大學(xué)生心理健康課程改革路徑

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摘要大學(xué)生心理健康關(guān)系到大學(xué)生的成長與成才，作為大學(xué)生心理健康教育載體的大學(xué)生心理健康課程，在發(fā)展過程中面臨諸多困境。建構(gòu)全員重視、多方配合的課程建設(shè)模式；設(shè)置專業(yè)與教學(xué)相結(jié)合的課程管理部門；建立科學(xué)完整的課程體系；改革教學(xué)方式，豐富課程教學(xué)內(nèi)容；培訓(xùn)與培養(yǎng)模式相結(jié)合提升師資水平等策略的提出，將有助于大學(xué)生心理健康課程的改革與發(fā)展，有利于于大學(xué)生心理健康成長。

關(guān)鍵詞大學(xué)生心理健康課程改革

1大學(xué)生心理健康課程面臨的困境

1.1高校重視程度不夠

近年來，各高校越來越重視大學(xué)生心理健康工作，不管是心理中心的硬件設(shè)施，還是大學(xué)生心理健康課程建設(shè)方面，都投入了大量的資金和人力，但相對(duì)于其他公共課程和專業(yè)課程而言，重視程度仍不足，表現(xiàn)為高校管理者和大學(xué)生群體對(duì)該課程的重視程度都不夠。管理者不重視所以就不愿去監(jiān)督、管理和考評(píng)，致使高校中看似很多部門都在配合大學(xué)生心理健康教育的工作，但沒有一個(gè)部門愿意主動(dòng)負(fù)責(zé)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)該項(xiàng)工作。大學(xué)生的不重視表現(xiàn)在不僅不愿參加各種心理教育活動(dòng)，而且心理健康教育課程也是能逃則逃，致使課堂教學(xué)效果普遍較差。

1.2管理機(jī)構(gòu)不合理

各高校不管是公共課程還是專業(yè)課程，都有專門化的教學(xué)管理部門，除教務(wù)處統(tǒng)籌管理外，還有二級(jí)學(xué)院的專業(yè)管理，但大學(xué)生心理健康課程是例外。大部分院校會(huì)把大學(xué)生心理健康課程劃分在學(xué)生處或?qū)W生心理健康中心，課程管理人員一般不具備教學(xué)管理的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康課程缺少專業(yè)化的課程監(jiān)管與督導(dǎo)，任課教師之間缺少教研和交流，教學(xué)內(nèi)容隨意設(shè)置，教學(xué)質(zhì)量與效果監(jiān)管的缺失導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)散沙狀態(tài)。

1.3課程設(shè)置不科學(xué)

大學(xué)生心理健康課程經(jīng)歷從無到有，從選修到必修的過程，雖然課程建設(shè)有了長足的發(fā)展，但課程體系尚不完善。課程設(shè)置的不合理集中表現(xiàn)為開課時(shí)間短，班級(jí)人數(shù)多，教學(xué)效果差。眾所周知，大學(xué)生心理健康的建設(shè)工作是長期而漫長的過程，雖然各高校都開設(shè)了心理健康課程，但只在大一年級(jí)開設(shè)一學(xué)期，缺乏完整課程體系的支撐。授課方式多為合班，每節(jié)心理課的班容量都在百人以上，班級(jí)人數(shù)眾多，教學(xué)效果很差，學(xué)生很難從課程中得到專業(yè)化的心理成長與心靈滋養(yǎng)。

1.4師資專業(yè)化程度低

大學(xué)生心理健康課程在高校中作為一年級(jí)必修課開設(shè)，看似與思政課程處于同等地位，但思政課程有馬列學(xué)院或公共課教學(xué)部門的專業(yè)師資承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而大學(xué)生心理健康課程卻不具備這樣的師資條件。大部分院校解決心理健康課程師資的模式是要求輔導(dǎo)員承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，而絕大多數(shù)輔導(dǎo)員并不具備心理學(xué)專業(yè)背景，甚至不具備教師教學(xué)背景，師資專業(yè)化程度過低成為導(dǎo)致課程教學(xué)效果差的關(guān)鍵性因素。

2大學(xué)生心理健康課程改革路徑

2.1建構(gòu)全員重視、多方配合的課程建設(shè)模式

大學(xué)生心理健康課程要想取得良好的教育教學(xué)效果，獲得持續(xù)健康發(fā)展，就必須采取有效措施，改變高?，F(xiàn)有的課程建設(shè)模式，全面提升管理者對(duì)心理健康課程的重視程度，建構(gòu)全員重視、多方配合的課程建設(shè)模式。高校管理者對(duì)心理健康課程足夠重視必然會(huì)設(shè)法解決面臨的問題，建立規(guī)范化的管理流程，加強(qiáng)課程監(jiān)管，優(yōu)化師資隊(duì)伍等。管理者對(duì)課程的認(rèn)知必然會(huì)影響大學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知傾向，管理者重視之下實(shí)施的長期化、常態(tài)化、多樣化的課程策略定會(huì)滲入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的心理健康意識(shí)，樹立心理健康的理念。

