遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：遠(yuǎn)程教育并不只是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上隨意展開的傳播與拓展，在遠(yuǎn)程教育的過程當(dāng)中，老師必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有一定程度的了解，并根據(jù)具體的需求改善自身的授課內(nèi)容。該文介紹了遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建與研究。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；構(gòu)建

目前，遠(yuǎn)程教育經(jīng)過不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，已經(jīng)更新到了第四代，即通過計(jì)算機(jī)以及局域網(wǎng)和Internet等網(wǎng)絡(luò)方面的資源，將多媒體這種現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段進(jìn)行同步，或者以異步的形式為用戶帶來即時(shí)的信息服務(wù)和有關(guān)培訓(xùn)[1]。對于現(xiàn)代教育事業(yè)中的教學(xué)與學(xué)習(xí)來說，遠(yuǎn)程教育并不只是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上隨意展開的傳播與拓展，合理、有效的遠(yuǎn)程教育也并不隨著數(shù)字以及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展自然形成。在遠(yuǎn)程教育的過程當(dāng)中，老師必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有一定程度的了解，并根據(jù)具體的需求改善自身的授課內(nèi)容。這樣才能夠有效地加大遠(yuǎn)程教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生能夠跨越空間的距離，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容。除此以外，還可以增強(qiáng)老師的教學(xué)能力以及對于專業(yè)技術(shù)的掌握能力?，F(xiàn)階段，在美國有多大百分之九十的高校為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。在眾多知名院校當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程最為有名的便是麻省理工學(xué)院[2]。在2001年，麻省理工的老師便提出了有關(guān)“開放式課程網(wǎng)頁”這一教學(xué)概念，并面向全世界的學(xué)生免費(fèi)地提供在世界上數(shù)一數(shù)二的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這一龐大的計(jì)劃到完工為止一共消耗了十年的時(shí)間，共將學(xué)生注冊任何賬戶，所有學(xué)生或是教學(xué)機(jī)構(gòu)均有權(quán)限免費(fèi)進(jìn)行使用。麻省理工學(xué)院在2002年九月將所制作的網(wǎng)絡(luò)課程資源網(wǎng)站向全世界公開，這一項(xiàng)目計(jì)劃曾有一個(gè)階段性目標(biāo)，在2008年之前將一千八百個(gè)課程項(xiàng)目上傳到Internet當(dāng)中。而現(xiàn)階段，整個(gè)網(wǎng)站已經(jīng)上線了將近一千七百門課程內(nèi)容。在這些課程當(dāng)中，涵蓋了整個(gè)麻省理工學(xué)院內(nèi)所設(shè)置的五個(gè)領(lǐng)域的三十四門不同學(xué)科的課程。在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)當(dāng)中，建立起一套系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)空間所起到的作用是相當(dāng)大的。這一學(xué)習(xí)空間體系的建設(shè)是發(fā)展在遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)之上的，不僅能夠點(diǎn)播已經(jīng)錄制完畢的課程內(nèi)容，還可以通過課堂的直播、現(xiàn)場答疑等老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的直播式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。借助這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的形式，便充分而全面地彌補(bǔ)了在遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程中師生之間缺少有效交流的不足。除此以外，遠(yuǎn)程教育還將在線考場和知識(shí)資料庫這兩方面的功能有效地整合了起來，學(xué)生能夠以互動(dòng)的形式對自身學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢測，并在知識(shí)資料庫中查找和瀏覽參考資料，全面地做到一站式學(xué)習(xí)[3]。

1）遠(yuǎn)程教育當(dāng)中合理、適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)原理的策略。雖然遠(yuǎn)程教育這種模式和其他教育在形式方面有一些類似，但在教學(xué)的環(huán)境方面，遠(yuǎn)程教學(xué)與和傳統(tǒng)意義上的課堂教育在本質(zhì)上有著明顯的差別。例如，在傳統(tǒng)的課堂授課當(dāng)中，學(xué)生整體的水平并沒有較大的差異，而遠(yuǎn)程教學(xué)所覆蓋的范圍非常廣，不僅有普通的學(xué)生，也有已經(jīng)工作的青年人或中年人，在年齡與文化背景，甚至是語言方面都存在著巨大的差異[4]。所以，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上面采用和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所區(qū)別的授課技巧與教學(xué)手段，真正地讓遠(yuǎn)程教育變得更加高效。

2）遠(yuǎn)程教育當(dāng)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課件。在遠(yuǎn)程教育的過程當(dāng)中，大部分的時(shí)間學(xué)生都是借助多媒體課件展開交互式的學(xué)習(xí)。從這一方面來說，PPT課件是遠(yuǎn)程教育的普及和推廣中占據(jù)重要地位的教學(xué)資源。課件方面的研究主要有兩種類型，一是研究簡單、便于操作、無需復(fù)雜制作技巧的課件制作工具；另一方面，則主要針對課件中內(nèi)容的管理展開研究，提供優(yōu)質(zhì)的人機(jī)接口，并增加導(dǎo)航機(jī)制。這樣做是為了方便學(xué)生可以在最短時(shí)間內(nèi)以最高的效率掌握和理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3）遠(yuǎn)程教育當(dāng)中同步或異步的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)交互。交互式的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以展開同步或者異步的溝通交流，諸如問題的提出與問題的討論等等。這種學(xué)習(xí)形式可以有效地避免單向式教學(xué)的不足，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。這方面的研究主要是探討適合遠(yuǎn)程教育的交互方式和交互工具(如E-mail、BBS、討論組、聊天室等)，并研究如何將這些工具透明地、可組合和重復(fù)地集成到各種多媒體課件中。

