閱讀策略在高中語文教學(xué)中訓(xùn)練

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【摘要】高中語文教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，尤其是注意對閱讀策略與元閱讀策略的訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)為高中語文教學(xué)提供有力保障。閱讀具有非常重要的價值，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，能夠改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績。因此，作為高中語文教育工作者，應(yīng)該深入思考如何促進(jìn)閱讀與元閱讀策略的融合使用。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣；元閱讀；體驗；思維；高中語文

人們認(rèn)識世界離不開閱讀，在日新月異的社會，為了提高生活技能，人們需要不斷通過學(xué)習(xí)提升閱讀能力。高中時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不斷地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，不但可以為學(xué)生以后參與社會活動提供有力保障，也符合新課標(biāo)的要求。

一、元閱讀與元認(rèn)知的概述

元閱讀是指學(xué)生的閱讀，需要結(jié)合認(rèn)知，促進(jìn)閱讀成效的產(chǎn)生。元認(rèn)知能力，是指學(xué)生在對素材進(jìn)行閱讀過程中，能夠合理調(diào)控思維活動，促進(jìn)思維的良性發(fā)展，提高閱讀能力。元閱讀起源于國外，主要是用于學(xué)習(xí)外語，作為外語學(xué)習(xí)的重要策略[1]。隨著元閱讀理論的成熟，人們逐漸發(fā)現(xiàn)元閱讀在閱讀教學(xué)中的價值，我國的學(xué)者將元閱讀策略引入了我國教育領(lǐng)域。元閱讀側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變無意識被動閱讀形式，逐漸變成有意識主動閱讀。通過自我意識的控制，逐漸加強閱讀效果，同時，這也是元閱讀教學(xué)策略的本質(zhì)特點。在語文閱讀訓(xùn)練中加入元認(rèn)知理論，通過有意識地調(diào)節(jié)，可以提升學(xué)生閱讀水平。

二、現(xiàn)階段高中語文閱讀訓(xùn)練中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)階段，高中學(xué)生出現(xiàn)了一種明顯的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為閱讀退化，需要引起教師的高度重視。閱讀退化主要表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀中占用的時間比重，逐漸呈現(xiàn)下降趨勢，閱讀量不足，很多學(xué)生對于閱讀的品位以及興趣逐漸降低，還有部分學(xué)生聽到語文閱讀就想避而遠(yuǎn)之，存在畏難情緒。加上受到高考的指揮棒影響，高中語文的課堂教學(xué)時間有限，部分教師注重快速傳授知識點。甚至有些教師與高考題型掛鉤，只是講授與高考有關(guān)的閱讀知識點，使學(xué)生的閱讀興趣不足。

（二）閱讀訓(xùn)練經(jīng)常呈現(xiàn)程式化的狀態(tài)

很多高中語文教師在開展閱讀訓(xùn)練時，采取的流程為，先讓學(xué)生對課文進(jìn)行瀏覽，之后分析，然后到課文中分析文章的修辭方式、精美詞句、寫作手法等等，這種方式等于將整篇課文分解，有時候上完整堂課，很多學(xué)生感覺就是在分析文章的句子，而對于整篇文章內(nèi)容，感覺云里霧里。換句話說，高中語文教師只是讓學(xué)生簡單瀏覽語文教材之后，就開始對文本進(jìn)行分解式講解，通過分段落、主題、寫作背景以及內(nèi)容進(jìn)行講解，對于整篇文章作者想要表達(dá)的情感，缺乏個性化指導(dǎo)。學(xué)生接受起來也是屬于被動的，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致閱讀訓(xùn)練成為一種過眼過嘴不過心的教學(xué)活動。采用此種程式化的教學(xué)方式，雖然表面看起來在開展閱讀教學(xué)，實際上不能取得理想的教學(xué)效果。如果能將這種常規(guī)的閱讀訓(xùn)練加上元閱讀策略，可以有效改善這種狀態(tài)。

