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大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)理論

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大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)理論

摘要:評(píng)價(jià)理論繼承和發(fā)展了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)人際意義方面的研究。根據(jù)語(yǔ)義,評(píng)價(jià)資源被分為態(tài)度、介入和極差三大子系統(tǒng)。運(yùn)用評(píng)價(jià)理論對(duì)2016年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試部分閱讀理解進(jìn)行語(yǔ)篇分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速的掌握文章的中心思想以及作者的寫(xiě)作目的等,有助于提高學(xué)生的綜合閱讀能力,改善大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)理論;大學(xué)英語(yǔ)閱讀;大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試

一、引言

閱讀在英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力中占據(jù)非常重要的地位,然而現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式以及學(xué)生的實(shí)際閱讀水平卻不盡如人意。在閱讀教學(xué)中,教師往往偏重詞匯、語(yǔ)法、文章大意的教授,而忽略了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和篇章策略的分析。學(xué)生在閱讀方面普遍存在閱讀速度慢,理解不到位的問(wèn)題,嚴(yán)重影響了閱讀效果。針對(duì)這種情況,為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力,提高學(xué)生的閱讀能力,必須在閱讀教學(xué)中引入先進(jìn)的理論,在了解文章字面意義的基礎(chǔ)上,掌握其中蘊(yùn)含的深層意義。評(píng)價(jià)理論重在評(píng)估文章中出現(xiàn)的態(tài)度,情感的強(qiáng)度,以及價(jià)值歸屬和結(jié)盟讀者的方式。用評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué),能給閱讀教學(xué)提供新的視角,有效提高學(xué)生的篇章鑒賞能力。

二、評(píng)價(jià)理論概述

評(píng)價(jià)理論以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ),由J.R.Martin為主的一些語(yǔ)言學(xué)者在20世紀(jì)90年代提出,主要解決系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)人際功能研究在語(yǔ)義系統(tǒng)分析上的不足。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,根據(jù)語(yǔ)義,評(píng)價(jià)資源被分為態(tài)度(attitude)、介入(engagement)和極差(graduation)三大子系統(tǒng),[1]其中態(tài)度是核心,介入和極差是與態(tài)度相關(guān)的兩個(gè)因素,介入在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中起輔助和支撐作用,極差則提供分級(jí)資源。態(tài)度系統(tǒng)分為情感(affect)、判斷(judgement)、鑒賞(appreciation)三個(gè)子系統(tǒng),[1]介入系統(tǒng)通常包括四種方法,即:否認(rèn)(disclaim)、公告(proclaim)、接納(entertain)、歸屬(attribute)[2]。根據(jù)表達(dá)者立場(chǎng)是否存在多層次內(nèi)容,可將介入系統(tǒng)分為單聲(又稱(chēng)自言)和多聲(又稱(chēng)借言)。極差系統(tǒng)分為語(yǔ)勢(shì)(Force)和聚焦(Focus)兩個(gè)子系統(tǒng)。

三、評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀過(guò)程中,學(xué)生要全面深入地理解文章,掌握篇章的整體意義,探究作者的寫(xiě)作目的。然而語(yǔ)篇的人際意義離不開(kāi)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)是語(yǔ)篇大意的中心,所以對(duì)評(píng)價(jià)資源的探析是不可避免的。篇章中有與情感和對(duì)事物判斷鑒賞相關(guān)的態(tài)度資源,也有闡明立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)的介入資源,還有調(diào)節(jié)強(qiáng)弱效果的級(jí)差資源。因此,在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該引入評(píng)價(jià)理論,幫學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)資源,使其能在閱讀過(guò)程中有意識(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)詞匯,以確定作者寫(xiě)作目的和作者觀(guān)點(diǎn)立場(chǎng),從而掌握文章主題,深刻理解文章。與此同時(shí),借助對(duì)評(píng)價(jià)資源的探析練習(xí)提高閱讀的準(zhǔn)確性和速度,改善英語(yǔ)閱讀能力。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的閱讀理解中,學(xué)生就可以通過(guò)評(píng)價(jià)資源來(lái)解析文章。現(xiàn)以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解文章為例進(jìn)行評(píng)價(jià)性語(yǔ)篇分析。

