英語教學中人文教育的必要性

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一、大學英語教學中實施人文教育的現(xiàn)狀

自清末第一所官辦外語專門學校京師同文館開辦以來，外語教育在中國近現(xiàn)代文化發(fā)展史上曾經產生深遠的影響。近現(xiàn)代大批的有識之士的學術和思想成就以及他們的人文精神境界等，幾乎都得益于西方文化的影響以及外語學習。在外語教育中不斷傳播西方先進的思想和文化，在中西方文化對比的過程中不斷吸取中西方文化的精華，能讓外語學習者對人文知識的理解和掌握更加全面、深入。隨著中國市場經濟的發(fā)展，一方面，外語教育尤其是英語教育越來越普遍化、大眾化；另一方面，從老師到學生對英語教育和英語學習的認識和實踐也開始出現(xiàn)偏差。本文以大學英語教學為例談談當前高校的素質教育是教育領域一直提倡的教育方式，人文教育則是新時期素質教育的重要組成部分。為提高大學英語教學質量和水平，教師應轉變教學理念，重視大學英語教學中工具性和人文性的統(tǒng)一，加強對大學生英語學習能力的培養(yǎng)，提升大學生的人文素養(yǎng)，進而提升大學生的綜合素養(yǎng)。英語教學中人文教育的現(xiàn)狀及對策建議。傳統(tǒng)的大學英語教學觀念認為，英語僅僅是一種可供交流的語言，教師只需將僵硬的理論知識教給學生就行了，這導致英語教學缺乏活力，教學方式單一枯燥。目前來看，在我國的大學英語教學中，很多教師還是秉承著這種傳統(tǒng)的教學方式，課堂教學重視理論知識以及技能教育，對于人文教育忽略不計，導致大學生的語言能力與人文素質嚴重背離（樊冠鈺，2012）。另外，有些高校英語教師雖然也在英語教學中融入了人文教育，但是仍處于起步階段，對文化教育的重視程度不夠，沒有對人文精神進行深度挖掘，導致學生跨文化能力很弱，無法提升綜合素質。產生這種現(xiàn)象的最主要原因是我國的科學教育與人文教育有著很大的分離性，教育技能化現(xiàn)象在課堂教育中占有很大比例，從而壓縮了人文教育發(fā)展的空間。這種語言工具化觀念嚴重阻礙了大學英語人文教育的發(fā)展。

二、大學英語教學中進行人文教育的必要性

《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)和國際文化知識的傳授?！保ㄍ跏厝?，2010）可見，在大學英語教學中進行人文教育，是這門課程的基本要求。語言是文化的載體，具有豐富的人文內涵。英語除了具有深厚的歷史文化根基外，還融合了不同民族的文化精神，是眾多國家文化交流的橋梁。大學英語是大學課程教育的重要組成部分，是大學本科教育的必修課程之一，所有大學生都必須學習英語。雖然提高學生人文素質的教育理念已越來越引起人們的重視，但是，如何在大學英語教學中進行人文教育仍是大學英語教育工作者必須探究的問題。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學生在心理及人文素養(yǎng)上存在大量的問題，這些問題直接影響他們的身心健康以及社會的安定和諧。馬加爵事件、復旦林森浩投毒案以及大學生跳樓自殺等事件的發(fā)生，都從側面反映了大學教育對大學生心理關懷與人文教育的缺失。尤其是當一個社會出現(xiàn)“關心物質超過關心人”的現(xiàn)象時，作為“一方凈土”的學校，更應該加強道德和人格教育。人格養(yǎng)成不是簡單的一節(jié)思想品德課或填鴨式的冰冷知識灌輸所能完成的，而是要全社會都關心和參與青少年的成長過程，尤其是學校教育中潛移默化的人文教育對人格養(yǎng)成的作用不可或缺?！拔氖氛堋钡日n程在人文教育中有著舉足輕重的作用，英語作為“文”的重要組成部分也蘊含著深厚的人文情懷，大學英語教學應充分挖掘其豐富的人文內涵，讓人類文明的甘露在語言的學習與交流中滋潤大學生的心田，如春風化雨，潤物無聲。正如胡文仲、高一紅所言：“良好的外語教學有助于受教育者人文素質的提高”（張雪珠、張琪，2012）。

三、大學英語教學中進行人文教育的策略

（一）對課文中的人文背景知識進行拓展

對于大學英語教材來說，它不僅僅是語言知識的載體，同時也是文化知識的載體，在這之中蘊含著很豐富的人文知識，涉及到社會各個領域的文化知識，這些知識是學生了解國外典故以及歷史文化的重要源泉（胡敏、周穎，2009）。因此，教師在教學中一定要讓學生對課文中的知識有一個全面的理解，尤其是課文所涉及到的課外知識，如當時的社會背景、價值觀念、審美意識以及風俗文化等，要對學生進行詳細講解，以拓展學生的知識。此外，對于富含深刻哲理的課文，要重點為學生進行講解，引導學生自主思考，以豐富自身的情感世界，樹立正確的人生觀、價值觀等。

（二）轉變教學理念，重視工具性和人文性統(tǒng)一

長期的應試教育使得教師過分注重英語語言技能的傳授，而忽視人文教育。這種人為割裂“技能”與“人文”的做法，使得學生無法真正理解語言所承載的文化內涵，難以提高人文素質。對此，要轉變教師的教學理念，寓人文教育于大學英語教學中；改革傳統(tǒng)的教學方法，注意挖掘大學英語教材中的人文內涵，重視大學英語教學中工具性和人文性的統(tǒng)一。要改變以往那種灌輸式的教法和學法，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在學習中領略人文精神，受到人文精神的熏陶，使學生由被動學習變成主動學習。

（三）教師正確引導，培養(yǎng)學生人文精神

在大學教育中，學生所學知識和技能日益增多，知識內容的深度和廣度逐漸增加，教師在學生的學習中仍占據(jù)十分重要的地位。語言是與民族文化和歷史知識相關聯(lián)的，學生通過大學英語學了可以進行正常的英語交流對話，還可以了解西方文化知識，開闊視野。教師在大學英語教學中有意識地融入人文教育，不僅可以提高英語教學質量，還可以提升學生的人文素養(yǎng)，使學生成為時代所需要的綜合素質高的人才。大學英語課程的學習離不開英語教材，教材是學生學習英語知識的載體（陳向俊，2011）。教材中蘊含著豐富的文化知識和歷史知識，是向學生展現(xiàn)英語世界與西方文化知識的重要材料。首先，教師要理解消化教材中的內容，并在此基礎上對英語教材中的人文性知識進行歸納總結，使大學英語與人文教育相融合，使學生在學學英語知識的同時提高自己的人文素養(yǎng)。其次，教師在講解大學英語課文內容時，要深入講解課文中的人文知識內容，拓展學生的文化視野。最后，在大學英語教學中優(yōu)化人文教育，可以使原本較為枯燥無聊的大學英語課程有更多的趣味性，增加學生對大學英語的學習興趣。

四、結語

教育就是培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融為一體”的人（魯苓，2004），教育的本質就是教書育人，因此，在大學英語教學中進行人文教育體現(xiàn)了教育的本質要求。廣大英語教師應轉變教學理念，重視大學英語教學中工具性和人文性的統(tǒng)一；發(fā)揮教材優(yōu)勢，推行人文教育；更新教學手段，提高人文信息灌輸效度；加強對學生的人文關懷，營造良好的師生關系，實現(xiàn)大學英語教學中技能和人文的交融。

作者：譚蜜 單位：仙桃職業(yè)學院