管理的學(xué)生普遍認(rèn)為，好的系統(tǒng)應(yīng)該呈現(xiàn)出較好的管理效果，而這一結(jié)果應(yīng)該具有平穩(wěn)性，同時靜止不動，而不是動態(tài)發(fā)展。這樣的觀點就使得系統(tǒng)的良性動態(tài)過程被否定。具體表現(xiàn)在：第一，對于學(xué)生表現(xiàn)出來的鮮明個性，不但沒有給予支持，反而進(jìn)行一系列否認(rèn)，通過嚴(yán)格的制度將學(xué)生的創(chuàng)新性扼殺在搖籃中；第二，管理過程中對于所有和現(xiàn)行制度不相符的行為予以否定，而且通過限制行為和打壓活動而完成所謂的管理工作。

（二）外部關(guān)聯(lián)不健全

作為應(yīng)用型院校所有工作中的一個主要分支，學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展受到來自一些其他工作的影響與約束。但是在實際工作中，相當(dāng)一部分應(yīng)用型院校將學(xué)生管理工作單獨分割出來，使其難以和其他工作相關(guān)聯(lián)，難以為院校的綜合發(fā)展起到應(yīng)有的效用。具體表現(xiàn)在：第一，在完成學(xué)生管理工作時，教師沒有結(jié)合學(xué)生個體的綜合情況進(jìn)行考評，比如心理發(fā)展、學(xué)習(xí)成績、成長環(huán)境等，而且管理工作沒有連貫性，比較碎片化；第二，管理人員在完成工作時，只是從管理視角解決問題，而沒有對學(xué)生進(jìn)行更多的了解和認(rèn)識，有的教師在完成工作時無視學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，只是以管理為目的，絲毫沒有考慮到其綜合發(fā)展和成長；第三，對各個學(xué)生之間的相關(guān)性沒有予以重視，比如共處一個系的學(xué)生、同一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生、相同宿舍的學(xué)生，所有的被管理者之間都具有關(guān)聯(lián)性，如果不加重視，那么很可能因小失大，造成不良后果。

（三）個體多元化不受支持

很大一部分應(yīng)用型院校在學(xué)生管理工作方面的制度十分嚴(yán)苛，將學(xué)生個體的規(guī)范行為進(jìn)行嚴(yán)格劃分，并且要求學(xué)生必須按照相應(yīng)制度約束自己，進(jìn)而創(chuàng)建學(xué)生規(guī)范行為的典型模式。這樣的制度，實質(zhì)是打壓學(xué)生個體的多元化發(fā)展，對于學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)的均衡發(fā)展十分不利。一旦現(xiàn)行的管理制度對學(xué)生的個體發(fā)展自由產(chǎn)生較大的阻礙，學(xué)生就會奮起反抗，那么生態(tài)系統(tǒng)就難以平穩(wěn)有序地發(fā)展。而且，如果舊的系統(tǒng)被打敗，而新的系統(tǒng)還沒有創(chuàng)建起來，那么就沒有平衡可言，發(fā)展后果堪憂。

四、構(gòu)建應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)平衡的策略

應(yīng)用型院校學(xué)生管理工作的主要目的就是構(gòu)建學(xué)生管理的生態(tài)系統(tǒng)，同時通過這一平衡狀態(tài)維持相應(yīng)工作的持續(xù)進(jìn)行。該構(gòu)建過程十分漫長，而且具有極大的復(fù)雜性，需要從多個方面入手，共同努力。

