醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)線上教學(xué)模式實踐

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摘要：在線教學(xué)模式是信息化技術(shù)背景下形成的新型教學(xué)體系，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課模式在時間和空間上的限制，推動了傳統(tǒng)以宣講式為主的教學(xué)體系向以學(xué)生為主的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了智慧教育的發(fā)展。防疫期間，我校以“在線學(xué)習(xí)平臺”“智學(xué)堂”為依托，探索實踐醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)線上教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式，推動了教學(xué)信息化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；線上教學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)、課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下幾個特點：任務(wù)驅(qū)動式原則、學(xué)生主導(dǎo)式、內(nèi)容多元化、評價體系化。肺炎防疫期間，我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程首次利用MOOC等優(yōu)質(zhì)線上課程教學(xué)資源，依托學(xué)校在線課程平臺，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的線上教學(xué)嘗試，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。收獲頗多，現(xiàn)分享如下：

1方法

（1）在線教學(xué)授課對象：2017級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科、2018級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)?？?班和2班，共計109人。（2）在線授課課程：“臨床免疫學(xué)檢驗”“臨床生物化學(xué)檢驗”“臨床寄生蟲學(xué)檢驗”“臨床血液學(xué)檢驗”“微生物學(xué)檢驗”“輸血學(xué)與輸血技術(shù)”“分子診斷學(xué)”。（3）在線教學(xué)方案：分課前、課中、課后三環(huán)節(jié)。具體流程如圖1所示。（4）在線授課方式：錄播、MOOC、釘釘直播等。

2效果

2.1自我評價

以“臨床寄生蟲學(xué)檢驗”課程為例，依托學(xué)校在線平臺，得到了教學(xué)活動、學(xué)生作業(yè)成績、課程習(xí)題、課程資料等數(shù)據(jù)（具體如圖2所示）。這些數(shù)據(jù)不僅是在傳統(tǒng)教學(xué)中很難輕松得到，而且能客觀反映出每門課程線上教學(xué)各測評細(xì)節(jié)，使教師做到及時總結(jié)、及時發(fā)現(xiàn)問題，有助于課程資源的建設(shè)，并能為課程的過程考核提供精準(zhǔn)的客觀數(shù)據(jù)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2學(xué)生評價

線上教學(xué)開展中期，我們通過問卷星針對線上課程教學(xué)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。學(xué)習(xí)意向結(jié)果顯示：81.58%的學(xué)生在疫情期間愿意接受線上教學(xué)的方式，5.26%的學(xué)生很喜歡線上教學(xué)方式。學(xué)生的滿意度調(diào)查顯示：60.53%的學(xué)生評價授課教師的表現(xiàn)為“優(yōu)秀”，35.53%的學(xué)生評價為“良”。老師線上授課方式測評顯示：57.9%的學(xué)生更喜歡“直播授課+互動”的線上授課方式，97.37%的學(xué)生全程參與了線上教學(xué)，表明在校學(xué)生對線上教學(xué)模式是很認(rèn)可的。

3討論

（1）自我評價。“網(wǎng)絡(luò)、資源和空間是在線學(xué)習(xí)技術(shù)成熟發(fā)展的三大標(biāo)志[2]”。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程的理論授課更注重以教師為中心的知識傳授，忽視了對學(xué)生思維能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。疫情期間，基于翻轉(zhuǎn)課堂活動的線上教學(xué)嘗試，為教學(xué)工作注入新的元素和活力。與傳統(tǒng)課堂相比，線上教學(xué)更加具有挑戰(zhàn)性，教師在信息化教學(xué)環(huán)境中轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，利用在線學(xué)習(xí)平臺，能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)信息化教學(xué)，提高教學(xué)管理水平。線上教學(xué)模式通過在線學(xué)習(xí)平臺實行課前預(yù)習(xí)、課中簽到、討論、課堂隨機(jī)測試、投票、課后作業(yè)等多維立體的評價考核方法，激勵學(xué)生逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)自學(xué)能力、探究能力和實操能力。（2）學(xué)生評價。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使教師從原來的知識傳授者成為學(xué)習(xí)組織者、督導(dǎo)者、幫助者。而學(xué)生則從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成探究者，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在線教學(xué)平臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生參與度很高。學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果表明，學(xué)生很愿意接受這樣的教學(xué)模式。學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)能讓他們充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可增加學(xué)習(xí)時間，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。在課堂上更能有針對性地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，能更好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鍛煉學(xué)習(xí)思考能力和解決問題的能力，能夠拓寬知識面，還能夠增強(qiáng)師生之間的交流互動和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。4展望基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課模式在時間和空間上的限制，實現(xiàn)了課程內(nèi)容和資源的開放，更加便于學(xué)生利用碎片化時間反復(fù)學(xué)習(xí)。目前，該模式尚處于起步階段，還有很多亟待完善的地方。但我們相信，線上教學(xué)一定能推進(jìn)我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在線課程的建設(shè)、虛擬仿真實驗項目的開展，是線上線下混合式教學(xué)的良好開端。

參考文獻(xiàn)

[1]梁海燕.微課助力下的藥物分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及內(nèi)容安排[J].科教理論,2020:236-237.

[2]楊廣燁.校英語專業(yè)聽力教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用探究[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2020(1):106-110.

作者：丁淑琴 段相國 張愛君 廖國玲 楊華 于晶晶 師志云 單位：寧夏醫(yī)科大學(xué)