遠程在線教育機會和挑戰(zhàn)探析

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摘要:自2020年以來，社會大環(huán)境的變動使得各級教育的學生和教師迅速適應在線學習和在線授課，在線教育的現(xiàn)實需求和實際應用范圍得到了很大的提高，這也迫使各大直播平臺迅速完善和發(fā)展。本文將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在線教育、傳統(tǒng)在線教育與傳統(tǒng)線下教育相對比，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景及社會對于科技創(chuàng)新型人才的要求，綜合學生、上班族等不同層次需要接受教育的人群以及教師、學校等多方面的需求，全面分析在線教育的優(yōu)缺點及所要面臨的挑戰(zhàn)，探索將線上教育和線下教育有機結(jié)合、合理高效的教學策略，是未來新型教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞:在線教育;遠程教育;教育方式;直播

一直以來，遠程在線教育一直被視為一種替代教育途徑，特別適合繼續(xù)尋求教育機會的成年學習者。而且隨著2020年社會大環(huán)境的巨大變動，各級教育的學生和教師也迅速適應了這種虛擬教學的模式。在線教育是一個連接遠程教育、遠程計算機交互、教學技術(shù)和認知科學的新興領(lǐng)域。實際上，線上教育的模式歷史悠久，自20世紀50年代，B．F．Skinner教授就提出利用電子教學機器來提供一些個性化的學習方案，他建議使用先進的技術(shù)來引導學習者通過精心設(shè)計的教學程序?qū)W習，并立即給予學習者反饋以說明其學習效果。到20世紀60年代，F(xiàn)redKeller教授開發(fā)出了一種個性化的學習系統(tǒng)，學生可以首先自行閱讀制定的課程材料，然后與導師進行一對一的討論和評估，只有在得到導師的肯定完全掌握了前面的學習材料之后，才能進入下一個階段的學習。這些前輩借助在線教育有效利用教學設(shè)計促使學生獲得有針對性的學習效果，而這些早期的教育創(chuàng)新為當代虛擬教學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的遠程教育與當前的在線教育還是有一些區(qū)別的。傳統(tǒng)的遠程教育通常是采用提前錄制的視頻的方式授課，而當前的在線教育則是在之前回放課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教師與學生的實時授課，將教室由線下搬到了線上，這不僅僅極大限度地擴充了教室的容量，并且也解決了教育資源分布不均的問題，同時，也因其借互聯(lián)網(wǎng)時代的信息共享的東風在某種程度上對自主學習給予了鼓舞。

1在線教育的機會

在傳統(tǒng)教育中教師是知識的灌輸者，而學生是被動的接受者，這種教授方式的缺陷在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅猛的今天已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”逐漸對傳統(tǒng)教育的底層結(jié)構(gòu)進行重新構(gòu)建，而在線教育提出也給教育方式帶來了一場新的春風，為今后的教育教學的改革提供了新的思路和方向［1］。在線教育的蓬勃發(fā)展，如一些大學課程在線平臺，包括慕課網(wǎng)、中國大學MOOC、學堂在線等，和一些公共課程APP，如騰訊課堂、網(wǎng)易公開課、學堂在線、有道精品課、得道等，給更多希望繼續(xù)接受教育的不同層次人群提供了機會，進一步提高了社會民主化水平，讓更多愿意學習的人有了平等的受教育的機會［2］。我們必須承認線上教育在學習的時間、地點等方面沒有具體嚴格的限制，一切是依照學習者的習慣和愛好，所以，在線教育是上班族群體個性化發(fā)展的產(chǎn)物，具體到某個人就像是為其量身定做的高質(zhì)量服務(wù)。學習者可以根據(jù)結(jié)合自身的實際情況選擇合適的時間和地點進行學習，提高了學習者的受教育自由度。在線教育的蓬勃發(fā)展也帶動了在線會議、視頻直播的井噴式爆發(fā)。以騰訊會議為代表的在線會議系統(tǒng)可以允許來自世界任何地方的專家、學者、學生等加入，為線上實時交流提供了新的平臺;以抖音為代表的短視頻直播體系可以允許短視頻推廣、在線直播帶貨等，為線上交易經(jīng)濟提供了新的機會。此外，虛擬實地考察和虛擬實驗室也是應運而生的新興在線交互模式。綜上所述，在線教育將帶動多方位多角度的現(xiàn)代化新興產(chǎn)業(yè)。與此同時，這些新興產(chǎn)業(yè)將反作用于在線教育，為其發(fā)展搭建平臺。無論何種模式最終被優(yōu)選，它們都將會向提供完整教育信息化解決方案的系統(tǒng)集成商發(fā)展，成為經(jīng)濟文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必由之路。2019年5月聯(lián)合國教科文組織在中國北京舉辦了主題為“規(guī)劃人工智能時代的教育:引領(lǐng)與跨越”的首屆國際人工智能與教育大會。聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會榮譽主席陶西平先生指出，人工智能與教育教學的深度融合正在個性化教育中產(chǎn)生奇妙的化學反應，結(jié)構(gòu)上更加開放的教育和時時、處處、人人學習的泛在學習方式將使教育生態(tài)產(chǎn)生革命性的變革［3］。這無疑是對在線教育提出了更高的要求，在線教育將搭乘5G的順風車，使得學習者能夠在海量的移動數(shù)據(jù)和智能設(shè)備間進行交互，智能的、多樣化的隨時隨地學習場景將指日可待。

