大學英語閱讀教學方法的改革

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摘要：閱讀是英語重要的技能之一，是學生英語綜合能力培養(yǎng)中非常重要的一項。我國大學英語閱讀教學近年來備受重視，也取得了一定的教學成果，但是由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍然存在很多問題。本文通過探討大學英語閱讀教學的相關問題，包括教學目標、教學方法的創(chuàng)新等，希望能為大學英語閱讀教學改革提供有價值的參考。

關鍵詞：閱讀；大學英語；教學方法

一、引言

閱讀簡單來說就是讀，但是由于在讀的過程中涉及信息轉換以及多種心理和思維活動，要想對閱讀下一個明確的定義，不是件容易的事。因此，對閱讀的理解，很多學者都從各自角度給出了不同的看法。古德曼（Goodman，1967）提出，閱讀是一個善于接受語言的過程，是作者編碼語言表層特征，讀者建構意義的心理語言過程。在這一過程中，語言與思維相互作用，作者將自己的思想轉化成語言，然后讀者再將作者的語言譯成思想。我國學者章兼（1986）中則認為：“閱讀是一種積極主動地思考、理解和接收信息的過程。它是一種主動積極地通過文字符號、語法、語義、修辭進行思考,預測意義和不斷做出判斷推理,并不斷獲得印證和修正,從而理解意思的高級神經(jīng)系統(tǒng)的智力活動。”盡管對“閱讀”這一概念的看法見仁見智，但一個公認的觀點是：閱讀的中心是產生意義。

二、閱讀的類型

不僅對閱讀的定義看法不一，不同學者對閱讀的類型也有不同的劃分。之所以如此，是因為受到閱讀目的的制約，目的不同，類型也就不同。赫奇（Hedge，2007）根據(jù)學者們對閱讀的分類，總結并區(qū)分了外語教學中五種不同的閱讀類型。

（一）精讀（intensivereading）

精讀是指為了深度地了解文本，包括語言知識和文化內涵等不同方面，而仔細地、徹底地閱讀。例如，教科書范文、學生閱讀文學作品等。

（二）瀏覽性閱讀（skimreading）

快速閱讀以獲得對文本的整體印象。例如，翻閱一本雜志時，跳過大段文字，只關注文章標題和首句，了解該期雜志所包含的大致內容。

（三）掃描性閱讀（scanning）

掃描性閱讀是指快速閱讀文章以獲取細節(jié)等具體信息，如時間、地點、人物、事件。常用于尋閱時間表上相關安排、電話本上某個電話等。

（四）接受性閱讀（receptivereading）

接受性閱讀常用于閱讀短篇小說、說明文、新聞報道等。

（五）反思性閱讀（reflectivereading）

反思性閱讀常用于閱讀議論文等。通常來說，我們比較常見的兩種閱讀類型是精讀和泛讀，前者是指在閱讀中掌握閱讀材料中的細節(jié)，包括詞、詞組、句子、語法、文章大意，以及風俗文化等；后者簡單來說就是泛泛地閱讀課文，不求精確地了解每一個單詞、短語或者句子的意思，也可以理解為大量地閱讀、廣泛地閱讀、快速地閱讀。

三、大學英語閱讀教學目標解讀

大學英語閱讀教學是大學英語教學的重要組成部分，要想切實提高教學效果，首先在目標制訂上就要重視起來，使教學內容與學生的實際需求相符。對教師來說，大學閱讀教學無非涉及兩個方面，即學習閱讀和閱讀學習。而根據(jù)學生在大學階段的總體英語水平，可把閱讀教學的目標分為以下幾個層面。

（一）知識學習目標

學生閱讀的過程同時也是學習知識的過程，因此教師可以把教材內容即傳授語言知識作為教學目標。

（二）技能目標

技能目標是對知識學習目標的重要補充，也是大學英語閱讀教學的重要目標。閱讀教學通過讓學生進行大量的閱讀，在學習知識的同時，能逐步提高閱讀速度，培養(yǎng)學生推理、判斷、歸納、總結等思維能力，進而提高語言實際運用的能力。

（三）圖式建構目標

閱讀的過程實際上是一個持續(xù)不斷地構建圖式的過程。學生在閱讀時，新的結構圖式的文本就意味著新的圖式構建，從而可以幫助自己提高圖式建構的能力。

（四）自主學習目標

英語閱讀教學從某個程度上來說就是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力。具體來說，大學生應該能對閱讀材料進行自主分析、綜合和評價，同時能自主調節(jié)自身的閱讀活動。

四、大學英語閱讀教學的方法創(chuàng)新

（一）交際教學法

交際教學法可以有效提升學生的閱讀理解能力及對文章進行分析、歸納、總結的能力。此外，此教學法還有利于調動學生的積極主動性，開闊學生的思維，促進學生交際能力的提升。具體來說，交際教學法在閱讀教學中的應用主要涉及以下幾個環(huán)節(jié)。1.預讀環(huán)節(jié)預讀環(huán)節(jié)也就是正式閱讀前的準備。若學生的閱讀面較窄，教師可在預讀環(huán)節(jié)以學生較為熟悉的日常話題為切入點，以此來列出關鍵詞句、引出主題，并引導學生展開充分的想象與聯(lián)想。在對各種問題的思考與回答過程中，學生就可深化對文章背景知識的了解。2.閱讀環(huán)節(jié)在閱讀環(huán)節(jié)，教師應使學生對各段大意、段與段之間的聯(lián)系以及文章的整體結構、主旨思想等有較深刻的理解。此外，學生還應快速閱讀課文并回答問題。3.讀后環(huán)節(jié)在讀后環(huán)節(jié)，老師可設計一些練習，以便檢驗學生是否獲得課文的主要內容與架構。學生在回答問題的過程中可以加深對文章主題的理解。

