項目教學園林景觀設計論文

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一、實際項目驅(qū)動教學法在園林景觀設計課程教學中的應用

（一）精心挑選實際項目

園林景觀設計課程是一門應用性和實踐性很強的學科，教師挑選實際項目與否，直接影響到學生的學習效果。實際項目的選擇應以專業(yè)知識與實踐緊密結(jié)合的教學內(nèi)容為依據(jù)，必須是真實存在的項目。選取的項目還要具有典型性，將實際環(huán)境項目、課題設計以及創(chuàng)新思維設計調(diào)研融入教學中，能夠反映同類設計項目的一般特性，從而掌握這一類項目設計的方法和程序。園林景觀設計真實項目最好位于學校周邊的場地，讓學生到達現(xiàn)場進行踏勘和調(diào)研，通過對實地考察分析和研究等手段提升學生的設計能力職業(yè)能力，不斷加強學生對園林景觀設計的理性認識，也可以讓學生將所學的理論與實際很好地結(jié)合。

（二）有效監(jiān)控實際項目的實施

實際項目教學提倡獨立自主探究和互助學習方式，達到“教、學、做”一體化目標。教師給出實際項目設計課題，學生通過分析、調(diào)查和討論提出問題，對學生提出的問題教師給予必要的指導和啟發(fā)，做好學生學習過程中的咨詢者和組織動員者。教師要從全局掌控課程的進程，要求學生以研究小組的形式開始著手項目設計，讓學生成為課堂的主要參與者，教師組織好課堂教學，明確各組內(nèi)成員的工作內(nèi)容，要及時了解每個研究小組的工作進度，對設計方案方向有偏差的小組給予必要的指導。這樣的實際項目教學方法既滿足了課程對學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，也符合了現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

（三）提高教師素養(yǎng)，組織好課堂討論

園林景觀設計課堂討論項目教學對學生來說非常重要，組織學生課堂討論之前，教師需要大量閱讀相關(guān)參考文獻，還要對學生的每一個設計方向進行全面了解，也要全面把握本學科的知識。教師采用的不是傳統(tǒng)的一言堂講授方法，是由單向進行變?yōu)殡p向進行的面對面信息交流的方式，是師生交流互動環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教與學中的問題所在和解決問題的關(guān)鍵。在討論方案過程中，需要教師能將課堂討論實際項目擴展開，給學生新的視角和思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，這對教師的知識和能力水平提出了更高的要求。在課堂討論過程中，注意培養(yǎng)學生的問題意識，營造一種寬松的討論氛圍，讓學生在實際項目驅(qū)動教學中成為主角；鼓勵學生提出問題，充分調(diào)動學生的積極性，在相互之間的交流和學習中提升學生的創(chuàng)造力。

（四）項目成果匯報、評議、總結(jié)

在傳統(tǒng)的教學模式下，園林景觀設計理論課程結(jié)束后會布置相應的作業(yè)，學生做完作業(yè)后直接交給教師，缺少項目成果匯報、評議、總結(jié)等重要環(huán)節(jié)。通過項目成果匯報讓學生演示方案設計和講解自己的想法非常重要，旨在訴說一些在園林景觀設計圖紙中無法表現(xiàn)出來的巧思和創(chuàng)意及鍛煉學生語言組織的邏輯性、連貫性。評議是教師根據(jù)各個園林景觀設計作品進行的點撥和評論，是檢驗教學效果的重要途徑。教師利用多媒體軟件展示全部或部分學生的制作成果，讓學生進行自我評價與相互評價，教師可以有針對性地選擇具有代表性的作業(yè)作品進行評價，最大限度地給學生提供思考、研究、創(chuàng)新的時間和空間，然后讓學生自己提出修改意見或是做出具體的修改方案。教師從整體上對成果進行檢驗與評價，在學生在自評與互評的基礎上也給予點評，指出不足，最后師生共同總結(jié)以達到學習的最終目的。

二、結(jié)語

讓實際課題走進園林景觀設計課堂的教學模式，是為了更好地培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的綜合實踐能力，有助于學生在借助理論知識操作各項園林景觀設計實踐工作的順利開展，滿足企業(yè)和行業(yè)的用人需要。實際項目教學法要求我們不斷用發(fā)展的眼光去看待和思考，對當今園林景觀設計課程的教學改革的有效途徑，也將成為高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)園林景觀設計課程教學的發(fā)展趨勢。

作者：蔣衛(wèi)平 單位：湖南涉外經(jīng)濟學院