大學生心理健康教育課程改革分析

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摘要：在新課改的背景下，高校心理健康在形式上與內容上都要進行相對應調整。社會互動論認為人們在社會生活中相互交往，彼此溝通，形成各種社會互動。在當代大學生新的心理問題不斷產生和出現的背景下，心理健康教育課程開展的理念也要進行調整。從社會互動理論出發(fā)給予新課改背景下對大學生心理健康教育中存在的問題進行分析，并對大學生心理健康課程的調整提出合理化的建議。

關鍵詞：新課改；互動理論；心理健康；素質教育

1新課程改革

新課程改革是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的改革。傳統(tǒng)觀念里，人們常常會覺得課程改革就是更換教材，這其實是很片面的。根據教育部基礎教育課程改革的綱要，新課改主要包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理六大“改變”。從長遠來看，新一輪課改對傳統(tǒng)高校傳統(tǒng)教育模式的沖擊是很大的，可以說是“傷筋動骨”的。但課程改革畢竟是一個漸進的過程，不可能“推倒重來”，這種做法也不合實際，重要的是找準方向和堅定信念。在改革過程中遵循基礎性、開放性、民主性、個性化的原則，積極順應時代需求，運用多種方式、多種渠道對學生進行教育和培養(yǎng)，使學生成為政治上、學習上、生活上多方面發(fā)展且多方面都扎實的社會主義合格的建設者和接班人。

2當前大學生心理健康教育中存在的問題

2．1課堂教育教學的開展模式相對較為單一

當前高等院校心理健康教育課堂上課模式較為單一，從教育理念和教育思維上來說比較固定化，這一因素在新課改過程中不能被忽略。隨著社會上對于心理健康認識的深入，大多數人已經一改過去將心理健康妖魔化的做法，能夠將心理健康擺在公正客觀的位置上。高校課堂也隨著信息技術的發(fā)展，開始引進多媒體設備，上課學生的視野不再僅僅是局限于黑板板書，教師在授課的過程中可以借助音頻、圖像以及視頻等素材，使得課堂的趣味性有多增加。但從現在高校心理健康教育課程從實際情況來看，教育模式固化且缺乏新意，心理健康教育的課堂氣氛相對來說較為沉悶，不少授課教師的上課內容甚至跟上一學年相比幾乎沒有變化，教師與學生之間、學生與學生之間在上課時的互動，從數量和質量來說都差強人意。即便高校為大學生心理健康教育所創(chuàng)設的環(huán)境較好，但是該課程本身的特殊性也使得心理健康課程缺乏能被以后課堂借鑒的成功模式以及可靠經驗。

2．2挫折教育比重較大

挫折教育，顧名思義是指讓受教育者在接受教育的過程中遭受挫折，并在此基礎上激發(fā)受教育者的潛能，以達到讓受教育者掌握知識并增強抗挫折能力的目的。當代在校大學生從年齡階段來看，90年代后期以及新世紀初期出生的同學所占比重最大，從這些學生的心理健康教育過程不難看出，大部分的同學挫折教育所占比重較大。這跟家庭也有一定的關系，老師和家長在教育引導學生時，認為對學生進行挫折教育是非常必要的。傳統(tǒng)觀念里許多取得輝煌成就的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折繼續(xù)前行的人，是那些生活在逆境中飽經風霜仍然不畏艱險的人，才更能深刻理解什么叫成功。在這種傳統(tǒng)觀念的驅使下，任課教師在教學教育中挫折教育是鍛煉提高學生潛能的一種很好的方法，對學生進行挫折教育。這種做法雖然在一定程度上可以達成心理健康教育的目標，但是對大學生積極心態(tài)的形成以及心理狀態(tài)的穩(wěn)定性卻有一定的消極作用，這種以心理素質鍛煉、抗壓能力培養(yǎng)基礎提升為主要目標的心理健康教育的相關活動也在一定程度上增加了心理健康教育的機械性。

2．3心理健康教育與思想政治教育、德育等混為一談

當前，在大學生心理健康和思想政治教育、德育工作中存在兩個認識誤區(qū)。一方面，將學生思想道德方面的問題等同于心理健康問題，如學生的世界觀、世界觀、價值觀問題，思想觀念和政治傾向方面的問題都視作是大學生心理健康教育的范疇；另一方面，將學生的心理健康問題劃分為思想政治教育、德育工作的范疇，認為僅僅加強學生思想政治方面的教育就可以完全解決學生的心理問題，沒有深刻認識到大學生心理健康工作的重要性。應該認識到心理健康教育是現代德育系統(tǒng)中非常重要的一部分，德育應邏輯地蘊藏著心理教育和引導，蘊含著心理素質的培養(yǎng)、訓練，同時心理健康教育也是高校德育體系中的一個重要內容，否則就不是一個完善的德育體系。

3互動理論視角下大學生心理健康課程改革的思考

社會互動論中的社會交換論是美國當代社會理論的主要流派之一，產生于20世紀50年代末期，以彼得•布勞、喬治•霍曼斯為代表，重點研究生活中相互交往過程中的外顯行為———代價和報酬，該理論認為社會互動的實質實際上是交換酬賞和懲罰的過程，交換行為存在于包括友誼、愛情在內的多種社會關系之中，涉及內容相當豐富。隨著新課程改革進程的推進，學科之間的融合和交叉，已成為一種趨勢，現從以下幾方面對大學生心理健康課程進行分析。

