遠(yuǎn)程教育教師能力提升思路

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了遠(yuǎn)程教育教師能力提升思路范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的新途徑。同時(shí)MOOC作為在線教育的一種新型教學(xué)形式給傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)方式帶來(lái)沖擊和挑戰(zhàn)，這些變化對(duì)于從事遠(yuǎn)程教育的教師職業(yè)能力提出了新的要求。本文通過(guò)對(duì)MOOC教學(xué)模式的探索研究，力圖引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育教師轉(zhuǎn)變觀念，努力掌握新技術(shù)，提升構(gòu)建課程資源能力和在線教學(xué)水平，使自身職業(yè)能力水平能夠滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：MOOC；遠(yuǎn)程教育；教師能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育將成為我國(guó)構(gòu)建全民終身教育體系的必然路徑。在影響學(xué)習(xí)者最終學(xué)業(yè)成果因素中，教師的能力水平是最有能動(dòng)性并且最為重要的一個(gè)因素，如何提高教師的能力水平成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展需要研究的重要課題。

一、基于MOOC平臺(tái)的在線教學(xué)模式特點(diǎn)

MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，翻譯成中文的意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，又稱慕課。2012年，大量MOOC課程取得了迅速的傳播和發(fā)展。大量互聯(lián)網(wǎng)公司以在線課程為核心產(chǎn)品進(jìn)行推廣和應(yīng)用，取得了飛速的發(fā)展，其中具有較大影響的公司有Udacity、Coursera和edX，這些互聯(lián)網(wǎng)公司將大量高水準(zhǔn)的在線課程以免費(fèi)的形式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行開放，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供有效的在線幫助，為在線學(xué)習(xí)者提供全方位的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)反饋、學(xué)生之間的交流討論，為完成課程任務(wù)的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)證明文件[1]。MOOC在線教育形式傳承了遠(yuǎn)程教育資源的開放性以及共享性，真正實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育資源的全球共享，是傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)方式和模式的劃時(shí)代的創(chuàng)新。MOOC的教育理念對(duì)目前遠(yuǎn)程教育的影響成為當(dāng)前一個(gè)重要的課題。MOOC的出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)存遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、教育質(zhì)量、教學(xué)理念甚至是發(fā)展的方向都帶來(lái)了巨大的影響。因此，本文從遠(yuǎn)程教師職業(yè)能力出發(fā)，研究MOOC與遠(yuǎn)程教育之間的關(guān)系，從而研究遠(yuǎn)程教育教師如何提高自身遠(yuǎn)程教育的能力，促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身教育的理念[2]。

二、遠(yuǎn)程教育教師能力現(xiàn)狀

目前對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題在于，遠(yuǎn)程教師往往試圖將傳統(tǒng)課堂教學(xué)照搬到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將普通課堂教學(xué)的PPT講義等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者僅僅在有限的面授教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，這些教學(xué)方法不僅增加了時(shí)間成本同時(shí)也增加了經(jīng)濟(jì)成本，還對(duì)學(xué)生最終學(xué)業(yè)表現(xiàn)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的幫助。因此基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育要想獲得可持續(xù)發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須按照網(wǎng)絡(luò)在線教育的模式重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這不僅僅是先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，更重要的是教師職業(yè)能力的提高，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育不僅需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，而且需要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)技能。但目前我國(guó)的遠(yuǎn)程教育還處于探索期，教師一般都沒(méi)有接受過(guò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，他們獲得的專業(yè)學(xué)位只是針對(duì)自身專業(yè)的研究培訓(xùn)。因此，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師只能利用自身學(xué)習(xí)過(guò)程中熟悉的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)工作。但遠(yuǎn)程教育具有自身的特殊性，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中，尚不能滿足遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的培訓(xùn)來(lái)提高自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力[3]。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)MOOC的出現(xiàn)，給遠(yuǎn)程教育教師提供了很好的教學(xué)能力提升的途徑，因此研究遠(yuǎn)程教育教師如何通過(guò)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)從而提高自身的遠(yuǎn)程教學(xué)水平將具有十分重要的意義。