2在線教育面臨的挑戰(zhàn)

在線教育和網(wǎng)絡(luò)學習現(xiàn)已初步得到各界的認可，但是使線上教育與線下教育資源有機融合的平臺或產(chǎn)品較為缺乏［4］。在線教育的大流行也面臨著一些實際的問題和挑戰(zhàn)，包括學生的自律能力和時間管理能力;一些地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋率低;一些學生計算機使用水平較差，無法很好地操作在線學習系統(tǒng);以及多子女家庭，如果家中只有一臺電腦時，就會出現(xiàn)爭搶電腦使用權(quán)的窘境;如何將線下的教學資源，如課堂筆記等，整合到網(wǎng)絡(luò)平臺從而實現(xiàn)共享是將來線上教育必須要解決的問題之一。然而創(chuàng)新性的解決方案也已經(jīng)出現(xiàn)，例如偏遠地區(qū)提供移動熱點，計算機操作技術(shù)的培訓，各地對在線學習設(shè)備的福利捐贈等［5］?；仡欉h程在線學習的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，交互對在線學習的關(guān)鍵作用已獲得大家的認可。杜威指出，交互是教學的重要組成部分［6］;Woo等認為，對于在線學習，教學交互是最關(guān)鍵的要素［7］;加里森認為，增多師生間、學習者之間的交互機會將會給在線教育帶來新的成就［8］;Trentin提出，在線學習的效果取決于教學交互［9］;鄭燕林認為，在線學習的生命線是指向?qū)崿F(xiàn)多維聯(lián)通的深層互動［10］。綜上，利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺建立學習者在線社區(qū)、在線學習共同體，以推動在線學習的人際互動將是一個值得探究的問題。同時，基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習過程不同于面對面的交互，還是很容易讓學習者產(chǎn)生一種獨自學習的孤獨感，進而失去學習興趣［11］。在線教育無法使學生和教師面對面交流，教師無法很好地觀察到學生的狀態(tài)，學生也無法獲得直觀的感受，并且有些家長也更喜歡線下的有溫度的有連接的教學場景。到目前為止，在線教育技術(shù)還是存在著很多不足和問題，無法給用戶帶來較好的體驗感，平臺內(nèi)容有待完善，不能徹底地激發(fā)學生的學習積極性，教學效果也未能達到預期目標［12］。在線教育的日漸盛行不僅對傳統(tǒng)課堂教育產(chǎn)生巨大影響，也給傳統(tǒng)線下職業(yè)培訓帶來沖擊。無論是在線上還是線下會議中，培訓師的演講技能對培訓人員的知識獲取起著主要作用，人員之間的認知距離對知識獲取的影響較小。會議組織者在選擇培訓師時，不但要重視其知識、經(jīng)驗積累的數(shù)量和質(zhì)量，更要重視其演講技能［13］。類比推理后，我們不難發(fā)現(xiàn)在線教育將對傳授者表達能力和演講方式提出了考驗。直播是傳統(tǒng)課堂教學的線上形式，但在線教育絕非是簡單地“課堂搬家”或是“教科書搬家”。對于作為組織者的教師們來說，在線學習是一種教學策略，其本質(zhì)是一種促進學習的技術(shù)，在付諸教學實踐之前，需要對其進行精心設(shè)計［14］。在問題導向型任務(wù)的指向下，準備與應用學習資源，利用多種學習工具，引導學生進行自主學習和協(xié)同知識建構(gòu)。對于接受教育的學生來說，在線學習過程中也會創(chuàng)新性地聯(lián)合多種在線學習和社交媒體工具，完成需要小組協(xié)作完成的項目，綜合提升了各種能力。對于培養(yǎng)社會所需人才的高校而言，線上教育的教學效果也因采用與以往不同的評估方式來評估，不僅要注意學生的理論成績，也因綜合考慮在線交互模式下的學習過程，如互動討論、學生主導的教學等。