3．1從互動理論剝奪－滿足命題出發(fā)，轉變課程的教育教學理念

新課改背景下大學生心理健康教育課程的指導性理念需要進行轉變，教育理念上的調整也是具體教育教學活動調整的基礎所在?；永碚摰膭儕Z－滿足命題就成為一個非常重要的依據。該命題指出某個體在近期內越是經常得到某一特定酬賞，隨后同樣的酬賞對他越沒價值。所以我們要借助新課改的契機，對心理健康教育教學活動的開展重新規(guī)劃并鼓勵課程創(chuàng)新。教育理念的轉變并不是一朝一夕就能完成的事情，這是一個漫長的過程，不僅要對教學進行重新的構思與規(guī)劃，教師還應結合教育教學實際進行一些調整目標的創(chuàng)設，通過對教學目標的達成情況進行分析逐步進行教學理念以及教學方式方法的轉變。任課教師在教學過程中應注重培養(yǎng)和增強課程意識，要轉變傳統(tǒng)的課堂上的教學觀念，主動對課程進行開發(fā)，從傳統(tǒng)的教書匠轉變?yōu)榉此嫉膶嵺`者，使學生走進教學中心。

3．2從互動理論的成功命題出發(fā)，增強學生的自我認同感

成功命題指出，一個個體某種行動越經常得到報酬，越愿意從事。所以，新課改背景下，大學生心理健康教育的指導理念需要進行調整和轉變，教育理念上的調整和轉變也是具體教學活動調整的基礎所在。高校應借助新課改的契機，不斷進行深化，對課程開展進行重新規(guī)劃并鼓勵教師在成功命題的視角下對課程進行創(chuàng)新。在教育實踐過程當中不僅僅向學生提供相關的專業(yè)知識，還能有效地為促進學生的專業(yè)知識之外的學習能力、探究能力以及思維能力的發(fā)展提供良好的條件，全面地促進學生的綜合素質發(fā)展。任課教師應鼓勵學生積極參與到教學活動中來，促進學生的個性全面和諧地發(fā)展，積極與學生交流，幫助學生全面認識自我，提高學生的自信心，激發(fā)學生的潛能，促進學生全面發(fā)展。

3．3從互動理論的價值命題出發(fā)，創(chuàng)新課堂的教育模式

一種行動對某個體越有價值，那么他越有可能采取該行動，這是價值命題的主要內容。心理健康教育開展的模式應該進行調整，大學生心理健康教育的氛圍應該變得更輕松，同時，在新課改的背景下，堅持以人為本的教育理念，教師需要弱化自己的說教角色轉而以朋友的身份帶他們走進心理健康的世界之中。同時增加課程的趣味性，創(chuàng)新教育模式，把枯燥無味的心理健康課程變得興趣盎然，讓課程內容、形式或經驗對學生有價值，覺得在課堂上有收獲，有長進，那么學生上課的積極性就會提高很多，課堂效果也會好很多。

3．4從互動理論刺激命題出發(fā)，定期開展心理健康教育活動

如果某種特定刺激的出現是一個個體行為得到酬賞的原因，那么現在給個體的刺激越是同過去的相同，個體就越可能采取此類似行動。心理健康活動應當成為心理健康教育體系中重要的組成部分，各式各樣的心理健康教育活動也應該成為心理健康教學活動中的常規(guī)內容，學?？梢越M織學生參加心理健康素質拓展、心理健康活動月或者是開展與心理健康相關的漫畫、手語、情景劇或微視頻的比賽，定期或不定期對學生進行心理健康相關內容的刺激，使學生在活動過程中夯實心理健康的理論基礎，潛移默化地學習到相關知識。

4結語

時間的車輪滾滾向前，隨著社會的不斷發(fā)展，我們面臨的環(huán)境已經發(fā)生了巨大的變化，這也是課程改革最根本的原因：在知識經濟時代、無線網絡發(fā)展越來越迅速的背景下，知識爆炸，正在以人們無法想象的幾何速度在增加和更新，若不想被時代淘汰，被世界所遺忘，就必須順應時代潮流，主動應變、積極求變、不斷學習、終身學習，才能與時代同行。換一句話說，努力培養(yǎng)學生，不斷激發(fā)學生的學習的意愿、興趣和方法，教會學生學會學習，遠遠比記住一些課本上的知識更為重要。所以在新課改的背景下，真正的教育應該是以人為本的教育，應該是對學生負責的教育，應該是能夠促進學生全面、自主、有個性地發(fā)展的教育。課程的改革不僅僅涉及到學生，任課教師也擔任非常重要的角色，而且學科間的融合也成為教育發(fā)展的一種趨勢。因此，任課教師要對互動理論的相關命題有正確的認識，更好地將相關命題運用到教育教學之中，并積極貫徹。教學過程中既關注學生發(fā)展，又強調教師成長，順應時代需求，深化教育體制改革，全面推進素質教育，在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。這是一個十分龐大的工程，各方面應該一同合作，緊緊跟隨時代的步伐，改革不止步，創(chuàng)新不止步，使學生具有健壯的體魄和健康的心理，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發(fā)展的一代新人。

參考文獻

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作者:郭南南 單位：廣州科技貿易職業(yè)學院