三、改善高中語文閱讀訓(xùn)練措施

（一）開展閱讀策略訓(xùn)練

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣能夠充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀行為的積極性。作為高中語文教師，要通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對閱讀提起興趣。由于學(xué)生的興趣、愛好不同，教師可做出恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀興趣，嘗試各種閱讀方式，一定要尋找與自己興趣點契合的閱讀方法，控制閱讀時間。比如，開展閱讀教學(xué)實踐過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方式，可選擇高聲朗讀、速讀、略讀，抑或默默誦讀、精讀。教師可讓學(xué)生對自己喜歡的閱讀模式進(jìn)行選擇，之后適當(dāng)掌握如何有效控制閱讀量與閱讀時間。在選擇閱讀方式時，很多學(xué)生喜歡選擇速讀的方式，這種方式雖然可以縮短閱讀時間，但是也存在閱讀缺陷，比如對文章的情節(jié)掌握不夠詳細(xì)。這時候教師可以做出科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文的重點描述段落開展重點閱讀，克服速讀方式帶來的弊端，同時還可以有效彌補閱讀缺陷。還有一部分學(xué)生會選擇高聲朗讀，高聲朗讀容易對其他學(xué)生造成干擾，因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生將聲音內(nèi)化，也就是在心中通過默念保持高聲朗讀的狀態(tài)，最好是不要通過發(fā)出聲音進(jìn)行閱讀，以免干擾同學(xué)的閱讀思路。讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，逐漸形成閱讀技巧，能夠促進(jìn)閱讀效果的提升。

2.制定合理的閱讀計劃。想要確保學(xué)生的閱讀效果，教師要讓學(xué)生制定合理的閱讀計劃，要根據(jù)閱讀素材，選取適合的閱讀方式，明白應(yīng)該使用多長的閱讀時間，達(dá)到什么目的，所有這些要通過事先做計劃的方式明確。要讓學(xué)生從客觀的角度評價閱讀理解能力，并以自身的認(rèn)知水平作為基礎(chǔ)，逐步促進(jìn)閱讀任務(wù)的完成。在閱讀計劃中，學(xué)生需要根據(jù)閱讀素材的長短，制定短期目標(biāo)或者長期目標(biāo)，或者通過分類制定的方式，有效指引閱讀。

（二）開展元閱讀策略訓(xùn)練

1.結(jié)合閱讀文本，讓學(xué)生充分感受元認(rèn)知。開展元閱讀訓(xùn)練，高中語文教師要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生熟知元認(rèn)知理論，讓學(xué)生通過元認(rèn)知，找到適合自己的閱讀思維方式。讓學(xué)生明白，元閱讀就是通過在閱讀過程中的不同思維方式，結(jié)合對自己思維的有效調(diào)控，讓閱讀思維保持清醒，進(jìn)而有效提高閱讀能力。在對元閱讀訓(xùn)練過程中，教師可以對學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題，對文章內(nèi)容以及作者的寫作思路進(jìn)行思考，如果讀過作者的文章，還可以結(jié)合作者的寫作手法，詳細(xì)了解文章的側(cè)重點[2]。之后，通過對整篇文章的通讀，想一下對這篇文章的閱讀過程中存在哪些困惑，提出問題，教師可給予及時解答。此種思維活動，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，有效訓(xùn)練學(xué)生的語文思維活動。根據(jù)元認(rèn)知的內(nèi)涵以及元閱讀策略，學(xué)生通過對閱讀能力的積極訓(xùn)練，有效促進(jìn)元認(rèn)知程度的提高。

