醫(yī)藥衛(wèi)生高職高專院校人才培養(yǎng)方案

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[摘要]專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)申報、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件。在大健康背景下，通過對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的組織構(gòu)架、建立人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準、分析專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)面向、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革課程體系架構(gòu)及教學(xué)進度安排、強化教學(xué)管理過程、建立多元考核評價體系與畢業(yè)考核要求、開發(fā)專業(yè)主干課程或核心課程的課程標(biāo)準等進行研究，我們制定并完善了畢節(jié)醫(yī)專18個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提高了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)實力，對于推進學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、帶動學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)辦健康服務(wù)基地、促進地方大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義，也為國內(nèi)同類院校開辦大健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置提供參考與借鑒，為人類健康事業(yè)作出貢獻。

[關(guān)鍵詞]大健康；醫(yī)藥衛(wèi)生；高職高專院校；專業(yè)人才；培養(yǎng)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)申報、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容涵蓋人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)室建設(shè)等方面，是專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件[1]。據(jù)央視報道，目前中國老年人口已達2億，醫(yī)養(yǎng)結(jié)合將逐漸成為時代的主流，我國到2020年將全面建成以居家為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托、機構(gòu)為支撐，功能完善、布局合理、規(guī)模適度、覆蓋城鄉(xiāng)的養(yǎng)老服務(wù)體系[2]，大健康產(chǎn)業(yè)將作為國家或區(qū)域新經(jīng)濟或支柱產(chǎn)業(yè)進行打造和發(fā)展，在此背景下，無論是健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)還是醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)，必須在人才培養(yǎng)方案中納入大健康元素[3]。畢節(jié)醫(yī)?，F(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)類、護理學(xué)類、藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、健康促進類和中醫(yī)藥六大專業(yè)群，分別含臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿、中醫(yī)養(yǎng)生保健、護理、助產(chǎn)、藥學(xué)、藥品質(zhì)量與安全、中藥學(xué)、中藥生產(chǎn)與加工、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)、眼視光技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)療器械維修及管理、健康管理、老年保健與管理等18個專業(yè)，所有專業(yè)人才培養(yǎng)方案均經(jīng)過調(diào)研、撰稿、論證、修訂等過程。如何在大健康背景下制訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們作了大膽而創(chuàng)新的實踐性研究。

1設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案的組織構(gòu)架

我們通過查閱資料和行業(yè)企業(yè)調(diào)研[3-6]，借鑒國內(nèi)外高等院校特別是醫(yī)藥衛(wèi)生類高校的人才培養(yǎng)模式，進行分析和探討，設(shè)置了我校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的組織構(gòu)架，分別為：專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學(xué)制、學(xué)歷、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)標(biāo)準、職業(yè)面向、人才培養(yǎng)模式、課程體系架構(gòu)及教學(xué)進度安排、教學(xué)管理、考核評價與畢業(yè)、課程標(biāo)準等模塊。

2建立人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準

2.1建立總體人才培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)再細化

總體目標(biāo)：以中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)，堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以能力為本位，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有高尚職業(yè)道德和全心全意為人民服務(wù)敬業(yè)精神，適應(yīng)各級醫(yī)療衛(wèi)生崗位需要，掌握必備的基本理論、基本知識、基本技能，具有一定創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力及就業(yè)綜合能力，畢業(yè)后能在各級機構(gòu)從事醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育等大健康行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型專門人才[7]。

2.2建立總體人才培養(yǎng)標(biāo)準

以專業(yè)崗位工作任務(wù)為培養(yǎng)標(biāo)準，通過3年學(xué)習(xí)，畢業(yè)生應(yīng)具有全面的專業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能與優(yōu)良的服務(wù)態(tài)度，并能順利通過專業(yè)資格證書或職業(yè)等級證書考試，取得一個或多個職業(yè)技能等級證書。在人才培養(yǎng)標(biāo)準中，規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)具備專業(yè)方面的知識要求、能力及素質(zhì)要求。特別強調(diào)畢業(yè)生要具備較好的人際溝通、社會適應(yīng)、團隊協(xié)作能力、良好的人文素質(zhì)、優(yōu)秀的職業(yè)道德和健全的法律意識[8]。