2.2設(shè)置專業(yè)與教學(xué)結(jié)合的課程管理部門，實(shí)現(xiàn)科學(xué)監(jiān)管

大學(xué)生心理健康課程要持續(xù)健康發(fā)展，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)管理部門是關(guān)鍵。由于課程本身的特殊性，要求課程管理者不僅要懂教學(xué)，最好還要有心理學(xué)專業(yè)背景，才能更好地管理課程教學(xué)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)的監(jiān)督與管理。在高?，F(xiàn)行的制度體系內(nèi)，設(shè)置有心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)的高?？蓪⑿睦斫】嫡n程的教學(xué)納入專業(yè)教學(xué)管理體系。對(duì)于沒有設(shè)置心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)的高校，可將課程的監(jiān)管責(zé)任設(shè)置在公共課教學(xué)部內(nèi)，和思政課程一樣納入學(xué)校的教學(xué)管理體系。這兩種方式既不影響高校原有的教學(xué)管理設(shè)置，同時(shí)把大學(xué)生心理課程的教學(xué)納入了高校教學(xué)的監(jiān)管體系。

2.3建立科學(xué)完整的課程體系，實(shí)現(xiàn)終身培養(yǎng)的目標(biāo)

大學(xué)生心理健康的培養(yǎng)是長期的工程，大學(xué)生心理健康課程的設(shè)置要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，從單一課程向多元化課程體系轉(zhuǎn)變。建立起“必選與選修結(jié)合，大課與小課結(jié)合，課程與講座結(jié)合”的課程體系。必選與選修結(jié)合，指在大一開設(shè)必修課基礎(chǔ)上，后續(xù)為有興趣或心理需求的同學(xué)開設(shè)與心理相關(guān)的選修課程，滿足學(xué)生的個(gè)體化需要；大課與小課結(jié)合，指在大班授課的基礎(chǔ)上，為學(xué)生增加小班授課，強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果；課程與專業(yè)講座結(jié)合，指在開設(shè)必修和選修課程基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生需求及熱門話題開設(shè)專題化心理講座，如情緒管理、戀愛心理等講座以激發(fā)學(xué)生對(duì)心理課程的興趣。立體化的課程體系將為心理健康課程的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4改革課程教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足大學(xué)生心理需求

從大學(xué)生心理健康課程開課至今，課程教學(xué)內(nèi)容與方式一直緊隨時(shí)代，以求滿足大學(xué)生心理健康成長的需要。但長期以來，部分教師還是習(xí)慣于課堂上做知識(shí)性傳授，對(duì)學(xué)生個(gè)性化心理需求關(guān)注不夠，致使大學(xué)生感覺從心理課程中獲益不大。面對(duì)以“00后”為主體的教學(xué)對(duì)象，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維定勢，調(diào)整授課方式，將啟發(fā)式、研究式、發(fā)現(xiàn)式、合作式、探索式等多種教學(xué)方式應(yīng)用于課堂。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，線上與線下教學(xué)相結(jié)合，拓展課堂教學(xué)方式與手段。教師在不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生關(guān)心與關(guān)注的問題，用心理學(xué)的基礎(chǔ)理論解決現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生理解心理健康是個(gè)體成功與成才的關(guān)鍵，從而更加關(guān)注自我心理健康。

2.5培訓(xùn)與培養(yǎng)相結(jié)合，提升課程師資水平

師資水平的提升是課程建設(shè)的重中之重，大學(xué)生心理健康課程發(fā)展的瓶頸是師資問題，管理者可采用培訓(xùn)與培養(yǎng)結(jié)合的模式，提升課程師資水平。培訓(xùn)，即將現(xiàn)有的教師資源充分利用起來，選派適合教師崗位需求的輔導(dǎo)員參加長期或短期的專業(yè)培訓(xùn)，提升其心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教師教學(xué)技能，更好地完成心理健康課程的教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)，即直接引進(jìn)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，按照專業(yè)教師培養(yǎng)要求將其培養(yǎng)成合格的心理健康課程的專業(yè)師資。培訓(xùn)與培養(yǎng)相結(jié)合，既有利于利用現(xiàn)有人力資源，又能借力于外部資源，兩者結(jié)合將有助于提升高校心理健康課程的整體師資水平，助力課程的建設(shè)與發(fā)展。大學(xué)生心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生的成長與成才，更關(guān)系到國家的希望與未來，作為心理健康教育重要載體的大學(xué)生心理健康課程，高校給予更多重視與關(guān)注將是其真正起到實(shí)效的關(guān)鍵所在。

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作者：柳艷艷 單位：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院