產(chǎn)教融合農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)模式

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摘要：在校企合作產(chǎn)教融合的大背景下，針對(duì)農(nóng)業(yè)高職院面臨人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，校企合作不緊密、合作層次較淺等現(xiàn)象，提出要通過完善政策法規(guī)、構(gòu)建長(zhǎng)期合作機(jī)制、對(duì)接企業(yè)需求、打通校企人員流動(dòng)通道等措施來創(chuàng)新現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接，滿足企業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：校企合作；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

1背景

自教育部提出“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”以來，國(guó)務(wù)院、教育部等部門先后了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）年》，以及《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等一系列文件，都表明深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作已經(jīng)成為當(dāng)下職業(yè)教育的改革方向。但目前農(nóng)職院校的校企合作存在層次較淺，培養(yǎng)學(xué)生不能滿足行業(yè)、企業(yè)的用人需求，企業(yè)急需的現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民缺乏，存在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾等現(xiàn)象。究其原因，主要是在校企合作產(chǎn)教融合的實(shí)際過程中，校企合作還停留在簽協(xié)議多，學(xué)生只能近距離觀看合作企業(yè)，更別說融入到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程中，校企合作流于形式，存在兩張皮、一頭熱的現(xiàn)象。校企合作產(chǎn)教融合裹足不前，長(zhǎng)期停留在“合而不融”的階段，培養(yǎng)出來的人才規(guī)格與農(nóng)業(yè)發(fā)展不相匹配，在產(chǎn)教融合的大背景下，農(nóng)業(yè)高職院校如何與企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，改革創(chuàng)新現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要的“愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)”的現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接，已成為農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

2影響產(chǎn)教融合校企合作人才培養(yǎng)的因素

首先是校企運(yùn)行目標(biāo)差異。由于學(xué)校與企業(yè)是不同的社會(huì)主體，經(jīng)營(yíng)目標(biāo)不同，學(xué)校是教書育人單位，承擔(dān)培育人的社會(huì)責(zé)任，不以經(jīng)濟(jì)效益為其主要目標(biāo)，講究公益性。企業(yè)是承擔(dān)生產(chǎn)產(chǎn)品或服務(wù)的市場(chǎng)主體，自負(fù)盈虧獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，注重經(jīng)濟(jì)效益，盈利是其第一追求目標(biāo)，學(xué)校與企業(yè)的運(yùn)行管理目標(biāo)差異明顯。公益性與盈利性不能很好兼顧兩者的經(jīng)營(yíng)宗旨，雙方合作的內(nèi)在矛盾使校企合作的方式、內(nèi)容、目標(biāo)不能更好地協(xié)調(diào)一致，使得雙方合作只能停留在表面，影響著校企合作的層次與深度。其次是校企運(yùn)行體制差異。校企是不同性質(zhì)的市場(chǎng)主體，分屬不同的行業(yè)，各自的運(yùn)行機(jī)制與管理方式不同。學(xué)校隸屬教育行業(yè)，受上級(jí)教育主管部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，管理學(xué)生以育人為主，配套的管理手段及方法上較松散，注重?zé)o為而治，可以試錯(cuò)，以塑造學(xué)生自我完善的人格為主。企業(yè)是向社會(huì)提供產(chǎn)品或服務(wù)，是獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，產(chǎn)品或服務(wù)的好壞將直接影響銷售，影響著企業(yè)的利潤(rùn)，生產(chǎn)管理上注重規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)懲嚴(yán)明，不可以試錯(cuò)。學(xué)校與企業(yè)間的這種運(yùn)行體制差異，直接影響著校企間的合作態(tài)度、效果與成效。最后是校企合作缺乏約束。學(xué)校和企業(yè)分屬不同的行業(yè)主體，雙方間沒有明確的權(quán)責(zé)約束關(guān)系，缺乏統(tǒng)一主體對(duì)兩者進(jìn)行有效的管理與約束，同時(shí)政府、行業(yè)部門也缺乏相關(guān)的政策法規(guī)、行業(yè)自律條款等規(guī)范性的文件，對(duì)雙方的合作行為缺乏可操作的指導(dǎo)，使得校企合作雙方的約束性較差，當(dāng)一方利益受損時(shí)，將會(huì)動(dòng)搖校企雙方合作的基礎(chǔ)，影響校企合作的持續(xù)進(jìn)行。

3校企合作產(chǎn)教深度融合的對(duì)策建議

3.1完善校企合作政策法規(guī)

目前，國(guó)家在校企合作方面的支持力度較大，出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，地方政府也出臺(tái)了相關(guān)辦法，如蘇州市2014年出臺(tái)了《蘇州市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》等扶持規(guī)范校企合作的規(guī)定，旨在促進(jìn)校企合作，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，可這些都是指導(dǎo)性的文件，在實(shí)際中缺乏可操作性，校企合作協(xié)作育人很難落實(shí)，導(dǎo)致合作主體聯(lián)動(dòng)性較弱、積極性不高，制約校企合作產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。故而要從宏觀面完善校企合作的政策法規(guī)，加大對(duì)合作雙方特別是對(duì)合作企業(yè)在稅收、信貸方面實(shí)行優(yōu)惠減免政策，對(duì)產(chǎn)教融合的頭部企業(yè)給予相應(yīng)財(cái)政補(bǔ)貼等優(yōu)惠，明確企v業(yè)參與職業(yè)教育的具體任務(wù)、權(quán)利與責(zé)任，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)與共享等，理順校企合作各相關(guān)主體的利益關(guān)系與述求，調(diào)動(dòng)各產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、學(xué)校及企業(yè)等各主體的積極性，積極參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、協(xié)同育人，促進(jìn)校企合作產(chǎn)教深度融合。