(一)態(tài)度資源在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解中的體現(xiàn)

以下語(yǔ)篇節(jié)選自2016年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的閱讀理解部分。文章圍繞“小費(fèi)”的主題進(jìn)行討論。Ihatetipping.Ihateitbecauseit’sanobligationdisguisedasanoption…Youactuallylovetipping!Youliketofeelthatyouhaveavoiceinhowmuchmoneyyourservermakes…whichmakesitextremelydifficultforrestaurantsandbarstodoawaywiththetippingsys-tem.在這段語(yǔ)篇中,作者以第一人稱(chēng)直接對(duì)“小費(fèi)”這種現(xiàn)象進(jìn)行了抨擊。敘述中應(yīng)用了一系列態(tài)度資源,如hate、disguised、love、liketo、difficult等。其中hate是情感資源,傳遞的是負(fù)面意義,由此就可以初步推斷出作者的寫(xiě)作目的和態(tài)度,作者對(duì)于餐廳的小費(fèi)制度是不贊成的,甚至是厭惡的。Disguised屬于鑒賞資源,揭示了評(píng)價(jià)對(duì)象的虛假本質(zhì),點(diǎn)出小費(fèi)在選擇的外衣的掩護(hù)下,其本質(zhì)是一種被綁架了的責(zé)任和義務(wù),也就是說(shuō)客人在不情愿的情況下,用完餐也要支付消費(fèi)。作為一種對(duì)比,love,liketo作為正面意義的情感資源表明了消費(fèi)者對(duì)待小費(fèi)的真實(shí)心態(tài),其實(shí)消費(fèi)者是喜歡支付小費(fèi)的,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)這種方式自己可以參與決定服務(wù)員的薪水。最后,difficult是表達(dá)判斷的資源,是一種歸屬性關(guān)系過(guò)程,它把困難這種態(tài)度歸屬給餐廳或酒吧,從這種表述中,讀者能夠體會(huì)到一種無(wú)奈,由于被強(qiáng)制支付小費(fèi)的消費(fèi)者的支持認(rèn)可,在酒吧餐館取締小費(fèi)會(huì)是個(gè)極其艱難的過(guò)程。

(二)介入資源在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解中的體現(xiàn)

以下語(yǔ)篇節(jié)選自2016年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的閱讀理解部分。文章圍繞“學(xué)前教育”的主題進(jìn)行討論。AnewPeabodystudyoftheTennesseeVoluntaryPre-Kprogramreportsthatpre-Kworks,butthegainsarenotsustainedthroughthethirdgrade.Itseemstomethishighlightsqualityissuesinelementaryschoolsmorethanpre-K…Somecriticssay…Pre-Kadvocatesinsist…在這篇文章中,評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的介入資源得到了充分的體現(xiàn)。語(yǔ)篇第一段使用了單聲,肯定而直接地陳述了有關(guān)幼兒教育計(jì)劃的信息。AnewPea-bodystudyoftheTennesseeVoluntaryPre-Kprogramreportsthatpre-Kworks,butthegainsarenotsus-tainedthroughthethirdgrade.這句話(huà)屬于介入系統(tǒng)中的公告,由此引出作者的觀(guān)點(diǎn),作者堅(jiān)定地認(rèn)為學(xué)前教育是有效果的,并且以此表明自己反對(duì)其他不贊成學(xué)前教育的想法。但是句子中間出現(xiàn)的but是介入系統(tǒng)中的否認(rèn),內(nèi)容上表達(dá)的意思是孩子所學(xué)的東西到三年級(jí)都忘了,實(shí)質(zhì)上通過(guò)這種否定的形式把另外一種肯定的意見(jiàn)引入文章中,而這種肯定的信息必然在下面出現(xiàn),這也呼應(yīng)了后面作者的觀(guān)點(diǎn)。接下來(lái)篇章使用了介入系統(tǒng)中的接納,Itseemstome承認(rèn)這是自己認(rèn)可的可能意見(jiàn),也或許存在其他正確意見(jiàn),由此承接上面提到過(guò)的問(wèn)題,既然在學(xué)前教育階段學(xué)過(guò)的東西會(huì)被忘記,那么就要把學(xué)前教育跟孩子教育相關(guān)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。后面一段中,Somecriticssay…Pre-Kadvocatesinsist……是介入系統(tǒng)中的歸屬,把批評(píng)學(xué)前教育的人和贊成學(xué)前教育的人的不同觀(guān)點(diǎn)一一陳述出來(lái),并且承認(rèn)這兩種都是可能存在的意見(jiàn)??梢?jiàn),介入資源在幫助我們理解推測(cè)作者的意圖方面起到至關(guān)重要的作用。