（一）有效發(fā)揮養(yǎng)成教育在應(yīng)用型院校學(xué)生管理工作中的功效

1.自我約束：養(yǎng)成教育的適應(yīng)性、實踐性和調(diào)整性。應(yīng)用型院校的學(xué)生從中學(xué)步入高等院校，所接觸的外部環(huán)境不一樣，接受的要求和標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，所以常常出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。因此，基于養(yǎng)成教育的應(yīng)用型院校學(xué)生管理工作，首先要接受學(xué)生的多元表現(xiàn)，允許其逐漸適應(yīng)新的環(huán)境、不斷自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而完成獨立實踐。自律，就是自己對自己加以制約，它不但是個體深入認(rèn)識自己的一個過程，同時也是自己變化發(fā)展的過程。（1）樹立典范，強(qiáng)化榜樣作用。應(yīng)用型院校在進(jìn)行學(xué)生管理工作的時候，可以在院校里進(jìn)行評優(yōu)活動，或者從其他院校中找尋典范人物或者形象，以樹立起典范，呼吁學(xué)生向其學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化榜樣作用，使學(xué)生自己應(yīng)對生活和學(xué)習(xí)中的各種問題，自身得到發(fā)展和鍛煉。比如，前些年“感動中國人物”里的徐本禹和洪戰(zhàn)輝，他們給大學(xué)生樹立了負(fù)責(zé)任和勇敢面對貧困的榜樣。前者作為一個典范個體，使廣大學(xué)生認(rèn)識到，作為新時代的進(jìn)步青年，不但要不斷提升自己、管理自己，同時還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的社會責(zé)任，為社會做出自己的有力貢獻(xiàn)。后者作為貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)典范，不但打破了貧困對自己發(fā)展的束縛，而且使自己更加堅強(qiáng)，面對困難不再懼怕。他們都是優(yōu)秀青年，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。（2）尊重個體差異，強(qiáng)化學(xué)生自我管理理念。人和自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物一樣，都具有多樣性，即使同樣出自一個生長環(huán)境之中，也會呈現(xiàn)出完全不同的個性。基于養(yǎng)成教育的應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)絕對不可以將學(xué)生約束在一個固定的條框之內(nèi)，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有自己的特色，全都一模一樣，而應(yīng)該正視和支持個體間具有的性格差異，贊同學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)新。比如有一部分學(xué)生喜歡進(jìn)入社會參與實踐，使自己得到成長；另一部分學(xué)生喜歡參與院校舉辦的各種活動，使自己得到鍛煉；還有一部分學(xué)生暫時停止學(xué)業(yè)，全身心融入社會，獲取更多閱歷。每一個學(xué)生選擇的成長之路不同，但是他們的目的都是使自己更加優(yōu)秀。2.外力約束：養(yǎng)成教育的趨勢。踏入應(yīng)用型院校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)生具有不同的個性，他們的思維方式和行為模式各不相同。系統(tǒng)在這個時期處于沒有秩序的狀態(tài)，必須借助其他力量，選擇他律的形式，規(guī)劃出適當(dāng)?shù)男袨榉秶?，供學(xué)生進(jìn)行自我約束，進(jìn)而使學(xué)生有章可依，行為受到一定約束。同時，這一方式還有助于養(yǎng)成教育朝著正確的方向持續(xù)前進(jìn)。（1）完善規(guī)章制度是對學(xué)生的一個硬性制約。只有院校在這些方面不斷完善，學(xué)生才會自覺地對自身行為加以制約，進(jìn)而養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。比如，很多院校都創(chuàng)建了《夜間學(xué)生晚歸制度》，其出發(fā)點是保護(hù)學(xué)生的人身安全和財物安全，所以學(xué)生不會產(chǎn)生異議。制度規(guī)定：學(xué)生必須在晚上23：00之前回到宿舍休息，如果有其他事情回不了的，必須提前告知老師并獲得許可。否則，將會受到相應(yīng)的批評和處理。在剛開始進(jìn)行養(yǎng)成教育的時候，這個規(guī)定十分關(guān)鍵。只有學(xué)生內(nèi)心認(rèn)可該規(guī)定的目的和意義，才會意識到按時回宿舍這一規(guī)定的重要性，進(jìn)而才可以漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，在限定的時間之前回到寢室；若有事無法回到宿舍，必須得到老師的批準(zhǔn)。（2）創(chuàng)建品行銀行是對學(xué)生的一個軟性制約。當(dāng)前，有一些應(yīng)用型院校已經(jīng)展開了品行銀行的創(chuàng)建，這是基于養(yǎng)成教育的一個大膽嘗試。它就好比日常所說的在銀行里開設(shè)賬戶，自學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型院校開始，學(xué)生管理部門就會對每一個學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的檔案，里面專門對學(xué)生平常的活動狀況進(jìn)行記錄，同時通過對應(yīng)的數(shù)值對各種行為加以量化。假若某個學(xué)生助人為樂，那么他就會得到大家的肯定，他檔案中的分?jǐn)?shù)也會相應(yīng)增加；假若某個學(xué)生不遵守院校的相關(guān)規(guī)定，做出出格的行為，那么他的檔案中的分?jǐn)?shù)也會相應(yīng)減少。創(chuàng)建應(yīng)用型院校學(xué)生品行銀行，可將學(xué)生在院校學(xué)習(xí)期間的整體表現(xiàn)呈現(xiàn)出來。在同樣的環(huán)境之下，學(xué)生的分?jǐn)?shù)各不相同，在相互對比之中會漸漸養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣和良好的道德品性，進(jìn)而有助于學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)平衡的保持。（3）開展拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練對大學(xué)生的班級凝聚力有影響，可以提高大學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力。通過拓展訓(xùn)練的學(xué)生，培養(yǎng)個體冒險、進(jìn)取、合作意識，增強(qiáng)信任，改善人際關(guān)系，提高創(chuàng)新意識，社會適應(yīng)能力增強(qiáng)。拓展訓(xùn)練能有效提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，掌握技能，提高成績，同時增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力。