3分析專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)面向

3.1就業(yè)崗位

根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點，分析畢業(yè)生職業(yè)面向的初始崗位、相近崗位和發(fā)展崗位。

3.2崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

通過調(diào)研和專家論證，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)所需的知識、技能、素質(zhì)和能力要求，對專業(yè)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力進行歸納、綜合和分析。

3.3繼續(xù)學(xué)習(xí)

畢業(yè)生畢業(yè)當(dāng)年即可參加?？粕究迫珖y(tǒng)一考試，進入全日制本科學(xué)歷教育或業(yè)余本科成人教育。畢業(yè)后可通過參加各類培訓(xùn)、講座、學(xué)術(shù)會議等形式接受各項相關(guān)專業(yè)技術(shù)的繼續(xù)教育。

3.4證書要求

包括學(xué)歷證書、技能等級證書（在校期間通過培訓(xùn)、考試獲得相關(guān)技能等級證書）、執(zhí)業(yè)證書。

4創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

我校探索并建立了“二元三段式”人才培養(yǎng)模式，其中“二元”強調(diào)學(xué)校和教學(xué)醫(yī)院在人才培養(yǎng)中的“雙主體”作用，突出學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院在人才培養(yǎng)中的重要位置?！叭问健敝笇W(xué)生專業(yè)核心課程實踐能力培養(yǎng)分三階段：通過“校內(nèi)實訓(xùn)（第一段）、基地見習(xí)（第二段）、基地頂崗實習(xí)（第三段）”，強化學(xué)生技能培養(yǎng)的三階段學(xué)習(xí)?！叭问健比瞬排囵B(yǎng)中強調(diào)注重“三結(jié)合”：在校學(xué)習(xí)與專業(yè)見習(xí)相結(jié)合（第一結(jié)合），專業(yè)實習(xí)理論知識與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合（第二結(jié)合），畢業(yè)考試與執(zhí)業(yè)考試考前輔導(dǎo)相結(jié)合（第三結(jié)合）?！叭问健比瞬排囵B(yǎng)模式突出各專業(yè)學(xué)生第一年在校打基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力鋪墊，第二年利用校-企教學(xué)資源優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，第三年到企業(yè)實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。同時，我校以特色的專業(yè)為試點，探索1+1+1辦學(xué)模式，讓學(xué)生提前進入企業(yè)，即一年級在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、二年級在企業(yè)跟師學(xué)習(xí)同時完成專業(yè)理論課程、三年級頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，提前接觸專業(yè)實踐，盡早熟悉和掌握專業(yè)基本知識和基本技能，提升學(xué)生職業(yè)能力，不斷深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才?！岸问健比瞬排囵B(yǎng)模式能讓各專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接，教學(xué)過程與實踐過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[10]。

5改革課程體系架構(gòu)及教學(xué)進度安排[11-12]

5.1專業(yè)課程模塊設(shè)置及要求

根據(jù)教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，結(jié)合我校實際，各專業(yè)構(gòu)建了崗位勝任力為根本的課程體系，強化公共衛(wèi)生服務(wù)能力，加大實踐教學(xué)改革力度，保證專業(yè)技能型人才職業(yè)能力的形成。將各專業(yè)課程體系分為“兩大類五大模塊”，即專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大類，又根據(jù)課程類型不同分為：職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)能力模塊、素質(zhì)拓展模塊和選修課模塊等五大模塊。同時分別對五大模塊中的每一門課程的總學(xué)時、理論學(xué)時和實踐學(xué)時分別占的比例、課程的基本內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)后達到的效果進行評述。選修課又細分為限選課和任選課。

5.2規(guī)范職業(yè)素質(zhì)課程模塊

按照中央的要求結(jié)合地方實際，設(shè)置思想和中國特色社會主義理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（含法制教育）、形勢與政策（含貴州省情）、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、國防教育、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、安全教育等，各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求可適當(dāng)補充。

