合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)的應(yīng)用
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摘要：新時(shí)期，在初中語文教學(xué)課堂，為了不斷提高教學(xué)有效性，要重視采取科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的分析，進(jìn)一步研究了如何在初中語文教學(xué)課堂實(shí)施小組合作教學(xué)法，希望通過進(jìn)一步研究，能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；教學(xué)途徑
為了提高初中語文教學(xué)水平，本文研究了小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，旨在通過小組合作，有效提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教學(xué)總結(jié)，闡述了小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義，提出了具體的應(yīng)用對(duì)策，教學(xué)實(shí)踐分析如下。
一、小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過程中，學(xué)生只能處于被動(dòng)地位接受教師灌輸?shù)南嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容以及考試內(nèi)容，無法在學(xué)習(xí)過程中獲得協(xié)作精神和集體主義觀念的提升，這樣不僅不能幫助學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷于個(gè)人，如果教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合小組教學(xué)的方式展開教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的解決這部分內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好的幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的合作學(xué)習(xí)理念，提升自身的集體主義意識(shí)。
（二）有利于打造靈動(dòng)高效的初中語文課堂
隨著新課改要求的深入提出，學(xué)校針對(duì)教師的教學(xué)方法的重視程度逐漸提升，要求教師采用更為靈動(dòng)高效的教學(xué)方法展開教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的具體情況選擇適應(yīng)的教學(xué)方法，更好的進(jìn)行教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中采取合作教學(xué)的方式，可以更好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能有效地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)效率。
二、小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略
通過以上分析，明確了小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，為了進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，需要采取科學(xué)的小組合作方法，從而才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步為學(xué)生發(fā)展提供有效保證，具體教學(xué)實(shí)踐分析如下。
（一）講究小組合作學(xué)習(xí)中討論的時(shí)機(jī)
俗話說：機(jī)不可失，時(shí)不再來。小組合作學(xué)習(xí)討論過程中應(yīng)當(dāng)做到以人為本、因課制宜。當(dāng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)時(shí)，當(dāng)語言文字表達(dá)與學(xué)生的思維相互矛盾時(shí)，當(dāng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容只是紙上談兵時(shí)，小組討論的效果就能得到更好的展示。教師應(yīng)當(dāng)在遇到重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，中心段落以及學(xué)生容易存疑的環(huán)節(jié)展開小組討論。例如，教師在進(jìn)行《我的叔叔于勒》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)見縫插針的安排課堂討論環(huán)節(jié)，例如：課文中對(duì)于“我的叔叔于勒”具體是如何描寫的？“我的叔叔于勒”到底是一個(gè)怎樣的人呢？文章中主人公對(duì)于于勒叔叔的同情又能表達(dá)怎樣的價(jià)值觀？通過讓學(xué)生展開這部分內(nèi)容的討論，可以幫助學(xué)生更好的感受到文章描寫的不同角度，進(jìn)而加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解程度。教師還可以進(jìn)行提問：“人之初，性本善，菲利普夫婦的身上究竟有沒有一兩點(diǎn)閃光點(diǎn)呢？”或者“在現(xiàn)實(shí)生活中，如果你身邊也有像于勒這樣的親戚，你會(huì)怎樣看待他？”學(xué)生對(duì)于問題會(huì)產(chǎn)生不同的答案，通過對(duì)彼此答案的交流和分析可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生從不同的角度展開思考，進(jìn)而更好地啟發(fā)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，不僅需要對(duì)學(xué)生的答案給予一定的評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一層一層的深入思考問題，進(jìn)而更好地展開文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感，教師在開展小組討論的過程中應(yīng)當(dāng)注意，小組討論不能僅僅作為課堂點(diǎn)綴而存在，這樣不能夠幫助學(xué)生喚醒自身的小組合作學(xué)習(xí)的探究意識(shí)。否則，小組探究的目標(biāo)和方向都不夠明確，探究的作用也就會(huì)被削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然無法獲得提升。
（二）關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中問題的設(shè)計(jì)
