技工學(xué)校英語教學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用

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【摘要】隨著新課改的不斷推進，對于技工學(xué)校英語教學(xué)的改革也逐漸深入，教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當前社會的要求，同時，分層教學(xué)理念的提出為英語教學(xué)提供了新的方式?；诖?，本文就分層教學(xué)在技工學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用為題，首先分析了當前技工學(xué)校中英語教學(xué)的狀況，其次介紹了分層教學(xué)在技工學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用的意義，最后從四大方面詳細闡述了分層教學(xué)在技工學(xué)校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。以此來供技工學(xué)校英語教師參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；技工學(xué)校；英語教學(xué)；應(yīng)用

技工學(xué)校的招收對象主要為初、高中畢業(yè)生，一般都是一些成績較差的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中也存在較多不足。因此實施分層教學(xué)，從而推進技工學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量與水平的提高是當前技工學(xué)校發(fā)展的趨勢之一，需要英語教師不斷進行探索，從教學(xué)對象、目標、作業(yè)及評價等方面來進行分層教學(xué)，促進學(xué)生找到最適合自己的英語學(xué)習(xí)方式，推動英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

1當前技工學(xué)校中英語教學(xué)的狀況

在傳統(tǒng)技工學(xué)校教學(xué)中，更加重視的是對技能的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對英語課程的重視度較低，缺乏一定的積極性與興趣，同時由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后性，不利于學(xué)生的更好發(fā)展，容易讓學(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。其次，學(xué)生英語學(xué)習(xí)中有著較為嚴重的兩極分化現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能較好的根據(jù)學(xué)生的差異性來進行教學(xué)，不能幫助學(xué)生真正了解到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式，局限了技工學(xué)校英語教學(xué)的質(zhì)量與水平。

2分層教學(xué)在技工學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

分層教學(xué)理念堅持以學(xué)生為核心，充分結(jié)合了學(xué)生的個性差異，在最大程度上減少英語教學(xué)中這種差異性的影響，能夠準確的根據(jù)學(xué)生的英語水平進行分層教學(xué)，讓不同英語水平的學(xué)生能夠共同成長，增強對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而進一步提高英語學(xué)習(xí)的積極性，促進技工學(xué)校英語教學(xué)水平的提高。

3分層教學(xué)在技工學(xué)校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1教學(xué)目標分層

想要更好地提高技工學(xué)校英語教學(xué)的水平，就要設(shè)置教學(xué)目標，通過教學(xué)目標的設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時方向更加明確。而在分層教學(xué)模式中，英語教師可以對不同的學(xué)生進行教學(xué)目標的分層。對于一些英語較差的學(xué)生來說，可以為他們設(shè)置能夠理解、聽、讀一些較為簡單的句子，背誦基礎(chǔ)詞匯即可。對于英語學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則可以讓他們在掌握基礎(chǔ)知識的水平上靈活運用。而一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有著較高的天賦，僅僅讓其掌握教材內(nèi)容是遠遠不夠的，這就需要讓他們能夠能靈活的運用各類語法句式，全面推進其英語水平的提高。

3.2教學(xué)對象分層

由于技校的免試入學(xué)制度，因此，在學(xué)生剛進入學(xué)校時教師難以判斷學(xué)生的英語水平，為了更好地進行分層教學(xué)，英語教師可以通過上課提問、測驗成績的來學(xué)生的英語水平，且根據(jù)學(xué)生的英語水平將學(xué)生劃分為三大類型：英語基礎(chǔ)差且缺乏自信心的學(xué)生、有一定英語基礎(chǔ)但是英語水平不高的學(xué)生、英語基礎(chǔ)扎實成績優(yōu)異的學(xué)生。這樣一來就可以針對性進行教學(xué)，通過教學(xué)對象的分層來讓學(xué)生互幫互助、團結(jié)協(xié)作，不僅提高學(xué)生對英語的興趣，還能夠增強學(xué)生的自信。

3.3教學(xué)作業(yè)分層

英語作業(yè)是提高教學(xué)質(zhì)量與水平的重要部分，通過寫作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的英語知識融會貫通，真正運用到題目中去。同時還能夠加深學(xué)生對英語教學(xué)過程中知識點的記憶。當然，傳統(tǒng)英語教學(xué)中作業(yè)的布置都是相同的，一般來說難度較為中等，但是對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說仍然偏難，這時就會出現(xiàn)為了完成作業(yè)而抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象，而成績較為優(yōu)秀的學(xué)生則會覺得過于簡單，這樣一來就很難達到固體高的效果。采用作業(yè)分層形式去布置作業(yè)，可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要寫一些關(guān)于基礎(chǔ)知識的內(nèi)容去鞏固基礎(chǔ)知識，而成績較好的學(xué)生則可以在鞏固基礎(chǔ)之上再選擇具有創(chuàng)新性的題目，從而進一步提高自己的英語水平[1]。

3.4教學(xué)評價分層

傳統(tǒng)技工學(xué)校英語教學(xué)中對于學(xué)生評價體系的建設(shè)重視度較低，實行一刀切的標準，在這一環(huán)境中，教師對學(xué)生的評價主要依靠學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與日常表現(xiàn)，但是卻忽視了不同主體之間這較大的差異性。而分層教學(xué)則可以根據(jù)學(xué)生層次的補充來制定對應(yīng)的教學(xué)評價，對于一些英語水平較差的學(xué)生，只要能夠進行簡單的對話，都已經(jīng)是很不錯的提高了。對于一些成績較好的學(xué)生來說，如果他們能夠積極創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自己編制一段對話就是很大的進步。通過這種分層評價來幫助低層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的提高，防止因統(tǒng)一評價機制而導(dǎo)致部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心[2]。

4總結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)能夠更好地促進技工學(xué)校英語教學(xué)水平的提高，學(xué)生在分層教學(xué)模式下可以擺脫自卑的心理，重拾對英語的信心，促進不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生找到最適合自己的方式，對于技工學(xué)校學(xué)生英語素養(yǎng)與水平的提高有著重要意義，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮個性，更好地完成英語學(xué)習(xí)，促進學(xué)校英語教學(xué)水平的提高。

參考文獻

[1]劉華.分層教學(xué)在技工學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2019(4):59.

[2]李秀梅.談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2018(22):102.

作者：洪紅 單位：鹽城技師學(xué)院