文學(xué)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析法的意義

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高校教育工作的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才，任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，著重發(fā)展其創(chuàng)造力。文學(xué)鑒賞課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生了解我國(guó)歷史上不同時(shí)期具有代表性的文學(xué)流派及有影響力的文學(xué)作品，提高其想象、創(chuàng)造和表達(dá)等多方面能力。在文學(xué)作品學(xué)習(xí)中，語(yǔ)篇分析法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，讓其感受文化氛圍，為其進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。本文主要論述目前高校文學(xué)教育中存在的問(wèn)題，并從語(yǔ)篇分析法中尋找問(wèn)題的解決途徑，以提升教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生能力。

一、文學(xué)閱讀教學(xué)的問(wèn)題

就當(dāng)前高校閱讀教學(xué)工作的開展情況來(lái)看，教學(xué)方法出現(xiàn)了明顯偏差。教學(xué)要么是以語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)為主，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)，忽視了對(duì)文學(xué)語(yǔ)境特征的教學(xué)，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)好詞匯和語(yǔ)法就可以學(xué)會(huì)語(yǔ)篇；要么是以語(yǔ)境、功能學(xué)習(xí)為主，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境特征方面的教學(xué)，例如知識(shí)面擴(kuò)展和語(yǔ)義分析等，但卻并未重視對(duì)文學(xué)閱讀中基礎(chǔ)字系特征、詞匯語(yǔ)法的教學(xué)。

1.以語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)為主

閱讀教學(xué)從生僻詞語(yǔ)的講解出發(fā)，教學(xué)生如何正確地掌握詞語(yǔ)發(fā)音、意義、搭配等內(nèi)容；在學(xué)生掌握好詞語(yǔ)后，教學(xué)生如何朗讀語(yǔ)篇；在學(xué)生朗讀完畢后，教學(xué)生句意的解釋和分析。此類教學(xué)方法雖然能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行具體的引導(dǎo)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)篇整體意義、作者寫作背景以及寫作目的等并不能有效掌握。最終，學(xué)生形成了“見(jiàn)樹不見(jiàn)林”的思維模式，交際能力不足，文學(xué)閱讀也失去了學(xué)習(xí)的意義。

2.以語(yǔ)境、功能學(xué)習(xí)為主

這種教學(xué)具有泛讀性特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中僅僅讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大概閱讀，在學(xué)生略讀的基礎(chǔ)上直接分析整個(gè)語(yǔ)篇的主題、結(jié)構(gòu)以及意義，并在粗略分析后直接進(jìn)入下一個(gè)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。粗略語(yǔ)篇教學(xué)僅僅注重對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境等相關(guān)知識(shí)的積累，并未注重對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最終，學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)出能略讀、速讀，能掌握宏觀意義，卻沒(méi)有扎實(shí)的基本功，經(jīng)常犯拼寫、發(fā)音以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的錯(cuò)誤。

二、語(yǔ)篇分析具體方法分析

1.體裁結(jié)構(gòu)

體裁框架作為篇章模式，能夠揭示每一類體裁的語(yǔ)篇本質(zhì)、特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。不同語(yǔ)篇的風(fēng)格、使用方式、范圍雖有所不同，但有明顯的共性，例如多數(shù)語(yǔ)篇都有開頭、中間、結(jié)尾等部分。一般故事性語(yǔ)篇的開頭會(huì)對(duì)故事的時(shí)間、地點(diǎn)及所涉人物進(jìn)行說(shuō)明，在中間會(huì)就故事的發(fā)展進(jìn)行闡述，結(jié)尾部分則說(shuō)明含義、思想、啟示等；一般議論性語(yǔ)篇都在開頭指出問(wèn)題，在中間部分針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，闡述論點(diǎn)、論證，在結(jié)尾部分給出結(jié)論。

2.篇章模式

篇章模式主要包括兩種，即問(wèn)題解決模式和“主張—反主張”模式。前者首句為讀者提供情景，繼而提出問(wèn)題，再而描述問(wèn)題反應(yīng)，最后對(duì)反應(yīng)做出評(píng)價(jià)、揭示結(jié)果；后者先提出人們普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行觀點(diǎn)的澄清或駁斥，使得語(yǔ)篇具有明顯的辯論性特點(diǎn)，此類語(yǔ)篇中一定會(huì)有“我主張”“認(rèn)為”等關(guān)鍵詞。在語(yǔ)篇教學(xué)中，前者是最為常見(jiàn)的，可用于科學(xué)論文、試驗(yàn)報(bào)告、文學(xué)篇章等。