(三)級(jí)差資源在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解中的體現(xiàn)

以下語(yǔ)篇節(jié)選自2016年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的閱讀理解部分。文章圍繞“贈(zèng)品的情感成分”的主題進(jìn)行討論?!癟hefactthatparticipantswerewillingtosubsti-tutepartofafooditemforthemereprospectofarela-tivelysmallmonetaryawardisinteresting,”saysReimann…Inact,vaguely-statedpossibilitiesofwin-ningaprizeweremoreeffectivethanoptionswithhardoddsincluded.在這段閱讀語(yǔ)篇中出現(xiàn)了partof,mere,rela-tively,more等級(jí)差資源。文章中提到消費(fèi)者愿意用部分食品換得相對(duì)價(jià)值較小的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì),而且獎(jiǎng)品會(huì)在將來(lái)的某天兌現(xiàn)。其中,級(jí)差資源partof突出了用以?xún)稉Q獎(jiǎng)品的食物的數(shù)量,在餐廳舍棄部分食物兌換獎(jiǎng)品,滲透出意外的情感。級(jí)差資源mere充分的表現(xiàn)出前景的迷茫以及不確定。small是負(fù)面意義的詞匯,用極差詞匯relatively來(lái)修飾small表明了消費(fèi)者愿意用部分食品換得相對(duì)價(jià)值較小的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì),relatively標(biāo)記的是一種對(duì)比下的程度。后面兩個(gè)more都屬于級(jí)差資源,都強(qiáng)調(diào)了程度的加深,moreeffective突出了模糊中獎(jiǎng)率比實(shí)物效果更強(qiáng)勁。moreemotionallyprovoking表述了相對(duì)于不變的獎(jiǎng)勵(lì),不確定的可能獲得的獎(jiǎng)品在情感上的刺激會(huì)更明顯。

四、結(jié)語(yǔ)

本文應(yīng)用評(píng)價(jià)理論對(duì)2016年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中出現(xiàn)的閱讀理解篇章進(jìn)行了語(yǔ)篇分析,認(rèn)為評(píng)價(jià)理論是理解篇章中的人際意義及提高篇章鑒賞能力的有效資源。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn),篇章中的評(píng)價(jià)資源顯而易見(jiàn),能夠辨認(rèn)并理解的同學(xué)可以輕松理解篇章的中心思想以及作者的寫(xiě)作目的、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度等,從而優(yōu)化英語(yǔ)閱讀策略,提高閱讀理解綜合能力。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以導(dǎo)入評(píng)價(jià)詞匯特點(diǎn)的講解,結(jié)合評(píng)價(jià)性閱讀策略和傳統(tǒng)閱讀策略,轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)思維,加強(qiáng)深度閱讀能力的培養(yǎng),提高閱讀教學(xué)效果。

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作者:胡偉 李京函 單位:華北理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院