特殊教育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究

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摘要：特殊教育快速發(fā)展給特殊教育教師提出了更高要求。信息時代背景下，傳統(tǒng)的特殊教育教師的職后培訓(xùn)面臨著挑戰(zhàn)和新的發(fā)展契機(jī)。文章在剖析我國當(dāng)前特殊教育教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，分析遠(yuǎn)程培訓(xùn)在特殊教育教師職后培訓(xùn)中的優(yōu)勢，以及所面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；職后培訓(xùn)

自黨的十七大提出“關(guān)心特殊教育”到十八大“支持特殊教育”。無論是政策支持還是社會環(huán)境支持都給特殊教育創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間。特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，給特殊教育教師帶來發(fā)展機(jī)遇的同時，也對其從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在終身教育理念引導(dǎo)下，加強(qiáng)特殊教育教師的職后培訓(xùn)成為必然，2012年12月《教育部等關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》中提出：“開展特殊教育教師全員培訓(xùn)，對特殊教育教師實行5年一周期不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)。”全國各地紛紛開展各類特殊教育教師培訓(xùn)，在取得成績的同時也遇到各種問題。通過分析筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時代中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳媒手段開展特殊教育教師職后培訓(xùn)，既是特教師資培訓(xùn)方式的變革，也是特殊教育師資職后培訓(xùn)發(fā)展的新方向。

一、當(dāng)前我國特殊教育教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題

我國特殊教育教師職后培訓(xùn)在近十年得到較大的發(fā)展，借鑒普教的培訓(xùn)模式，形成了“國培”“市培”校本培訓(xùn)三個層級下多種培訓(xùn)形式的培訓(xùn)體系。目前以高等院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式為主，在培訓(xùn)過程中多采用專家講座和課堂授課的形式。傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)模式隨著特殊教育教師職后培訓(xùn)的深入開展逐漸暴露出不足。丁勇、王輝等人通過總結(jié)特殊教育教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國特殊教育職后培訓(xùn)存在培訓(xùn)形式單一；培訓(xùn)時間不足，“工學(xué)”矛盾突出；培訓(xùn)機(jī)會少而不平衡；供求不平衡，培訓(xùn)缺乏連貫性、針對性、適用性等問題。綜觀我國特殊教育教師隊伍，我國特教教師數(shù)量龐大，僅特殊教育學(xué)校在編教師達(dá)31937人（趙斌，2005）；分散在全國各省市，地區(qū)發(fā)展的不平衡也導(dǎo)致特教教師的培訓(xùn)資源配置不均；我國根據(jù)特殊兒童程度設(shè)置不同安置方式，也出現(xiàn)不同教育對象的特殊教育教師，他們在培訓(xùn)需求上有所不同；特殊教育教師的自身素質(zhì)和學(xué)科學(xué)歷背景差異顯著。并且特殊教育教師兼有教學(xué)、養(yǎng)護(hù)責(zé)任，平時工作量大，工作與培訓(xùn)沖突。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式從人力物力上都難以組織難以滿足一線特教教師的教學(xué)要求。

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)在特教教師職后培訓(xùn)中的優(yōu)勢

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育模式，具體是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將培訓(xùn)課程傳輸給受訓(xùn)教師的教育形式。早在1886年，東京特殊培訓(xùn)學(xué)校(后為早稻田大學(xué))為了解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教師繼續(xù)教育問題，就開始以函授的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前，形成了廣播、電視、函授、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介的面向社會的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)。20世紀(jì)90年代美國提出遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，對身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育教師通過互聯(lián)網(wǎng)或多媒體軟件授課培訓(xùn)。1990年起，西弗吉尼亞大學(xué)通過QuickTime和RealMedia軟件向無法接收到衛(wèi)星訊號的地區(qū)傳授重癥障礙、多重障礙、早期干預(yù)等課程，來進(jìn)行特殊教育教師的培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)打破了基于固定地點和時間進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)形式，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統(tǒng)地豐富其教學(xué)知識，滿足不同層次培訓(xùn)需求；通過多種媒介手段，課件，授課視頻，實時交流等多種方式獲取知識技能，可以真正提高教師解決實際問題的能力；在時間、人力、物力、財力等資源調(diào)配方面實現(xiàn)成本效益最大化，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢，成為教師培訓(xùn)行之有效的一種方式。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也越來越受到在職教師們的青睞。雖然近年來我國特殊教育教師的職后培訓(xùn)發(fā)展十分迅速，但是并沒有針對特殊教育教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式在國外特殊教育教師培訓(xùn)中的成功應(yīng)用，對于我國開展特殊教育教師的正式培訓(xùn)工作具有很強(qiáng)的實用參考價值。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式對特殊教育教師職后培訓(xùn)的啟示

