多元互動評價在英語教學中的運用

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摘要：在實際的教學過程中，教師可以通過“多元互動評價”的方式來對學生的真實學習情況加以了解，從而對自身的教學理念以及教學方式加以調(diào)整與優(yōu)化。本文分析了英語課堂教學評價中存在的主要問題，并結合相關資料提出多元互動評價在初中英語課堂教學中的運用策略。

關鍵詞：多元互動評價；初中英語；課堂教學

引言

在日常的教學過程中，教師可以通過對自身以及其他教師的教學過程進行總結與提煉，來使自身的教學策略得以優(yōu)化。教師可以采用“多元互動評價”方式，來使原有評價模式的性質(zhì)得以改進，進而使其具有一定的現(xiàn)實指導意義。而且，采用“多元互動評價”方式，既可以使學生在學習英語的過程中的互動更加有效，還可以使學生在評價過程中對自身的學習情況有更為客觀真實的了解[1]。借助這樣的方式，不僅能使學生的英語學習技能水平得到更好的提升，也可以使整個課堂的教學質(zhì)量得到有效的監(jiān)控。

一、目前英語課堂教學評價中存在的主要問題

在對當前的初中英語評價情況加以綜合分析后，我們發(fā)現(xiàn)其主要問題有以下幾個方面。其一，教師所采用的評價方式過于單一。教師在對學生評價時，大多采用教師點評的方式，而在對學生進行點評時，也是批評多于表揚。而且單一的評價方式，會使學生感到無趣，進而使他們學習英語的動力有所減退。其二，教師在進行評價時，沒有注意將學生的學習主動性調(diào)動起來。對于學生而言，他們在學習過程中想要使自身的學習效果得到提升，最為有效的方式便是將自身的學習主動性以及積極性調(diào)動起來，全身心地投入學習之中。由此，教師在進行教學評價時，最關鍵的便是將學生的此種主體性作用充分發(fā)揮出來，進而使學生能夠?qū)Υ烁信d趣，愿意深入探究。其三，教師在評價過程中忽視了團體的作用。有時，學生不愿意與教師交流，但是他們在與班級同學交往的過程中，會比較愿意與他們傾訴。所以，教師可以通過開展組內(nèi)測評的方式，使學生在聽取組內(nèi)成員的意見之后，能對自身的不足有足夠的認識，從而根據(jù)建議來進行改進。

二、在英語教學中滲透“多元互動評價”的策略

（一）讓同桌進行互評

對于學生來說，他們在學習上最為親密的朋友便是同桌。在日常學習中，教師可以讓同桌進行互評。這樣的評價方式既能夠使學生對自身的基礎水平有更為充分的了解與認識，還能夠使周圍的學習氛圍變得活躍起來，從而更好地激發(fā)學生學習的積極性與主動性[2]。以What'sthisinEnglish?這個單元的教學內(nèi)容為例。在實際教學時，教師可以讓學生先對文本進行閱讀，如“What'sthisinEnglish?--itisanorange./Thesamewiththewords,pen,key,orangeandmap.”然后同桌之間按照閱讀流利程度、文章表達的主題、對文本之中詞匯的掌握情況以及自身的閱讀理解感受等幾個方面對對方加以評價。為了使同桌之間的評價更加有效，教師可以進行這樣的問題設計，如“Inthepicture,theboyandgirlhaveaquestion-and-answerdialogueaboutthethingsaroundthem.”讓學生在閱讀過程中思考答案，并讓同桌對對方的答案加以記錄，以此作為評價的又一參照。這樣的有效評價既可以使學生對自身學習的優(yōu)缺點有所認識，借助同桌的評價來使自身的英語學習得到有效的指點，還能夠在互相評價的過程中，使自身的英語思維受到啟發(fā)，進而使自身能夠在學習英語的過程中變得更加靈活。

（二）讓小組相互測評

在學生身上往往會存在這樣的情況：當一個人遇上難題時，在嘗試了一次之后，就很可能選擇退縮；但是當小組遇上難題時，便會因為團隊的協(xié)作力，不斷進行嘗試，進而使他們在這一過程中收獲成果。所以，對于學生而言，有時團隊的協(xié)作方式會將他們的智慧更好地激發(fā)出來，學生也愿意接受。由此，教師在開展“多元互動評價”時，不能夠忽視小組評價方式。有效的組內(nèi)測評，不僅能使學生的學習思維與視野得到拓展，還能夠使學生之間的交流得以增強。以playingsports這個單元的內(nèi)容為例。教師在開展小組測評時，不能只關注學生是否會在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題，還需要在這一過程中使他們提高自身探究、解決問題的能力。由此，教師在教學這個單元時，可以先對學生進行合理的分組，然后讓各小組結合所學內(nèi)容，設計出幾個題目，如“Howtoparticipateinteamactivitiesinsports?”“What'syourfavoritesport?”或者是“Canyouexplainwhyyoulikethesesports?”最后將這些題目匯集在一起，隨機抽選幾個題目，并將之作為檢測學生水平的試題。在平時的課堂中，英語閱讀結束之后，還可以讓學生以小組的形式來展開自主測試，并通過自主測試的形式，使學生能夠明確自己與他人的差距。教師可以建議小組的成員多加觀察組內(nèi)其他成員的學習情況，并對其他成員多加鼓勵，通過這樣的方式，來使學生的學習動力更為積極。

（三）讓師生互動點評

除了進行同桌互評、組內(nèi)測評之外，教師還可以改進自身的點評，在教師點評環(huán)節(jié)，教師需要將自身的主導作用發(fā)揮好，然后對學生進行適當點評，以此使學生發(fā)現(xiàn)自身的問題，最終使學習效果得到有效增強。有效的師生交流評價，不僅可以使教師對學生的英語理解能力以及思維感知能力有更為深入的了解，還能夠使學生的緊張心理得以消除。以keepinghealthy這個單元的教學內(nèi)容為例。為了使學生能夠?qū)@個單元的內(nèi)容加以鞏固，教師在教學這個單元的內(nèi)容時，可以讓學生以“Waystostayhealthy”為題來寫一篇100個單詞左右的小短文，如“Tokeepyourmindandbodyhealthy,youneedtogetenoughsleepfirst.Second,itisnecessarytoeatnutritiousandcleanfoodtosupplementhumanneeds.Third,youneedtobeinagoodmood...”教師再根據(jù)學生所寫內(nèi)容進行有效的點評。當然，教師在點評的過程中，應采用激勵式教學評價。在點評過程中，可以多運用一些表揚性的語言，如“Youarethebest.”或者是“Iadmireyouverymuch.”也可以是“Youranswerisveryimpressive.”教師應通過這樣的表揚評價，增強學生的學習自信心。此外，教師還應用鼓勵的眼神來激發(fā)學生的學習動力。在經(jīng)過如此的評價之后，學生便會對自身的問題進行有效的總結與調(diào)整，進而使自身學習能力得以提升。

結語

總的來說，在目前的初中英語教學評價中還存在一些問題，教師可以在教學中應用“多元互動評價”方式，通過同桌彼此評價、小組相互測評以及師生點評互動等方式，使學生在獲取正確合理的評價之后，能夠積極地調(diào)整自身的學習方式，從而增強自身的英語學習效果。

[參考文獻]

[1]沈麗紅.多元互動交流,加深認知感悟——談初中英語合作探究教學模式的運用[J].語數(shù)外學習(初中版上旬),2016(07):32-33.

[2]張冉.淺談多元互動式教學法在初中英語教學中的運用[J].課程教育研究(學法教法研究),2017(18):295-296.

作者：林惠戀 單位：福建省詔安縣四都中學