大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程設(shè)計

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1大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程設(shè)計的原則

1.1認(rèn)知發(fā)展參照原則

所謂認(rèn)知發(fā)展參照指課堂教學(xué)中活動的先后順序必須符合認(rèn)知發(fā)展的要求。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生首先是感知語言，了解其應(yīng)用范本，然后才是模仿應(yīng)用。也就是說，當(dāng)學(xué)生還沒有接觸到某種語言現(xiàn)象，沒有了解該語言現(xiàn)象在真實交際中和應(yīng)用中的表現(xiàn)形式之前，是很難應(yīng)用的。這就要求先設(shè)計識別類活動，讓學(xué)生通過閱讀感知語言，了解語言的應(yīng)用，然后才能設(shè)計要求學(xué)生使用所學(xué)語言的產(chǎn)出類活動。從活動的認(rèn)知要求出發(fā)，知識類活動最為簡單，表現(xiàn)為細(xì)節(jié)的識別、轉(zhuǎn)述；而領(lǐng)會類活動要難于知識類活動，表現(xiàn)為轉(zhuǎn)化、解釋和推斷，其中解釋和推斷的難度要高于轉(zhuǎn)化；分析類活動在認(rèn)知要求方面難于領(lǐng)會類活動，要求學(xué)生能夠弄清材料各部分之間的相互關(guān)系。因此，過程設(shè)計必須考慮各類理解活動的認(rèn)知需求，根據(jù)其認(rèn)知需求安排活動。

1.2語言要求參照原則

從活動對語言的要求上講，識別、辨析、圖片選擇等對語言的要求較低，而圖表填充、回答問題涉及新授內(nèi)容，學(xué)生首先應(yīng)識別理解，然后模擬轉(zhuǎn)述，最后才能自由表達(dá)。不管是知識類活動，還是理解、分析類活動，都會有識別與表達(dá)兩種活動形式。一般情況下，應(yīng)該是識別在前、表達(dá)在后。由于應(yīng)用類活動要求學(xué)生能夠用所學(xué)語言知識表達(dá)思想、傳達(dá)信息，用所學(xué)策略完成新的閱讀任務(wù)，因此對語言要求最高，應(yīng)該置于其他活動之后。

1.3支架原則

教學(xué)程序的設(shè)計要求活動相關(guān)，前面的活動為后面的活動做準(zhǔn)備；也就是說，前面的活動應(yīng)該能為后面活動的開展提供支架?；顒铀峁┑闹Ъ芸梢允菆D式方面的、技能方面的，也可以是策略方面的，視活動的要求而定；支架可以是文本的、音頻的、視頻的，可以是觸覺或動覺類活動，也可以是教師的指導(dǎo)或同學(xué)們的幫助。

1.4層次遞進(jìn)原則

所謂層次遞進(jìn)是指閱讀活動應(yīng)該由易到難，要求由低到高，由信息識別到理解、再到應(yīng)用。如果有正誤判斷、回答問題、圖表填充等活動，一般情況下應(yīng)該是先進(jìn)行正誤判斷，再圖表填充，最后回答問題。因為，回答問題不僅要求學(xué)生能夠理解，同時還必須具有一定的語言輸出能力。如果先回答問題，后選擇、匹配等，就違背了過程設(shè)計的基本原則。

1.5關(guān)系調(diào)節(jié)原則

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是閱讀技能的培養(yǎng)，而不是純粹的語言學(xué)習(xí)；語言學(xué)習(xí)是為閱讀服務(wù)的，語言類活動的安排必須考慮其與閱讀的關(guān)系。一般情況下，如果語言可能影響學(xué)生的理解，而又不宜在閱讀過程中處理，就可以在閱讀之前的圖式激活中處理；如果某語言現(xiàn)象影響學(xué)生的理解，但可以通過上下文推斷其意義，就在閱讀過程之中處理；不過，一般情況下應(yīng)該側(cè)重意義，而不是用法。通過文章的多遍閱讀，學(xué)生對一些語言現(xiàn)象有了感性的認(rèn)識之后，再通過歸納呈現(xiàn)語言，然后設(shè)計語言訓(xùn)練活動。

2大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程的設(shè)計方法

2.1確定教學(xué)目標(biāo)

不同的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)模式的要求不同，對閱讀過程安排的要求也不同。在設(shè)計閱讀教學(xué)時，首先要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序。如果閱讀教學(xué)的目標(biāo)只是為了獲得基本的事實信息，培養(yǎng)學(xué)生識別信息的能力，那么采用常見的PWP教學(xué)模式即可；如果閱讀教學(xué)的目標(biāo)是運用閱讀信息完成一項任務(wù)，那么，就可以采用任務(wù)型教學(xué)程序。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)階段同樣有關(guān)聯(lián)。初級階段的閱讀以事實信息理解為主，不存在推理判斷能力的培養(yǎng)，其閱讀教學(xué)過程可以采用PWP的模式，也可以采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式；但是，大學(xué)階段，當(dāng)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的推理推論能力時，就不宜采用任務(wù)型教學(xué)模式。

2.2進(jìn)行需求分析

學(xué)生的已有圖式、語音意識、詞匯和語法能力等是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)過程的設(shè)計必須分析學(xué)習(xí)者在這些方面的需求。有的教師可能會根據(jù)學(xué)生的回答講解英語句子的功能，而不開展支架教學(xué)。這樣一來，雖然學(xué)生了解了句子的功能，也能從文章中提取相關(guān)信息，但卻是以學(xué)生失敗為代價，并造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的無助。閱讀需要不同的基礎(chǔ)，不僅包括語言和背景知識，也包括策略。如果閱讀的任務(wù)是獲取文章主題，則需要學(xué)生掌握首句閱讀策略。但是，策略并不是教學(xué)的目標(biāo)，而只是完成閱讀任務(wù)時所需要的一種技能，因此，在設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)過程時就需要分析學(xué)生是否了解并掌握了首句閱讀策略。在這種情況下，就必須進(jìn)行診斷活動。按照這種過程設(shè)計，策略教學(xué)就不是目的，而是手段，是為課文閱讀服務(wù)的。在教學(xué)實踐中，很多老師沒有設(shè)計第一步和第二步，而是直接讓學(xué)生閱讀課文，借助課文的閱讀講解首句閱讀策略，把課本視作呈現(xiàn)策略的手段。這種操作只是把策略作為知識講解，在沒有訓(xùn)練和應(yīng)用的情況下，既不能培養(yǎng)應(yīng)有的閱讀策略，學(xué)生的主題閱讀也會受到影響。

2.3設(shè)計系列活動

教學(xué)過程由不同的活動組成。不管采用什么樣的教學(xué)模式，閱讀的過程都應(yīng)該包含一系列前后相連的活動。雖然并不一定是前者為后者做準(zhǔn)備，但其難度應(yīng)該呈遞進(jìn)趨勢。為了達(dá)到同一個閱讀目的可以采用的教學(xué)模式、可以設(shè)計的教學(xué)過程多種多樣。但是，不管采用什么模式都必須有閱讀前的準(zhǔn)備，包括語言知識、背景知識和閱讀目的的準(zhǔn)備；都必須由閱讀活動，通過閱讀獲取信息。

作者：趙一蕊 單位：長春大學(xué)公共外語教研部