思維導圖下的小學語文閱讀教學模式分析

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摘要：小學語文中閱讀與寫作是不能分割的，二者既是獨立的個體，也是互相作用的存在。創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法，已經(jīng)成為當前小學語文閱讀教學中不可忽視的一項內容，也是本文所探究的一項重點。為此，本文主要針對思維導圖下的小學語文閱讀教學模式展開深入探究，希望能夠對教學效果的提升帶來積極影響。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；閱讀教學模式

引言

閱讀在語文學科中所占的比重較大，是學好語文學科的關鍵點。隨著現(xiàn)代教育方式的發(fā)展與創(chuàng)新，我們發(fā)現(xiàn)“思維導圖”這一工具在提高語文閱讀學習效果方面非常有效。在語文閱讀教學中，思維導圖是一種以網(wǎng)狀結構的形式將圖形、線條及文字相結合進行展現(xiàn)的可視學習模式，其可以實現(xiàn)對學生思維過程的全面引導，并對學生語言認知方式加以規(guī)范，將一些零散性的知識點集中到一起，使學生將知識貫穿起來，從而強化學生的學習效果。因此，將思維導圖的教學模式應用于小學語文閱讀教學中，能夠在一定程度上提升教學效果。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用

（一）有利于激發(fā)學生的閱讀興趣小學生本身對新鮮事物充滿好奇，而思維導圖的繪制相對簡單，不會局限學生的思維，因此，教師可以利用思維導圖引導學生進行閱讀學習，使學生建立識字、閱讀、寫作之間的聯(lián)系。閱讀教學中應用圖像與文字結合的方式，不僅有助于學生理解閱讀文本內容，提高想象力，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、動手能力，以及提升其自主學習能力和語文素養(yǎng)。在這過程中，學生的閱讀興趣很濃厚，能夠積極投入課堂學習中。

（二）有利于實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展開展小學語文閱讀活動是培養(yǎng)學生個性化學習能力的主要渠道之一，將思維導圖教學模式融入其中，能幫助學生在繪制思維導圖的過程中建立起自己的閱讀體系。思維導圖的引導作用打破了傳統(tǒng)抄、寫、讀、背的作業(yè)形式和“填鴨式”教學中的提問、回答、討論、交流的一貫流程，使課堂轉變?yōu)閷W生全程自我梳理知識、感知文意、總結文章、總結字詞、自我評價于一體的“個體戶”式的獨立創(chuàng)作過程，這是對學生大膽的放手和散養(yǎng)式學習方式自主形成過程的一種期待，也是對學生養(yǎng)成自主學習習慣的期待，以及實現(xiàn)學生閱讀個性化發(fā)展的期待。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維小學生在學習中普遍存在著思維零散、目標不清晰、知識無體系的情況，想要從根本上提升課堂教學效率，教師可以應用思維導圖的教學模式，引導學生主動進行學習、自主構建完整的知識系統(tǒng)框架，使知識在學生腦海中有序地呈現(xiàn)出來。教師在引導學生繪制思維導圖及整理相關知識內容的過程中，應當讓學生明確思維導圖的核心或關鍵詞，基于此展開有針對性的內容查找，進而幫助學生加深對閱讀內容的理解、加強對文本內容的理解，使學生將閱讀后的所思所想能夠以讀書筆記的形式呈現(xiàn)出來，這樣，不僅學生的創(chuàng)新性思維能夠得到鍛煉，其閱讀實踐水平也會獲得提升[1]。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用模式

在小學語文閱讀教學中應用思維導圖是提升課堂教學效果的方法之一，教師在關注學生個體發(fā)展的同時，應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，主要涉及以下幾個方面。

（一）將思維導圖應用于字詞識記中加深學生對生字詞的記憶、理解，是小學語文學習的基礎內容，也是教學活動開展的核心，更是閱讀活動能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導圖開展字詞教學，能夠避免學生機械地抄寫、單調地識記，能使學生強化對生字詞的理解和記憶，這樣學生會主動參與到學習中，加深對以往學習的字詞的記憶。在字詞識記中運用思維導圖，教師也可以歸類字詞，讓學生根據(jù)詞類、詞性的差異來繪制思維導圖。思維導圖不是獨立存在的，教師在字詞教學中也可以融入一些全新的內容，如猜字謎，引導學生積極展開思考。同時，教師在教學中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現(xiàn)在學生面前，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象能力。此外，在復習階段，教師要引導學生重點復習同音字和近義詞，可以指導學生通過繪制詞語氣泡圖來辨別和加深記憶。

（二）將思維導圖應用于文章閱讀目標中小學是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵階段，教師需要進一步提升學生的語言表達及邏輯思維能力。我們通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，小學生在課堂上對文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學生無法靜下心來閱讀篇幅較長的文章，甚至對整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現(xiàn)象的學生都有個共性，即習慣于線性思維，只能發(fā)現(xiàn)與事物表象相關的問題，而不善于捕捉與事物本質有關的問題。因此，教師可借助思維導圖開展閱讀教學活動，先讓學生明確閱讀的主題，再引導他們對思維導圖的各項分支內容加以擴充，歸納閱讀體系，使學生既能夠掌握相關的基礎知識，也能夠培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，在實際繪制說明文的思維導圖時，教師需要先幫學生明確閱讀的主題，接著明確應用說明文的具體內容及說明順序和方法，實現(xiàn)對說明文內容的整體性把握。例如，在教學《狐假虎威》一課時，教師在引導學生初步閱讀文章后，可以為學生繪制一幅思維導圖，在導圖中明確故事出現(xiàn)的動物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細讀每一類動物在事件的起因、經(jīng)過及結果的種種表現(xiàn)，如體會老虎的威風、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進而加深學生對閱讀內容的理解。

（三）將思維導圖應用于文章內容的總結中將小學語文閱讀學習與思維導圖的繪制相結合，能使學生明確文章的脈絡、歸納重點、了解中心思想，進而提升學生的學習效率。將思維導圖應用到閱讀教學中，教師需要在全面把握文章內容的基礎之上，按照一定的順序層層展開，并且能夠對文章的中心思想加以歸納，以提升學生對文章重點內容的篩選能力。例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，在學生充分了解西沙群島的特點后，教師可以用思維導圖的形式展現(xiàn)出來，以加深學生對課文內容的理解，進而提高學生對文章主要內容提煉、歸納整理的能力，使他們明確學習中的重點所在，使學習活動更具有針對性。

結語

在小學語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足教學工作的需要，思維導圖是一種全新的教學方式，其尊重學生的實際學習情況，以學生的全面性發(fā)展為開展教學活動的根本。因此，小學語文教師可以借助思維導圖來展開閱讀教學，以實現(xiàn)小學語文閱讀課堂教學效果的提升。

[參考文獻]

[1]郝春霞.淺談思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略[J].新課程(小學),2017(09):52-53.

作者：郭麗所 單位：福建省石獅市第三實驗小學