3.2創(chuàng)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

由于校企合作雙方的目標(biāo)利益、社會(huì)責(zé)任的不一致，導(dǎo)致校企合作時(shí)的短視行為，許多企業(yè)僅停留在與學(xué)校簽訂合作框架協(xié)議，在勞動(dòng)力短缺時(shí)，就來合作，把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)的勞動(dòng)力使用，更多的是靠著學(xué)校與企業(yè)高層主管的關(guān)系進(jìn)行出場(chǎng)的友情贊助，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的這種深度合作鳳毛麟角，校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，校企雙方無法深度融入對(duì)方的生產(chǎn)教學(xué)管理，校企合作兩張皮的現(xiàn)象普遍。要一改這種現(xiàn)象，理順各主體間關(guān)系，兼顧各方利益，明確各主體間的利益分配，權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、政府等多主體協(xié)同育人作用，政府發(fā)揮政策的優(yōu)惠與扶持作用，行業(yè)企業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，起到參與、引領(lǐng)性作用，學(xué)校要對(duì)接行業(yè)企業(yè)的技能證書，進(jìn)行“1+X證書”考證，推進(jìn)課證融通，做好專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，滿足行業(yè)企業(yè)需求，構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，更好地為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)。

3.3主動(dòng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求

高職院校能就是以服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為已任，在現(xiàn)實(shí)中校方培養(yǎng)人才不能滿足企業(yè)需求，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系不緊密，畢業(yè)生無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)與高職院校合作的積極性不高等，高職院校無法滿足企業(yè)的需求。所以，高職院校應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)的需求調(diào)研，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，專業(yè)設(shè)置對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，為企業(yè)提供所需的產(chǎn)業(yè)人才。課程圍繞崗位轉(zhuǎn)，課程的設(shè)置要對(duì)接企業(yè)職業(yè)崗位。課堂圍繞車間轉(zhuǎn)，課程對(duì)接企業(yè)車間，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠立馬滿足企業(yè)需求，與企業(yè)是零距離對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。所以學(xué)校要全方位強(qiáng)化與企業(yè)合作，對(duì)接企業(yè)需求，與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才方案，共同構(gòu)建專業(yè)課程體系，共同打造課程內(nèi)容，對(duì)接行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為企業(yè)提供專業(yè)的人才、技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)困境，滿足企業(yè)的需求。

3.4創(chuàng)新校企人才合作模式

目前校企合作形式主要有訂單班、冠名班、委托培訓(xùn)、工學(xué)交替式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、頂崗實(shí)習(xí)式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式、“2+1”結(jié)合式、“2+0.5+0.5”等，這些人才培養(yǎng)模式大多是留于形式，是“騷子跳蚤一頭熱”，學(xué)校一直想能夠與企業(yè)進(jìn)行深度的融合，企業(yè)到是一直無所謂，礙于面子在消極應(yīng)付，校企始終處于淺層次的合作，究其原因，是校企雙方的目標(biāo)差異，無法實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。所以要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的利益，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，創(chuàng)新校企人才培養(yǎng)的合作模式，運(yùn)用學(xué)徒制、1+X證書等形式進(jìn)行合作育人，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，調(diào)動(dòng)企業(yè)的主觀能動(dòng)性，與企業(yè)合作共建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供認(rèn)知專業(yè)知識(shí)技能、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)真正的雙主體育人。

3.5打通校企人員流動(dòng)通道

校企合作人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要有理論知識(shí)、有實(shí)踐技能的“雙師型”好教師。實(shí)際上高職院校教師專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手實(shí)踐技能弱，與此對(duì)應(yīng)的是企業(yè)的師傅動(dòng)手實(shí)踐技能強(qiáng)，專業(yè)理論知識(shí)弱，如果校企合作，則校企間人員的優(yōu)劣勢(shì)正好形成互補(bǔ)。所以要聯(lián)合校企共同進(jìn)行人才的培養(yǎng)，破除校企間人員流通的障礙，通過教師到企業(yè)掛職鍛煉，以企業(yè)為主體對(duì)其進(jìn)行績(jī)效考核，明確獎(jiǎng)懲考核，提高教師的專業(yè)技能水平，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。讓企業(yè)的能工巧匠、大師到學(xué)校開設(shè)“大師工作室”，為學(xué)生提供行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能指導(dǎo)，通過校企的人員流動(dòng)對(duì)接，為學(xué)生提供了實(shí)踐能力與理論知識(shí)都很強(qiáng)的“雙師型”師資，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)技能型人才提供了強(qiáng)大的師資保障。

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作者：何鋼 單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院