互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

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摘要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容繁多，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂時(shí)間內(nèi)很難掌握其重點(diǎn)和難點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。將互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)相整合，使教學(xué)過(guò)程更加靈活，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加容易和牢固，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力。該文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為應(yīng)對(duì)新時(shí)代高等教育改革要求、提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，是醫(yī)學(xué)生的必修主干課程，是連接臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁，其理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，具有機(jī)制復(fù)雜、知識(shí)覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)繁多且分散以及容易混淆、難以記憶等特點(diǎn)[1-2]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的“灌輸式”講授為主，很難在有限時(shí)間內(nèi)做到面面俱到，學(xué)生始終是被動(dòng)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容多，需要記憶的內(nèi)容偏多，如專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)等。病原微生物彼此之間既有相似又有不同，學(xué)生常常理不清頭緒，稍不留神就可能錯(cuò)過(guò)教師對(duì)部分重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)都發(fā)揮著重要作用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也應(yīng)運(yùn)而生，推動(dòng)高校的課堂教學(xué)發(fā)生巨大變化。它將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育相融合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，教師引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、線上進(jìn)行互動(dòng)等[3]，優(yōu)化了教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂理念于2000年由美國(guó)邁阿密大學(xué)教授莫里•拉吉和格蘭提出[4]，它是一種新型教學(xué)模式，將課堂教學(xué)和課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在課前讓學(xué)生完成課程知識(shí)的自學(xué)，在課上讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的吸收與應(yīng)用，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也節(jié)約了課堂時(shí)間，增加了教師和學(xué)生的互動(dòng)與交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到許多教師和教育者的認(rèn)可，在很多學(xué)校取得了較好的教學(xué)效果[5]。信息技術(shù)的迅速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用和研究，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

1研究對(duì)象

隨機(jī)抽取南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院2017級(jí)五年制本科臨床專業(yè)2個(gè)班，共68名學(xué)生。以班級(jí)為單位隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組再隨機(jī)分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組7人，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照組采用純課堂教學(xué)模式。兩組學(xué)生入學(xué)成績(jī)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2教學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生使用的教學(xué)大綱和教材是完全相同的。首先，建立實(shí)驗(yàn)組QQ群，讓組內(nèi)同學(xué)全部加入，便于學(xué)習(xí)資源上傳和互動(dòng)交流。

2.1課前教學(xué)資源

選取合適的章節(jié)比如霍亂弧菌、結(jié)核分枝桿菌等，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。授課前，通過(guò)QQ群將教學(xué)大綱、教學(xué)課件或視頻發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。通過(guò)QQ群匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，由學(xué)生自行查找答案并做好記錄。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展

在課堂上，授課教師首先根據(jù)課前所發(fā)視頻內(nèi)容提出問(wèn)題，比如觀看2019年莫桑比克霍亂疫情的新聞報(bào)道視頻后，提出問(wèn)題：“霍亂的致病菌是什么？它是如何致病的？”隨機(jī)抽取不同小組成員回答，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題展示出來(lái)，再提出新的問(wèn)題讓學(xué)生討論，如：“霍亂是我國(guó)甲類傳染病之一，除此之外，我國(guó)還有哪些疾病屬于甲類傳染??？現(xiàn)在對(duì)霍亂有沒有更好的預(yù)防方法？”學(xué)生通過(guò)小組討論，選出代表進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。授課教師進(jìn)一步梳理和解析，并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。最后結(jié)合臨床案例，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。課后，針對(duì)課堂內(nèi)容不足之處，督促學(xué)生繼續(xù)查閱文獻(xiàn)資料，討論學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意見和建議。

4結(jié)果

4.1考試成績(jī)

期末組織所有學(xué)生進(jìn)行理論課閉卷考試，考試試卷完全相同。實(shí)驗(yàn)組35人，理論考核成績(jī)?yōu)椋?8.07±12.74）分；對(duì)照組33人，理論考核成績(jī)?yōu)椋?8.11±15.89）分。實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

4.2問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷35份，回收有效問(wèn)卷35份，回收率為100%，調(diào)查結(jié)果如表1。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于分析解決問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

5討論

以崗位勝任力為導(dǎo)向是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)，要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀[6]，在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

5.1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

5.1.1有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)同時(shí)又比較抽象的學(xué)科，不同學(xué)生的知識(shí)接受能力存在差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式采取統(tǒng)一的授課時(shí)間和進(jìn)度，影響了教學(xué)效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)資料，并能夠與其他學(xué)生及時(shí)交流；基礎(chǔ)牢固的學(xué)生也有更多的時(shí)間參與其他課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

5.1.2提高自主學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，很難完全消化和吸收所學(xué)知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，結(jié)合教師提供的教學(xué)資料，在課前就對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一定的認(rèn)識(shí)，并能夠提出問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)檢索尋找答案，這極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.1.3有利于提高學(xué)生的綜合能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和反饋能力，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

6“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中開展的限制性因素

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面向的學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多。但現(xiàn)在多是大班授課，不具備全面開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師要求較高，不僅要求教師具備廣博的知識(shí)，還要求教師具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和充足的時(shí)間，同時(shí)有完善的教研團(tuán)隊(duì)。最后，并不是所有授課內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革開創(chuàng)了一條新途徑。我們應(yīng)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，探索更為適合的教學(xué)方式。

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[3]朱云霞,張紅玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)改革初探[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估版),2019(2):61-63.

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[5]胡玥,董永權(quán),楊淼.翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生問(wèn)題解決能力模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2018(1):26-34.

[6]嚴(yán)麗梅,何芳麗,沈鳳,等.高等醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的思路探討[J].教育教學(xué)論壇,2018(40):179-180.

作者：白莉 單位：南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室