三、語(yǔ)篇分析法與文學(xué)閱讀教學(xué)的結(jié)合

1.語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)文學(xué)閱讀教學(xué)側(cè)重的是對(duì)詞、句的教學(xué)，這在初級(jí)學(xué)習(xí)階段有明顯作用，但文學(xué)作品的語(yǔ)言形式各異，這使得傳統(tǒng)教學(xué)的開展隨著學(xué)習(xí)的深入越來(lái)越難。語(yǔ)篇由交際過(guò)程中連續(xù)的話段、句子構(gòu)成，兼涉書面語(yǔ)和口語(yǔ)形式。語(yǔ)篇教學(xué)是從對(duì)語(yǔ)篇的分析開始的。對(duì)課文進(jìn)行整體分析，是從整體至部分、從上至下的教學(xué)，也是對(duì)文章整體內(nèi)容的分析——總結(jié)每一個(gè)段落的中心思想，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)言現(xiàn)象的交際功能。語(yǔ)篇教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)層次結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面進(jìn)行分析，并在分析文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握文章所要傳遞的信息和觀點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

2.語(yǔ)篇教學(xué)方法

語(yǔ)篇分析教學(xué)聯(lián)系語(yǔ)篇、語(yǔ)境，在分析時(shí)否定了作者的創(chuàng)造力，但對(duì)文本的意義進(jìn)行了有效闡述。文學(xué)課不能是教師的一言堂，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)雙向的交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)課堂知識(shí)的探討中，因此教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。在文學(xué)課的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)參與能力，最終使其養(yǎng)成敏銳的感受能力、準(zhǔn)確的表達(dá)能力。在文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行從宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)入手的培養(yǎng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察段落關(guān)系、理順文章思路的能力，使學(xué)生在分析文章的過(guò)程中掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，對(duì)文章形成立體式思維。傳統(tǒng)的社會(huì)歷史批評(píng)法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文學(xué)所反映的意義和道德進(jìn)行分析，忽視了文學(xué)自身的價(jià)值，也忽視了閱讀者的心理期待，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程陷入固有的框架之中，使學(xué)生失去了審美能力。與傳統(tǒng)方法相比，語(yǔ)篇分析法能深入分析優(yōu)秀文學(xué)作品的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解其內(nèi)容。

3.語(yǔ)篇教學(xué)思路

語(yǔ)篇教學(xué)法的總體思路是從理解整篇內(nèi)容方面著手，在分析中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)捕捉語(yǔ)言線索，在對(duì)文章形成總體印象的基礎(chǔ)上，對(duì)分段內(nèi)容及重要信息進(jìn)行查找，最終通過(guò)分析表層含義、作者意圖，深入理解整篇文章的內(nèi)容。對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行意義闡述是讀者的責(zé)任，文學(xué)的價(jià)值由此產(chǎn)生。教學(xué)過(guò)程中的讀者是指整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的參與者，包括教師和學(xué)生。在傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)中，教師文學(xué)史講述者、意義解釋者的權(quán)威地位一直不可動(dòng)搖。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主體并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和討論。以學(xué)生為主體的課堂模式，更能鍛煉其思維發(fā)散能力、知識(shí)積累能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其不再被動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。語(yǔ)篇教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析、推理、歸納等能力，使其終身受益。語(yǔ)篇分析法不但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注文本的宏觀形式，還能讓其掌握文本的意義。特里•伊格爾頓主張把文學(xué)看成一個(gè)開放的實(shí)體，而非一種穩(wěn)定的、范疇明確的實(shí)體。［1］文學(xué)教學(xué)中需要注意的是鼓勵(lì)學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)引導(dǎo)其從整體上把握作品，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)揮判斷能力。語(yǔ)篇分析法不僅注重對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的分析，更注重對(duì)語(yǔ)篇形式、組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并最終將分析所得的理論成果融入教學(xué)之中，成為知識(shí)的延展。理論聯(lián)系實(shí)際的方法促進(jìn)了文化的交流，也體現(xiàn)了文學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想。語(yǔ)篇教學(xué)法是一種很有活力的教學(xué)方法，如果在教學(xué)過(guò)程中合理發(fā)揮、應(yīng)用得當(dāng)，一定能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］［英］特里•伊格爾頓.當(dāng)代西方文學(xué)理論［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1988.

作者：常榮 單位：黃河科技學(xué)院