4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間多媒體通信。在遠(yuǎn)程教學(xué)當(dāng)中靈活地通過多媒體等現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以影音圖像等形式讓遠(yuǎn)程教育的交互性更加強(qiáng)大，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。需要注意的是，不同形式的媒體形式對于網(wǎng)絡(luò)方面的連接與傳輸所提出的要求也是各不相同的，視頻或音頻等具備連續(xù)特征的媒體需要優(yōu)先進(jìn)處理，不然便會(huì)降低其表現(xiàn)力，出現(xiàn)畫面和聲音卡頓等現(xiàn)象，影響課程質(zhì)量[5]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的總體構(gòu)成整個(gè)系統(tǒng)中包括學(xué)生用戶、教師用戶和教務(wù)用戶三種的用戶，其中教師用戶和教務(wù)用戶由于其操作相似，可以視為一類。這兩個(gè)類型的用戶通過WEB頁登錄本系統(tǒng)后，可以完成各自相應(yīng)的功能操作。系統(tǒng)中的主要功能模塊包括答疑模塊、公告模塊、作業(yè)管理模塊和考試模塊等模塊。答疑模塊包括信件答疑和在線答疑。信件答疑模塊是學(xué)生用戶和教師用戶以信件的方式進(jìn)行交互的模塊，學(xué)生用戶可以選擇所要提問的老師，給老師發(fā)送問題信件，教師用戶可以通過查看自己的信箱查詢學(xué)生提出的問題，然后對相應(yīng)問題做出回答，發(fā)送給學(xué)生用戶。學(xué)生也可以通過查看自己的信箱以確定自己發(fā)送的問題是否得到回復(fù)，并可查看回復(fù)內(nèi)容。在線答疑模塊提供了一個(gè)師生直接在線的交流平臺(tái)，類似于一個(gè)網(wǎng)上聊天室。該平臺(tái)會(huì)分別顯示在線的學(xué)生用戶和教師用戶，學(xué)生用戶和教師用戶都可以在該平臺(tái)發(fā)表消息，學(xué)生可以向老師提問，老師作答，也可以學(xué)生之間相互交流。系統(tǒng)還為學(xué)生用戶提供了一個(gè)在線自測模塊，學(xué)生用戶可以通過該模塊選擇需要自測的章節(jié)及題目數(shù)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)隨機(jī)地生成一份自測題，學(xué)生用戶完成自測后查看正確答案，以確定自測結(jié)果。公告管理模塊及以下管理模塊是只能由教師用戶進(jìn)行操作的模塊。公告管理模塊是教師用戶用以對主頁公告進(jìn)行管理的模塊，教師用戶可以對公告進(jìn)行編輯，對已無實(shí)際用途的公告可以做刪除操作，教師用戶也可以直接發(fā)表一個(gè)新的公告。作業(yè)管理模塊是教師用戶用以管理和作業(yè)的模塊，教師用戶可以對已經(jīng)存在的作業(yè)進(jìn)行編輯改動(dòng)，或者是將過時(shí)的作業(yè)予以刪除。教師用戶可以通過選擇出題范圍讓系統(tǒng)自動(dòng)隨機(jī)地生成一份作業(yè)，而把新作業(yè)到主頁作業(yè)公布欄，以供學(xué)生查看，完成作業(yè)。學(xué)習(xí)空間中最重要的模塊是試卷管理模塊，教師用戶可以通過該模塊生成試卷，很大程度上能協(xié)助教師更好更方便地?cái)M出考試題。系統(tǒng)還可以為教師用戶提供了題庫管理模塊，包括試題管理和題型管理，試題管理主要是新題的入庫，包括考試試題入庫，作業(yè)試題入庫和自測題入庫。題型管理主要是增加題型和刪除題型。教務(wù)人員可隨時(shí)登錄平臺(tái)查詢選修課程的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，并可通過平臺(tái)相關(guān)教務(wù)公告。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是建立在傳統(tǒng)的應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它在功能上來說是對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一次總結(jié)和提煉，從效果上來說確實(shí)大大幫助了教學(xué)活動(dòng)更好地推廣，使得教學(xué)的手段得到了豐富。構(gòu)建一個(gè)功能較為完善的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)空間利用該學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以自由登錄網(wǎng)站，隨時(shí)瀏覽課程信息以及和課程教師進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)課程教師也可以利用該系統(tǒng)進(jìn)行作業(yè)以及信息。教師利用該學(xué)習(xí)空間可以自由得選擇手動(dòng)出題以及自動(dòng)出題，在自動(dòng)出題時(shí)可以選擇課程的特定章節(jié)以及試題的難度。極大地方便了教師對學(xué)生進(jìn)行考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜.智慧教育背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(9):17-20.

[2]劉清堂,黃景修,武鵬，等.中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間影響因素研究——基于UTAUT模型的調(diào)查[J].中國電化教育,2016(3):99-106.

[3]郝丹.MOOC:顛覆與創(chuàng)新——第4次“中國遠(yuǎn)程教育青年學(xué)者論壇”綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013(11):5-17.

[4]李勇帆,李里程.情感計(jì)算在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的應(yīng)用:功能、研究現(xiàn)狀及關(guān)鍵問題[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(2):100-106.

[5]曹鳳余,鄧幸濤.遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)型行業(yè)建設(shè)——第16次“中國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)圓桌”綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育,2008(1):5-19.

作者：劉婷婷 單位：鞍山廣播電視大學(xué)