5.3設(shè)置專業(yè)拓展課程模塊

根據(jù)專業(yè)要求的知識結(jié)構(gòu)與知識范圍、專業(yè)要求的知識深度與廣度、專業(yè)知識與技能要求的覆蓋面，有針對性、有選擇性地開設(shè)有利于專業(yè)知識拓展的相關(guān)課程。

5.4設(shè)置并論證核心主干課程

根據(jù)崗位工作任務(wù)所必須的知識和技能，設(shè)置專業(yè)核心主干課程，經(jīng)行業(yè)專家論證后，建立專業(yè)主干課程所必須的核心知識點，要求該專業(yè)所有學(xué)生對列出的核心知識點必須全部掌握、完全掌握，不打折扣。

5.5重視實習(xí)實訓(xùn)課程模塊

包括專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、見習(xí)及企業(yè)實習(xí)等項目。在實踐教學(xué)體系的設(shè)計上，按照基礎(chǔ)、提高、綜合三個層次和基本實訓(xùn)、單項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、企業(yè)實習(xí)、社會實踐等模塊構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)體系。實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“教-學(xué)-做”一體化，集示教與訓(xùn)練為一體，體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實踐能力與崗位工作任務(wù)的零距離對接，強化學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.6統(tǒng)一素質(zhì)拓展模塊

如參加學(xué)生服務(wù)與管理、參加志愿者服務(wù)、取得技能證書、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參加社會實踐（必須含德育實踐1次、專業(yè)實踐1次、社會實踐1次）、安全教育與實踐、綠色教育與實踐、獲得各類獎勵、公開發(fā)表作品等，實行學(xué)分管理。

5.7規(guī)范教學(xué)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)

對教學(xué)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容、時間、時期、基本要求進行規(guī)范；規(guī)范必須達到和完成的目標(biāo)；設(shè)置教學(xué)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的企業(yè)環(huán)境、條件、師資要求及見習(xí)和實習(xí)期間必須完成的崗位工作任務(wù)。

5.8教學(xué)進程及時間安排

對每一個學(xué)期中的教學(xué)周數(shù)、社會實踐時間、復(fù)習(xí)考試時間、畢業(yè)考試時間及寒暑假進行設(shè)置和部署；將每個教學(xué)模塊中每門課程的名稱、學(xué)時、理論與實踐分占比例、組織教學(xué)的學(xué)期、是考試還是考查課等內(nèi)容進行細化并用表格表達出來形成專業(yè)教學(xué)進程表。

5.9課證融合

將國家執(zhí)業(yè)資格考試、職業(yè)技能工種培訓(xùn)與鑒定標(biāo)準及內(nèi)容融入到專業(yè)課程體系中，實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的融合。鼓勵學(xué)生參加多個工種、多門職業(yè)資格的培訓(xùn)，取得一個或多個職業(yè)等級證書，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力。

6強化教學(xué)管理過程

6.1教學(xué)組織

根據(jù)專業(yè)設(shè)置要求組織師資及配置設(shè)備，成立由學(xué)校與行業(yè)企業(yè)專家共同組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，由教學(xué)系-教研室-教研組教學(xué)管理體系進行教學(xué)管理。保證實驗課開出率可達100％，有穩(wěn)定的實習(xí)基地，能滿足專業(yè)實踐教學(xué)需求。

6.2教學(xué)模式與教學(xué)方法

建立以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)、工作過程為導(dǎo)向，“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、仿真教學(xué)、項目化教學(xué)、崗位教學(xué)等多種教學(xué)方式，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、實踐技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.3信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實等信息化方式，在教學(xué)中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)的實踐性、針對性和實效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

6.4教學(xué)團隊

注重提高教師的綜合素質(zhì)，以教師在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育提高學(xué)歷及利用假期分批到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)等方式，使教師掌握專業(yè)新知識和新技能，促進教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改進。同時注重提高專業(yè)基礎(chǔ)理論水平以及職業(yè)教育理念的培養(yǎng)，培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊[13]。