（二）實用技巧教學法

閱讀過程并不是盲目的，需要不時采用一些技巧，因此教師在閱讀教學過程中要注意向學生傳授，以便學生靈活應用。技巧教學法主要涉及閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。

1.閱讀前的技巧

（1）語法以舊引新語法知識對學生閱讀具有重要的影響作用，教師可以通過舊的語法知識，引出新的語法知識，同時在學習新語法知識的時候也復習舊的語法知識。（2）預測情節(jié)情節(jié)預測對閱讀的順利完成也有重要幫助，預測文章情節(jié)不僅可以鞏固學生對已有知識的掌握，還可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，為學生準確把握文章的主旨大意提供有利幫助。（3）了解文化背景學生在閱讀文章時也不僅是學習里面的語言知識，也是對文章涉及時代文化知識的了解和學習。因此，教師在閱讀教學前，有必要為學生介紹一些與文章相關的社會文化背景知識，不僅能使學生更好地了解閱讀的內容，還能使學生學習到異域文化知識，激發(fā)其閱讀興趣。

2.閱讀中的技巧

閱讀中的教學是整個閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié)，學生在閱讀過程中會用到一些閱讀策略，教師應該及時向學生傳授這些策略，以便提高學生的閱讀速度。具體來說，學生在閱讀中用到的技巧主要包括以下一些。（1）略讀略讀的目的主要是通過對文章大致內容的閱讀盡快了解文章的大意。通常來說，略讀只需選讀每段的首、尾句，有時只要指出段落的主題句，抓住闡述主題的主要事實或細節(jié)即可。（2）掃讀掃讀不要求學生仔細閱讀整篇文章，只需從上至下迅速搜索所需內容即可。這種尋找文章中的特定信息或特定詞組的方法，可以有效提高閱讀的速度和效率。（3）跳讀跳讀可以幫助我們快速進行語言信息的比較、篩選，而且對語言敏感度以及信息捕捉能力也有很好的促進作用。（4）信息轉換為了把文章中的信息保留在記憶中，可以進行信息轉換，從而加深印象。（5）尋找主題句理解文章的關鍵是確定文章的主題思想，而要想確定主題思想，首先要確定主題句。主題句往往是文章大意的概括，句子結構較為簡單。

3.閱讀后的技巧

在英語閱讀教學中，閱讀后的階段也是一個重要環(huán)節(jié)。閱讀后的環(huán)節(jié)也是對知識的鞏固過程，教師應及時設計一些課文內容有關的活動，為學生提供能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力的機會，讓他們自如地表達讀后的感受。

（三）語篇教學法

圖式理論認為，當學生對某一體裁、題材的語篇材料有所了解，就會對其可能涉及的內容、遣詞造句、框架結構有一個整體的認知，下次再遇到這類閱讀材料時，就能將腦海中對應的圖式調出來以輔助閱讀理解。因此，大學英語閱讀教學可以從整體入手，然后到局部，最后再回歸到整體，這就是語篇教學方法。通過對語篇教學法的分析語篇體裁、激活背景知識、將詞句融入語境、逐段消化吸收及進行綜合訓練等教學環(huán)節(jié)的分析，在大學英語閱讀教學中，語篇教學法有著明顯的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)為如下：（1）語篇教學強調學生的主體地位和主體參與性。（2）語篇教學體現(xiàn)了學習中學習方法與技巧的作用。（3）語篇教學法明確了閱讀教學的目的，注重學生能力的全面培養(yǎng)。

（四）批判性閱讀教學法

顧名思義，批判性閱讀教學法十分強調對學生批判性思維能力的培養(yǎng)。在具體的閱讀教學過程中，要求學生對文本進行更高一層次的理解，不僅理解表面文意，還應涉及釋義、評價技能等層面。同時，批判性閱讀教學還要求學生能夠辨別重要信息和非重要信息，能夠明確區(qū)分事實、觀點等。此外，還有一些閱讀材料所傳達的內容不僅僅局限于上述層面，甚至在文章的敘述中會出現(xiàn)信息留白，此時，借助于批判性思維就要對作者的言外之意進行推斷，填補語篇的信息空白，進而得出符合文章邏輯的結論。

五、結語

總之，隨著教學改革的推進以及現(xiàn)代化教育技術的不斷發(fā)展與應用，大學英語閱讀教學的方法也是不斷完善和創(chuàng)新的。教師在教學過程中應注意總結經(jīng)驗，根據(jù)學生的實際需求靈活使用和調整教學方法，切實改善教學效果。

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作者：陳國萍 單位：廣西藍天航空職業(yè)學院