2.結(jié)合自我提問，訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力。促進(jìn)元閱讀訓(xùn)練，高中語文教師可致力于提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，結(jié)合閱讀過程中學(xué)生的自我提問訓(xùn)練，通過不斷思考和閱讀反思，逐漸訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。高中語文教師在對閱讀素材進(jìn)行講解時，可適當(dāng)傳輸思維過程，但是不能完全指導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，這樣容易取得適得其反的效果。要基于學(xué)生的元認(rèn)知能力培養(yǎng)，通過讓學(xué)生思考和提問，逐漸掌握閱讀技巧[3]。首先，在閱讀之前，學(xué)生要結(jié)合適當(dāng)?shù)淖晕姨釂?，根?jù)要閱讀的文章做出設(shè)想：想要根據(jù)什么樣的閱讀目標(biāo)開展閱讀；理解文章時，應(yīng)該采取什么樣的閱讀策略；如何預(yù)測作者的寫作思路。讓學(xué)生明白自己是如何做好閱讀準(zhǔn)備的，結(jié)合閱讀材料與原有的知識認(rèn)知，為閱讀活動做好準(zhǔn)備。其次，在閱讀過程中，根據(jù)作者情感的描述方式，如何掌握閱讀材料的內(nèi)容；在閱讀過程中，怎樣才能將自己的注意力高度集中，向著閱讀目標(biāo)前進(jìn)，思維活動是否有效；閱讀目標(biāo)不能達(dá)成時，應(yīng)該采取的閱讀方式有哪些。學(xué)生通過這些問題的自我提問，會不斷反思自己使用的閱讀策略是否恰當(dāng)，倘若存在不足之處，則需要根據(jù)問題，重新逐步對文章開展深度閱讀。最后，在閱讀之后，如果能夠促進(jìn)學(xué)生思維活動進(jìn)步，就算是取得了閱讀的成效。如果自身思維活動仍然存在原地踏步的現(xiàn)象，表明還存在一些閱讀障礙，學(xué)生要思考自己在閱讀過程中是否走入了誤區(qū)，應(yīng)該如何改正，在今后的閱讀中避免此類錯誤的出現(xiàn)。另外還要思考是否正確使用了與自己相符的閱讀策略，等等。通過在閱讀前、中、后諸多問題的提出，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的思維進(jìn)步，通過這些思維活動，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納，通過不斷的反思與思考，靈活運用閱讀策略，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力與元認(rèn)知能力。

3.從宏觀的角度，促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗。教師開展元閱讀訓(xùn)練，最重要也是最具特色的一個環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生具備豐富的閱讀體驗。具備閱讀體驗是學(xué)生實施元閱讀計劃以及實現(xiàn)閱讀評價的綜合感覺，可以說是整體閱讀活動中的一種情感體驗，包括理解作者情感的喜悅之情、百思不得其解的困惑感覺，有成功，有失敗。閱讀體驗側(cè)重對元閱讀訓(xùn)練的宏觀把控，是對元閱讀過程的一種升華式體驗，學(xué)生在獲得閱讀體驗之后，逐漸會將閱讀轉(zhuǎn)換成思維活動，進(jìn)而逐漸增強閱讀的把控能力，提升閱讀實效[4]。

4.通過書寫閱讀后記，促進(jìn)學(xué)生閱讀反思。學(xué)生閱讀完一篇文章，對這篇文章有想法和見解，可以通過書寫閱讀后記，促進(jìn)閱讀反思，讓元閱讀訓(xùn)練發(fā)揮實效。高中語文教師要認(rèn)識到閱讀后記書寫的重要價值，督促學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀后記的習(xí)慣。實際上，書寫閱讀后記是對高中學(xué)生閱讀過程的一種回憶，通過總結(jié)性語言進(jìn)行歸納，學(xué)生在撰寫閱讀后記的過程中，會對自己已經(jīng)閱讀的素材逐步回顧，會產(chǎn)生一系列思維活動。結(jié)合心理反應(yīng)，反思閱讀過程中成功與不足之處。從長遠(yuǎn)意義講，撰寫閱讀后記還能促進(jìn)學(xué)生不斷晉升思維認(rèn)知，讓思維保持高級水平，逐漸提高閱讀能力。綜上所述，元閱讀作為在閱讀過程中的不同思維方式，學(xué)生需要有效地調(diào)控自己的思維，讓閱讀思維保持清醒，促進(jìn)思維轉(zhuǎn)換。高中語文教師要高度重視閱讀訓(xùn)練，采取閱讀與元閱讀結(jié)合訓(xùn)練的方式，不斷提升語文閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王亞玲.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].讀與寫，2020，17（22）.

[2]李玉霞.比較式閱讀在高中語文教學(xué)中的實施策略[J].中學(xué)語文，2019（09）.

[3]桑金宏.高中語文教學(xué)中的閱讀策略和元閱讀策略[J].語文教學(xué)與研究：大眾版，2020（11）.

[4]程素萍.語文核心素養(yǎng)視角下高中閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練策略研究[J].閱讀與寫作，2019（14）.

作者:鄧郁湖 單位:甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)