三、MOOC在線平臺(tái)對(duì)遠(yuǎn)程教師能力提升的影響

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提升技術(shù)水平

慕課的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高信息化水平，明確在線遠(yuǎn)程教育是構(gòu)建終身教育體系的重要學(xué)習(xí)方式，只有主動(dòng)迎接新的教育革命，適應(yīng)新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式和管理模式，才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)教育都是以教師為教學(xué)的主體，MOOC課程將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。教師以幫助學(xué)習(xí)者為主要工作，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)在線教育的發(fā)展，不管是自主學(xué)習(xí)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂模式，這些網(wǎng)絡(luò)在線教育都將是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的方向。培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力如同閱讀和寫作一樣重要，能否實(shí)現(xiàn)真正的終身教育模式主要取決于學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)能力。MOOC的全球共享性使得教師能夠查詢到世界各地的最先進(jìn)的課程，同時(shí)可以將世界各地的同類型課程進(jìn)行對(duì)比研究，分析各門課程的特點(diǎn)，找出優(yōu)缺點(diǎn)。這樣可以對(duì)課程內(nèi)容有更深刻的理解，有助于更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)[4]。課程的全球共享背景下，先進(jìn)的課程會(huì)迅速脫穎而出，而理念過(guò)于陳舊和教學(xué)手段較為落后的課程將被逐漸地淘汰，MOOC平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程的出現(xiàn)，為遠(yuǎn)程教育教師具備數(shù)字化教學(xué)能力提供了優(yōu)秀的樣本，促使教師通過(guò)對(duì)MOOC平臺(tái)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)分析和研究，提高自身的數(shù)字化教學(xué)及其技術(shù)水平。

2.提高構(gòu)建課程資源的能力

MOOC平臺(tái)上有各個(gè)領(lǐng)域最知名最優(yōu)秀的教授在線講授課程，為遠(yuǎn)程教師提供了豐富的教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)可以將在線課程優(yōu)秀的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身教學(xué)的內(nèi)容，將本課程最先進(jìn)的知識(shí)融入自身課堂中，使得教學(xué)內(nèi)容更加飽滿。MOOC課程的出現(xiàn)是傳統(tǒng)教育在先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一次飛躍，是在先進(jìn)技術(shù)輔助下，對(duì)原有傳統(tǒng)課程模式的革命性變革，因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，這些對(duì)從事在線教育的教師而言是很大的挑戰(zhàn)。從事在線教育的教師需要不斷在教學(xué)水平上提升自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平，同時(shí)也不必要完全迷失在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)可以依靠專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司人員的協(xié)助，因此教師應(yīng)該在課程資源內(nèi)容方面下功夫。通過(guò)對(duì)MOOC平臺(tái)相關(guān)課程的分析研究，明確在線課程資源應(yīng)具有完整的課程結(jié)構(gòu)。除了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育課程提供的文本資料、音頻資料、視頻資料、BBS答疑之外，更應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供各種交互性媒介，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)者與教師互動(dòng)起來(lái)，教師通過(guò)交互性媒介，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)習(xí)者提供在線指導(dǎo)服務(wù)，適當(dāng)安排相關(guān)的專題學(xué)習(xí)資源[5]。同時(shí)在線課程必須具有很強(qiáng)的目標(biāo)性，課程資源以一定的時(shí)間周期逐漸開展，學(xué)習(xí)資源以學(xué)習(xí)過(guò)程的縱向需求進(jìn)行分布，學(xué)生通過(guò)清晰的學(xué)習(xí)路徑找到學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源、測(cè)試內(nèi)容、交互社區(qū)等，課程資源內(nèi)容按主題之間的邏輯關(guān)系合理的組織和安排[6]。每個(gè)主題以課程練習(xí)和課程音頻、視頻作為主要的學(xué)習(xí)資源，視頻應(yīng)該作為在線課程信息傳輸?shù)闹饕问?，視頻資源呈現(xiàn)方式要具有多樣性，同時(shí)將視頻課程內(nèi)容與練習(xí)進(jìn)行無(wú)縫融合，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，觀看一個(gè)主題視頻內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)后，開啟下一個(gè)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如此形成一個(gè)連續(xù)順暢的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)路徑一步步學(xué)習(xí)課程知識(shí)[7]。同時(shí)整個(gè)課程要明確開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，讓學(xué)生有完整的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)將在線課程的任何動(dòng)態(tài)通過(guò)不同的交互媒介告知學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)獲悉課程動(dòng)態(tài)。另外，在線課程學(xué)習(xí)中，要特別借助互動(dòng)媒介進(jìn)行教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者需要哪些學(xué)習(xí)資源，教師要及時(shí)提供給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。