3在線教育的發(fā)展趨勢

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上線下混合式教學是今后教育的趨勢，課前課后學習者通過網(wǎng)絡(luò)教學資源進行學習，而教師更多的是為學生組織教學資源并解決問題。對于教師來說，應該具備信息時代所要求的信息素養(yǎng)［15］。應該更多的涉獵全科，不斷加深自身的見解。也就是說，教師在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，還需融會貫通加強對理論知識的應用，在學問方面做到專而精，博而廣，并且注重課程知識的生活應用層面。在道德修養(yǎng)方面做到表率。也因此，教師在在線教育體制中還承擔了學習者的角色，教師要不斷獲取新知識、新技能，既要走好專業(yè)化發(fā)展之路，也要擅長利用網(wǎng)絡(luò)資源在線學習、培訓，拓展知識面，增強業(yè)務(wù)能力，將終身學習的觀念貫徹落實。教師的學習模式直接作用于教師的教學模式，教師自己如何充當好學習者的模式實際上將反作用于他對學生學習模式的期待［16］。所以，在線教育對教師自身的學習模式產(chǎn)生了直接影響，也對教師的教學模式產(chǎn)生了間接影響。通過5G網(wǎng)絡(luò)和AI技術(shù)的普及、線上+線下教學融合、積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的改革路線，提出未來在線教育更好發(fā)展的策略。而以簡單的中小學生的課程為例來看，我們不難想象，學生通過課前推送的預習單，提前劃重點，在線授課時利用課件的直觀性突破重難點，課后為學習困難生推送錄制的教學短視頻，或者根據(jù)學習情況再次回看課堂實錄，師生之間將不受空間限制討論交流，這樣的教學模式更加明確了學生在學習活動中的主體地位［17］。隨著教育教學和信息技術(shù)的整合的逐漸深入，線上線下相結(jié)合的教學模式解決了傳統(tǒng)課堂不能解決的問題。通過大數(shù)據(jù)，達到了精準分層教學的高要求高標準，解決了常規(guī)課堂上因材施教難的問題。以基礎(chǔ)會計課程為例，預計線上線下混合式教學將成為教學改革的方向［18］。真正實用的在線教育毫無疑問是優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的技術(shù)相融合，并遵循客觀教學的基本規(guī)律，目的是教育愈發(fā)現(xiàn)代化。這將對在線教育的課程內(nèi)容提出了嚴峻的要求，教師以及教育系統(tǒng)都將需要付出更多才能向其注入新鮮活力。目前對線上線下混合式教學的探索還很淺顯，在線教育還是一個嶄新的課題，無論是理論研究還是實際應用上都不算十分成熟，例如，部分家庭網(wǎng)絡(luò)條件薄弱和學習終端不足，對在線學習效果產(chǎn)生影響。對于部分學生在線學習的適應性、內(nèi)容的選擇性和學習的自律性以及用眼健康的適度性，還需要從設(shè)備技術(shù)與管理、學習方式上進一步探索［19］。綜上所述，在線教育的發(fā)展必然是向著學習效果最大化的方向發(fā)展。而如何借助智能互聯(lián)技術(shù)手段全方位、多角度、跨時空呈現(xiàn)教育內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式都將是嶄新的挑戰(zhàn)。

4結(jié)語

如今的在線教育已經(jīng)從只服務(wù)于成年人繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變成為所有年齡段的學習者服務(wù)。線上教育和線下教育相結(jié)合的方式有可能是更符合現(xiàn)代年輕人的學習習慣的新的教學模式，線上教育的確能克服傳統(tǒng)課堂教學的一些局限性。然而也存在線上教育威脅高質(zhì)量教育本質(zhì)的擔憂。只有將線上教育和線下教育有機結(jié)合，探索合理高效的教學策略，才能最大限度地提高教學質(zhì)量。

作者:劉文靜 楊婷 孫佳航 肖佳俊 王凱 單位:海南醫(yī)學院