6.5實訓(xùn)實習(xí)管理

實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境要具有真實性或仿真性，具備實訓(xùn)、教研及展示等多項功能及“理實一體化”教學(xué)功能。實訓(xùn)基地是實訓(xùn)教學(xué)過程的實踐訓(xùn)練場所，要完成實訓(xùn)課程教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定、科研、社會服務(wù)任務(wù)。實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，承擔(dān)著提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)技能型人才的重要任務(wù)。

7建立多元考核評價體系與畢業(yè)考核要求

7.1考核評價方式

采用多元評價模式，注重過程性評價。教學(xué)評價由學(xué)校（教師、學(xué)生、學(xué)校相關(guān)職能部門）、企業(yè)等用人單位（職能部門、帶教或指導(dǎo)教師）、家長等多個主體參與，采用過程性評價與考核性評價相結(jié)合、學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合的方法，注重學(xué)生綜合素質(zhì)測評[14]。

7.2考核內(nèi)容

采用情景模擬、工作任務(wù)等多種形式考核職業(yè)素質(zhì)，考試的進行時間必須嚴格執(zhí)行教學(xué)進程表和時間分配表的規(guī)定?？己顺煽冇删砻娉煽儭⑦^程性評價、實訓(xùn)成績等部分組成，實習(xí)考核中充分考慮職業(yè)道德、崗位考核、工作量等綜合表現(xiàn)。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點進行合適的比例設(shè)置和調(diào)整。

7.3畢業(yè)考試科目

根據(jù)崗位工作任務(wù)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體要求，在專業(yè)主干課程或核心課程中設(shè)置畢業(yè)考試科目，檢驗學(xué)生專業(yè)理論與實踐水平是否達到畢業(yè)要求，嚴格考核，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

7.4學(xué)分計算及要求

以每16～18學(xué)時計算為1學(xué)分，必修課程、選修課程、素質(zhì)拓展等須達到規(guī)定的學(xué)分，畢業(yè)考試及格方可畢業(yè)。素質(zhì)拓展模塊學(xué)分要求不少于3分，低于3分者不予畢業(yè)，統(tǒng)一的細則如下：參加學(xué)生服務(wù)與管理（社團活動、班團委管理），履職考核合格，記0.5分；參加志愿者服務(wù)，履職考核合格，記0.5分；取得多證書（如技能等級證等），每證書記1分；參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，記0.5分；參加實踐活動（包括：德育實踐、專業(yè)實踐、社會實踐），每個實踐活動時限不少于1周，提供實踐報告，并經(jīng)實踐單位蓋章確認合格，完成1個項目記0.5分；參加安全教育與實踐，考核合格，記0.5分；參加綠色教育與實踐，考核合格，記0.5分；各級各類比賽：參加市級和校級技能競賽，每次記0.5分，獲獎?wù)哂?分；參加省級比賽，每次記1分，獲獎?wù)哂?.5分；參加國家級比賽，每次記1.5分，獲獎?wù)哂?分；其他比賽活動參加者記0.5分，獲獎?wù)哂?分。公開發(fā)表作品（藝術(shù)作品、科研成果、論文），每件作品記1分。

8開發(fā)專業(yè)主干課程或核心課程的課程標(biāo)準

專業(yè)主干課程或核心課程制訂課程標(biāo)準，非主干課程制訂課程說明，根據(jù)崗位工作任務(wù)的要求，對每一門課程的內(nèi)容、重難點、學(xué)時分布、核心技能、考核要素等內(nèi)容進行規(guī)范，便于年輕教師教學(xué)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。通過大健康元素對高職高專院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行研究，我們制定并完善了畢節(jié)醫(yī)專18個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提高了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)實力，對于推進學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、將健康管理促進類專業(yè)作為重點專業(yè)進行打造，帶動學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，辦出特色，擴大區(qū)域效應(yīng)、創(chuàng)辦健康服務(wù)基地、促進地方大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義，也為國內(nèi)同類院校開辦大健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置提供參考與借鑒，為人類健康事業(yè)作出貢獻[15]。

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作者:李大權(quán) 黎梅 靳光輝 單位:畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校