閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，文章從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；加強實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情；利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力三個方面闡述了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。然而，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對閱讀不感興趣，如果這樣的問題得不到有效處理，那么會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生極大厭惡感。所以，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入情境教學(xué)法，既能為學(xué)生展示不同風(fēng)格的教學(xué)情境，又能促進(jìn)教師與學(xué)生間的良性互動，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂的教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)《神奇的書》時，首先，教師可以向?qū)W生展示一幅圖畫，圖畫中畫了一本神奇的書。其次，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式導(dǎo)入《神奇的書》這一新課的講授，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？你們都讀過哪些類型的書呢？”有的學(xué)生說：“我讀過《三國演義》這本書，在閱讀這本書的時候，我體會到諸葛亮之智、劉備之仁、關(guān)羽之義?！边€有的學(xué)生說：“我讀過《安徒生童話》，這些童話故事富有哲理?！弊詈?，教師對學(xué)生說：“下面，請你們閱讀課文，想一想課文都寫了哪些內(nèi)容？”于是學(xué)生有感情地閱讀課文，而教師通過圖畫情境和問題情境的方式有效地導(dǎo)入了新課，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、加強實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

缺乏生活的閱讀教學(xué)注定猶如枯枝敗葉，沒有生機；又如水中浮萍，沒有根基。這啟發(fā)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實生活“友好往來”?？墒?，有些教師在實際的閱讀教學(xué)中，沒有將理論和實際聯(lián)系起來，更有甚者，幾乎與現(xiàn)實生活“老死不相往來”。如果這一問題不能及時解決，那么不僅會使語文閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，還會對語文閱讀高效課堂的構(gòu)建產(chǎn)生阻礙作用?；诖?，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極打開生活之門，通過實踐教學(xué)，點燃學(xué)生的閱讀熱情。例如，教師在教學(xué)《多彩的夏天》時，首先，教師可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《多彩的夏天》，請你們聯(lián)系生活，說一說你對夏天的認(rèn)識與理解?！庇械膶W(xué)生說：“夏天來了，驕陽似火，天氣熱辣辣的?！边€有的學(xué)生說：“在夏天這個美麗的季節(jié)里，我可以看到繁花錦簇、郁郁蔥蔥的景色?！比缓螅處熥寣W(xué)生對《多彩的夏天》進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生思考課文從哪些方面展現(xiàn)了夏天多彩的特點，利用這種生活化的教學(xué)方法充分地提高學(xué)生的閱讀熱情。

三、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

思維導(dǎo)圖是一種與新課標(biāo)、新理念相吻合的教學(xué)方法，它融合了圖形、色彩、線條、文字等多種因素，以發(fā)散思維的形式呈現(xiàn)復(fù)雜的知識點，從而使這些知識點變得有條有理、清晰直觀。思維導(dǎo)圖與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，既能使學(xué)生的思維之門得以打開，又能使閱讀教學(xué)變得生動活潑。因此，語文教師應(yīng)以思維導(dǎo)圖為手段，使閱讀教學(xué)綻放思維之花，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在教學(xué)《凡卡》的時候。教師可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過思維導(dǎo)圖的繪制方法，下面請你們利用思維導(dǎo)圖對《凡卡》的結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪制?！庇械膶W(xué)生以凡卡為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，向周圍延伸出“準(zhǔn)備寫信、寫信、寄信”等分支，并把“傾訴、回憶”放入“寫信”的分支內(nèi)。有的學(xué)生以“傾訴”為中心詞，劃分出“乞求爺爺、受盡折磨、沒有指望”等分支，并把“憶守夜、憶砍樹”填充到“回憶”的分支中?？傊@樣的教學(xué)方法不僅打開了學(xué)生的思維之門，還促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。綜上所述，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是語文教師應(yīng)當(dāng)不斷探究的一個重大課題。只有不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能體會閱讀中的真情實感。所以，語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)搭建情境之橋，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；打開生活之門，點燃學(xué)生閱讀熱情；綻放思維之花，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而達(dá)到對傳統(tǒng)閱讀模式進(jìn)行革新的目的，推開學(xué)生語文閱讀興趣之窗。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚錢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育,2018(24):9

作者：張秀琴 單位：甘肅省臨洮縣新添鎮(zhèn)新添學(xué)區(qū)新添小學(xué)