多元化評價在音樂教學的運用

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摘要：隨著課程改革的不斷深入，學校對學生的教育策略也在不斷進行改變，以適應社會發(fā)展的需要，促進學生素質能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學生的高效教學。多元化評價是現(xiàn)代教育中教師開展課堂教學的重要方式，在小學音樂教學中也發(fā)揮著重要的作用。教師可以利用多元化的評價方式激發(fā)學生學習音樂的動力，鼓勵學生對音樂知識進行學習和探究，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。本文首先對多元化評價在小學音樂教學中的重要作用進行了簡單分析，然后重點對多元化評價在小學音樂教學中運用的策略進行了探究，以供大家參考。

關鍵詞：多元化評價；小學音樂；運用；重要作用

一、多元化評價在小學音樂教學中的重要作用

（一）多元化評價有利于培養(yǎng)學生的學習自信心

音樂知識本身就屬于比較抽象的內容。學生在學習過程中可能很難看到效果。另外，很多音樂理論知識都是比較枯燥的，不利于提高學生的課堂積極性。通過多元化評價的實施，教師可以根據(jù)學生的具體情況進行多元評價，對有進步的學生進行贊揚，對一些努力學習卻沒有進步的學生，也可以給予鼓勵和支持，培養(yǎng)學生對音樂知識的學習自信心，促使學生積極對音樂知識進行學習，促進小學音樂課堂教學的高效發(fā)展。

（二）多元化評價能幫助學生更好地學習音樂知識

在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師一般都是以學生的音樂學習成績?yōu)橹饕u價標準，讓學生不斷地對理論知識進行學習和背誦，對學生其他方面的特點卻不是非常在意。這就嚴重影響了學生對音樂知識的學習。通過多元化評價在小學音樂教學中的應用，教師能幫助學生更好地學習音樂知識，并根據(jù)學生的優(yōu)點和缺點開展針對性的教育。學生可以有選擇性地進行學習，更容易獲得知識和進步，從而提升自己的音樂素養(yǎng)。

二、多元化評價在小學音樂教學中運用的策略

（一）根據(jù)音樂教學要求，重視多元化的評價指導

在課程改革中，教師要重視對學生的評價教育，針對學生的學習情況進行全面的分析考察，采用有效的評價措施，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展?？梢?，多元化評價不僅能提高學生的學習成績，還可以促進學生綜合素質的提升。[1]因此，在小學音樂的教學過程中，教師要加強對教材的分析，改變過去的評價觀念，適應課程改革的評價要求，并根據(jù)音樂教學的要求，認識到多元化評價方式的重要作用。同時，教師要重視對學生的多元化評價指導，根據(jù)學生的個性差異，積極對學生進行多元化教育和評價，幫助和鼓勵學生對音樂知識進行學習，讓學生感受到自己的學習成果，以此培養(yǎng)學生的學習自信心。教師還可以通過對學生的指導，讓學生受到各種音樂的熏陶，使學生形成良好的道德品質，激發(fā)學生的想象力，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）開展多元交互評價，培養(yǎng)學生學習的積極性

在音樂教學中，教師開展評價教學就是要通過對學生的評價影響學生，促使學生在原有的基礎上不斷努力和提高，查漏補缺，不斷學習新的知識，以此來提高音樂教學的效率和質量。在音樂教學中，由于每個學生的基礎和愛好不同，對各種音樂知識的感知和學習能力都不相同，因此，教師不能對學生采用同樣的評價標準，需要根據(jù)學生各自的情況進行多元化的評價。教師可以利用評價對學生進行引導和鼓勵，促使學生積極參與各種音樂教學活動，讓學生更加積極地探究各種音樂知識，感受音樂的魅力。[2]例如，在指導學生學習人音版小學音樂二年級“問聲好”這一課時，教師可以組織學生演唱《早上好》這首歌。教師再根據(jù)學生的表演對其進行鼓勵，如“你唱得非常好聽”“你對音調的把握非常好”“你的表演天賦很不錯”等。這樣可以從不同的方面對學生進行表揚，讓學生感受到教師的重視，從而提高學生的信心，促進音樂教學活動的不斷發(fā)展。

（三）重視對學生的動態(tài)評價，引導學生進行深入體驗

在小學音樂課程中，教師要重視對學生的動態(tài)評價，鼓勵學生主動加入到音樂活動中，引導學生對音樂知識進行深入體驗，進而真正理解各種音樂技能。另外，教師還要根據(jù)音樂的情感風格進行針對性的指導，以提高學生的學習能力。[3]例如，在指導學生學習人音版小學音樂“彝家娃娃真幸福”這一節(jié)時，教師可以根據(jù)音樂的風格和律動進行引導，鼓勵學生在聽歌時大膽想象，讓學生感受到歌曲中的歡樂氛圍，并向學生提問，給學生更多的鼓勵和肯定，提高學生的音樂感知能力。

三、結束語

綜上所述，多元化評價在小學音樂教學中的運用，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以針對性地進行改進和提高，從而促進小學音樂課堂的高效教學。

參考文獻：

[1]郭慶誼.淺談數(shù)學課堂中評價觀念的改變[J].數(shù)學學習與研究，2011(06).

[2]李瓊.芻議小學音樂課堂教學中的“聽、說、唱、奏、演、寫”[J].中小學音樂教育，2011(07).

[3]徐芹.小學教育中音樂課堂教學多元化評價研究[J].高等函授學報(自然科學版)，2012(05).

作者：周華玲 單位：浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮(zhèn)鰲江實驗小學