（二）將學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)融入高校整體系統(tǒng)之中

從整體的視角來看，應(yīng)用型院校的工作是一個大的系統(tǒng)，而學(xué)生管理則是其中的一個重要分支，即大系統(tǒng)之下的小系統(tǒng)。創(chuàng)建高校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)，必須保證其與高校整體系統(tǒng)相互融合。1.大系統(tǒng)指引小系統(tǒng)尋找方向。首先，應(yīng)用型院校學(xué)生管理的發(fā)展目標(biāo)受制于院校的發(fā)展目標(biāo)，后者對前者的發(fā)展方向有著指引作用，同時也是院校整體發(fā)展的一個基本保障。其次，小系統(tǒng)的存在依附于大系統(tǒng)。所有的系統(tǒng)都會經(jīng)歷一個相同的過程，即從毫無秩序走向有序化發(fā)展，并且和更大的系統(tǒng)通過信息互換進(jìn)而得到相應(yīng)的能量。這是一個根本條件。所以，應(yīng)用型院校整體工作是學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的基本保障。將后者作為院校的主要工作，將會使其受到多個部門的關(guān)注。2.外部合力推動小系統(tǒng)發(fā)展。應(yīng)用型院校學(xué)生管理工作與院校的所有工作都有著密切關(guān)聯(lián)。假如將其他所有工作都叫作系統(tǒng)，那么學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)就和科研系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系十分緊密，并且從后二者中汲取重要能量，以促進(jìn)自身發(fā)展。因為學(xué)生管理工作是否做得好，不僅僅是評價學(xué)生是否遵守規(guī)章制度，更多的是對學(xué)生的整體評價，其中包括學(xué)習(xí)成績、道德品質(zhì)等多個方面。所以，結(jié)合多個外部力量有助于學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)建切實可行的動態(tài)評價方法

生態(tài)系統(tǒng)的一個典型特點就是具有動態(tài)平衡性，這一特性也決定了學(xué)生管理系統(tǒng)具有同樣的屬性。在對應(yīng)用型院校評價的時候，則應(yīng)該觀察其生態(tài)是否具有動態(tài)平衡性。因此，需要創(chuàng)建新的動態(tài)評價方法，以下列因素為創(chuàng)建基礎(chǔ)：第一，學(xué)生管理是不是已經(jīng)進(jìn)入有序狀態(tài)，學(xué)生個性是不是自由釋放；第二，人際關(guān)系是不是和諧，各個個體之間是不是友好相處；第三，生態(tài)系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)是不是如其所愿，是不是和社會發(fā)展相適應(yīng)。在這些基礎(chǔ)上創(chuàng)建出切實可行的評價方法，進(jìn)而推動系統(tǒng)長期保持有效平衡。近年來，應(yīng)用型院校的發(fā)展受到各方廣泛關(guān)注，院校內(nèi)部也進(jìn)行了一系列改良革新，構(gòu)建基于養(yǎng)成教育的學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)就是一個重要舉措。該系統(tǒng)的構(gòu)建，不但有助于提升院校的學(xué)生管理工作成效，而且對于學(xué)生的長期發(fā)展和成長都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義，以更好地實現(xiàn)個體的自身價值和社會價值。

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作者:李劍宇 單位:湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院公共管理學(xué)院