（一）遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式靈活多樣，可以拓展特殊教育教師職后培訓(xùn)形式。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺，在教師的培訓(xùn)過程發(fā)展出多種培訓(xùn)形式，比如網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程視頻、在線學(xué)習(xí)、交流研討等。網(wǎng)絡(luò)的特點使得基于互聯(lián)網(wǎng)的特殊教育教師培訓(xùn)突破了傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等變得切實可行。多種教學(xué)組織形式可以相互配合，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（二）遠(yuǎn)程培訓(xùn)時空自由，內(nèi)容開放可以滿足不同地區(qū)、不同類型特殊教育教師的培訓(xùn)需求。遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的開放性表現(xiàn)在兩個方面，一是時空的自由開放，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育徹底打破了時空的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況，在任意的地點、任意的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也可以在老師的指導(dǎo)下自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決了特殊教育教師職后培訓(xùn)中長期存在的“工學(xué)”矛盾；二是學(xué)習(xí)對象的開放性，網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，任何想?yún)⒓訉W(xué)習(xí)的人只要具備基本的上網(wǎng)條件，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容包容性強(qiáng)，集合了各個學(xué)科、類型的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足不同類型特殊教育教師的進(jìn)修需求。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)媒介的豐富性可以為特殊教育教師提供低成本、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。遠(yuǎn)程培訓(xùn)利用網(wǎng)絡(luò)多種媒介呈現(xiàn)出豐富的文本、音頻、視頻資料。特別是對于特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的教師來說，直觀經(jīng)驗、技能尤為重要。實地考察費用昂貴，精力有限。網(wǎng)絡(luò)平臺以更少的成本和時間，直觀形象的觀摩吸收到多位優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗。

（四）遠(yuǎn)程培訓(xùn)的互動性，可持續(xù)性為特殊教育教師提供連貫、有針對性的培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)與教師自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，超越了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式，特教教師培訓(xùn)得以常規(guī)化、可持續(xù)。依托網(wǎng)培中心平臺建立的一個長期的學(xué)習(xí)共同體，在這個平臺上，通過教學(xué)論壇、QQ群、資源庫、培訓(xùn)班級，在培訓(xùn)之前，培訓(xùn)期間和更長的時間內(nèi)，即時了解到一線特教教師的切實需求，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，搜集參培學(xué)員改進(jìn)的意見。參培學(xué)員還可以持續(xù)與本專業(yè)甚至跨專業(yè)的名師、同仁相互探討，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

（五）遠(yuǎn)程培訓(xùn)的時代性、國際化特性可以為特殊教育教師提供最新教育理念，開闊眼界。遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)者則成為教學(xué)活動的主體，由被動的接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)習(xí)。同時，教學(xué)媒體也不再是簡單的演示工具，而是成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要的認(rèn)知工具。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的平臺集合了國內(nèi)外的優(yōu)秀教育資源和培訓(xùn)導(dǎo)師，獲得最權(quán)威的信息。我國特殊教育發(fā)展起步晚，借鑒國外的成功經(jīng)驗有利于我國特殊教育的快速發(fā)展。同時促進(jìn)特殊教育教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，教育理念的更新，學(xué)術(shù)視野的開闊。

四、特殊教育教師職后遠(yuǎn)程培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式對特殊教育教師職后培訓(xùn)具有重要的應(yīng)用價值，目前，我國特殊教育教師的遠(yuǎn)程職后培訓(xùn)還面臨著一些挑戰(zhàn)。

（一）特殊教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。在我國還沒有專門的特殊教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心，要盡快利用已有的各級培訓(xùn)服務(wù)站的內(nèi)部局域網(wǎng)，以此為突破口，逐步建立起全國開放的特殊教育教師繼續(xù)教育的結(jié)構(gòu)體系。另外，為了滿足特殊教育教師終身學(xué)習(xí)的需要，首先要提高教師的信息技術(shù)水平。其次要加快建設(shè)特殊教育學(xué)校校園網(wǎng)，并和培訓(xùn)服務(wù)站進(jìn)行聯(lián)接，進(jìn)而聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)。使得特教教師在自己的學(xué)校里就能參加到學(xué)習(xí)中來，提高教師的主動學(xué)習(xí)積極性。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系。完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)只是基礎(chǔ)，如果沒有相應(yīng)的網(wǎng)上課程和豐富的網(wǎng)上資源，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育也會成為“無源之水”，無法開展下去?，F(xiàn)有的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)課程雜亂，且以理論培訓(xùn)為主，不能滿足一線教師理論聯(lián)系實際的培訓(xùn)需求。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置需要在高等院校、繼續(xù)教育中心、一線特教教師共同參與下協(xié)調(diào)制定。

（三）健全遠(yuǎn)程培訓(xùn)監(jiān)督考評機(jī)制。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評價難以把握的是對人際信息交流服務(wù)、學(xué)習(xí)模型、學(xué)習(xí)效率、學(xué)員素質(zhì)提高程度等方面的評價。因此如何建立有效的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量測評系統(tǒng)成為當(dāng)前的重要課程之一。遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)該堅持：第一，過程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合，既要考查學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的情況，也要考查每個專題學(xué)完之后，作業(yè)完成的情況。第二，合格評價與激勵性評價相結(jié)合，既要依據(jù)制定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，也要依據(jù)制定的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

（四）整合遠(yuǎn)程培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢。遠(yuǎn)程培訓(xùn)豐富了特殊教育教師職后培訓(xùn)形式，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代背景下，這種模式必將成為未來主要的特殊教育教師職后培訓(xùn)模式之一。其時空分離的特性在彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不足的同時，不可避免的師生分離、教管分離，必然帶來教學(xué)管理的弱化，師生情感的疏離。傳統(tǒng)培訓(xùn)集中授課的組織形式，正彌補(bǔ)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)這一弱點。中國特殊教育教師遠(yuǎn)程職后培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展，離不開基于高等院校職后培訓(xùn)的理論支持、基于一線特殊教育學(xué)校校本培訓(xùn)的經(jīng)驗支持，整合多種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢是當(dāng)代特殊教育教師職后培訓(xùn)模式創(chuàng)新的發(fā)展必然趨勢。

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作者：趙斌 蒲娟 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部