為了更好落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的模式，就需要積極引導(dǎo)學(xué)生之間展開交流和互動(dòng)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。在確立一個(gè)問題和情景后，要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，只有在良性思考后才能獲得最佳的反饋。要幫助學(xué)生掌握正確的思考方式，啟發(fā)學(xué)生的有效想法策略，才能更好落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，就《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)過程之中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己過往學(xué)習(xí)過程中有關(guān)于“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞，并引入小小比賽的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，回憶與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”即為其中的典型，通過這樣的方式有效引入課程內(nèi)容，為后續(xù)的持續(xù)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。此時(shí)，教師要讓學(xué)生再次回憶有關(guān)于本課課文的題材“小說”的關(guān)鍵要點(diǎn)，即三要素是哪些。教師可讓學(xué)生用一句話來描述課文中的主要人物，通過這樣的方式不僅能夠提煉文章的要點(diǎn)，還在潛移默化間鍛煉了學(xué)生歸納、總結(jié)的語文能力。
（三）協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)中分組的合理
通常情況下，中學(xué)語文的學(xué)習(xí)小組都是以4-6人為基本組，而在分組前教師要充分了解到每一位學(xué)生的性格特征以及興趣愛好，敦促在性格等相類似的學(xué)生能夠被劃分在同一組，通過這樣的方法幫助學(xué)生之間的分組學(xué)習(xí)成效加強(qiáng)。教師要做到分配好教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生能夠最大程度上發(fā)揮自己的作用，達(dá)到互相分享經(jīng)驗(yàn)、共同進(jìn)步的目的。例如，教學(xué)《背影》一課時(shí)，“背影”一詞在文本內(nèi)容中一共出現(xiàn)了4次，可以以小組為單位把學(xué)生分為4組：理解課文中每一次“背影”在什么情況下出現(xiàn)以及體味其內(nèi)涵，哪一次就讓哪一組合作完成。在課文之中“背影”一次出現(xiàn)較多次，尤其是在父親跨過鐵路為“我”買橘子的情形，更是整篇課文的精髓以及要點(diǎn)，更是整篇課文在教學(xué)過程中的難點(diǎn)。為了更好幫助學(xué)生理解這一問題，就可以采用分組教學(xué)的方式，使得學(xué)生明確自己的問題以及疑惑，通過分類討論的方式，有效深化對(duì)該情節(jié)的理解與學(xué)習(xí)，更好理清課文脈絡(luò)。為了一定程度上拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)父親的專項(xiàng)作文練習(xí)，讓學(xué)生更好表達(dá)自己對(duì)父親的情感。學(xué)生可在小組之間首先分析和交流，通過作文的方式來表達(dá)對(duì)父愛的肯定，如以《父親的手》《父親的白發(fā)》《父親的皺紋》等為題，創(chuàng)作了諸多優(yōu)秀的文章。這樣，讓學(xué)生披文入情，在不同的組合的合作中扮演不同的角色，師生、生生、生本互動(dòng)效果事半功倍，實(shí)現(xiàn)了面對(duì)面的促進(jìn)性發(fā)展。
（四）培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中思維的創(chuàng)新
為了進(jìn)一步提升小組學(xué)習(xí)的模式與價(jià)值，教師還要在合作學(xué)習(xí)的模式中高度強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的運(yùn)用。為了幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，教師要做到從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力布置一定難度的教學(xué)問題，讓學(xué)生既能夠通過討論得出結(jié)論，又能達(dá)到思維碰撞、思維啟迪、思維進(jìn)步的循序漸進(jìn)過程，最終達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。例如，以課文《范進(jìn)中舉》為例，由于該篇課文的體裁為小說，所以其故事性相較于其他的課文更強(qiáng)。教師在合作學(xué)習(xí)的模式中，可新穎地引入分組表演的方式，讓學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)表演，從而幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來看，教師可以從以下三個(gè)環(huán)節(jié)入手展開教學(xué)：首先，針對(duì)《范進(jìn)中舉》的作者——吳敬梓進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研讀和思考，并發(fā)表自己對(duì)其想法與理解，表達(dá)出自己的看法。其次，小組合作討論自己準(zhǔn)備怎樣進(jìn)行聲情并茂、活靈活現(xiàn)的表演；最后，表演前后，教師重視關(guān)注學(xué)生的交流情況，比較各組代表的表演過程，分析“意外演砸”或“精彩一幕”的緣由，對(duì)表演中涌現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。通過對(duì)文章中反復(fù)使用的對(duì)比手法，能夠有效突出表現(xiàn)文章大環(huán)境下的人間情暖和世態(tài)炎涼的感受，為后續(xù)范進(jìn)真正中舉時(shí)候的表現(xiàn)做好了完善的鋪墊，酣暢淋漓地表現(xiàn)了范進(jìn)這一鮮明的人物特征?！斗哆M(jìn)中舉》的故事是非常典型具備“一波三折”的小說，因此在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在情節(jié)及其感情線路的變化之中，幫助學(xué)生啟發(fā)自己的思維，從課文中收獲多元化的學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生情感較為敏感，而部分學(xué)生在古文的理解上較強(qiáng)，此時(shí)教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)展開針對(duì)性地練習(xí)，不僅強(qiáng)化了本次課文的學(xué)習(xí)與理解，更能夠?qū)W(xué)習(xí)方法進(jìn)行更多的補(bǔ)充，達(dá)到完善的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、結(jié)束語
總之，對(duì)于初中生來說，語文學(xué)習(xí)水平的提高十分必要，在此過程中，教師應(yīng)該采取小組合作學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
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作者：封吉平 單位：貴州省盤州市響水鎮(zhèn)中學(xué)