3.提升在線課程的教學(xué)水平

MOOC的定位是以服務(wù)用戶為中心，為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的在線學(xué)習(xí)方式，同時(shí)帶來(lái)了教學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足在線教學(xué)的發(fā)展，從事遠(yuǎn)程教育的教師應(yīng)該結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流，了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不斷的調(diào)整和優(yōu)化，提高自身的在線教學(xué)水平。例如理工科課程應(yīng)該偏重實(shí)際操作，在實(shí)際操作過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，安排豐富多彩的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來(lái)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)趣味，使學(xué)習(xí)者能夠積極參與實(shí)際操作，同時(shí)在具體項(xiàng)目操作中也提高理工科學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。文科課程偏重于情境化教學(xué)，使學(xué)生感同身受，將相關(guān)知識(shí)深刻掌握[8]。慕課在線教育平臺(tái)的全球共享性，能夠提供大量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，通過(guò)這些大數(shù)據(jù)的整理與分析，能夠有效地優(yōu)化在線教育的學(xué)習(xí)模式。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的成果運(yùn)用到在線教育中，使得教師和學(xué)習(xí)者能夠受益，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)效果更富有效率。通過(guò)運(yùn)用云計(jì)算支持的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)在線教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者群體和個(gè)人學(xué)習(xí)的信息流，將這些信息進(jìn)行匯總并分析研究，為今后的教育系統(tǒng)決策提供關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課推動(dòng)了全球的知識(shí)共享和教育開放，給全球的學(xué)習(xí)者一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了適應(yīng)時(shí)展，遠(yuǎn)程教育必須將大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程引入日常的教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)從事遠(yuǎn)程教育的教師能力提出了更高的要求。不論在線教育如何發(fā)展，教師能力永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)程在線教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在MOOC為主流的國(guó)際在線遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該突破原有觀念，主動(dòng)迎接新的挑戰(zhàn)。同時(shí)通過(guò)研究學(xué)習(xí)MOOC相關(guān)課程，熟悉在線教育的技術(shù)特點(diǎn)，優(yōu)化在線課程資源，提升在線教育教學(xué)水平，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，做好學(xué)生在線學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn):

[1]王穎,張金磊,張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(4):67-74.

[2]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(3):31-36.

[3]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2012,(3):34-37.

[4]梁樂(lè)明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究———基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比研究[J].開放教育研究,2013,(1):67-69.

[5]焦建利.從開放教育資源到參與式學(xué)習(xí)文化[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2011,(5):15-18.

[6]宋德清.MOOC在社區(qū)教育中的應(yīng)用路徑探索———基于開放大學(xué)建設(shè)的視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(6):68-74.

[7]張璇.MOOC在線教學(xué)模式的啟示與再思考———以江蘇開放大學(xué)實(shí)踐為視角[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(5):5-10.

[8]黎靜.在線教育來(lái)潮:教師的困境與出路[J].高教探索,2103,(5):151-155.

作者：孫云 單位：江蘇開放大學(xué)