互聯網+大學英語教學思維能力培養(yǎng)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了互聯網+大學英語教學思維能力培養(yǎng)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：課堂教學展開具有重要意義，能夠促進學生知識積累、思維發(fā)展、能力形成。隨著時代的變化，對學生思維能力培養(yǎng)要求提高，在英語學科教學過程中發(fā)展學生思維能力，成為英語課堂教學的主題?！?a href="http://saumg.com/lunwen/yyjxlw/168008.html" target="_blank">互聯網+”背景下，思維能力培養(yǎng)是大學英語教學中提高學生綜合素質的重要途徑。因此，本文首先闡述了大學英語教學中思維能力培養(yǎng)現狀，強調了“互聯網+”技術在大學英語教學中的應用價值及其策略。

關鍵詞：互聯網+；大學；英語教學；思維能力；培養(yǎng)

英語課程作為大學階段的重要基礎課程，對學生的學習提出了新的要求。特別是隨著現代市場化進程的有序推進，市場對人才的需求和要求也在不斷變化，掌握好大學階段的英語基礎，對今后的學習和成長具有重要意義。但是，當前大學英語課程教學仍以教師講授為主，學生被動學習，導致自主學習能力差，學習興趣不高等問題顯著，不利于指導學生靈活運用知識，也難以促進學生思維能力的提高。作為一種現代信息技術教學模式，“互聯網+教學”以其獨特的特點被運用到大學英語課程教學中，有利于提高育人效果，加強大學英語教育對學生思維能力的培養(yǎng)，有利于學生成長為具有優(yōu)秀素質的社會人才，具有重要的教育價值。

1大學英語教學中思維能力培養(yǎng)現狀

1.1教學模式落后

目前，我國大學英語學科教學還處于一種傳統教學階段，課堂教學過程中主要圍繞教師進行展開，沒有體現學生學習主體地位，學生被動進行英語知識學習，學習積極性不高。在這樣的教學模式下，學生沒有足夠的學習時間和空間進行自主學習、實踐分析，只是單調地進行英語知識記憶，無法滿足英語這門語言學科學習要求。另外，受應試教育模式的影響。很多學生學習思想落后，認為英語學科知識學習最終目的是為了應付學科考試，忽視了英語學科知識在生活中的實際應用價值，學習價值不高，英語思維能力難以發(fā)展。

1.2教學方法落后

目前，我國很多大學英語教師仍舊采用傳統英語教學方法，課堂教學缺乏創(chuàng)新，導致學生英語學習興趣不高，學習積極性容易受到打擊。傳統教學方法下，教師作為課堂教學的主導者進行單向英語學科知識講解，學生被動進行知識學習，教師與學生之間缺乏有效的溝通和交流，氣氛壓抑，學生學習興趣難以激發(fā)，學習效率不高。另外，大學課堂教學過程中，一般采用大班教室進行教學，學生人數多，教師對課堂教學難以完全掌控，難以對每個學生的學習情況、學習狀況進行分析，難以實現因材施教的教學目標，課堂教學效率不高，難以有效引導學生自主學習，難以促進學生英語思維形成。

1.3忽視學生學習主體地位

新課標對大學英語教學提出了新的要求，教師不僅要幫助學生掌握相應的英語知識點，而且要以學生為主體，進行相應的教學，這就是為什么引導學生自主學習、培養(yǎng)學生思維能力模式能在現代大學英語課堂中得到應用的重要原因。然而，在實際的教學過程中，有些教師雖然意識到了素質教育對學生未來發(fā)展的重要性，卻沒有將其融入英語教學內容和教學方法的選擇之中。老師仍然以應試為基礎，制定相應的教學規(guī)則，學生長期處于英語知識點的被動輸入狀態(tài)，無法完成英語知識點的深入學習。這在很大程度上影響了學生學習英語的積極性，也使學生的英語思維能力發(fā)展緩慢。

1.4忽視學生綜合素養(yǎng)形成

當代大學英語教學工作的主要方向，是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，而在實際教學過程中，則是使學生的英語聽說讀寫四項基本能力共同發(fā)展。但是，在實際的教學過程中，部分教師把所有的注意力都放在學生的英語考試成績上，從而導致了對“聽”和“寫”的關注遠大于“說”和“讀”。受此模式的影響，培養(yǎng)出的學生本身的英語技能存在一定的缺陷。許多學生積累了大量的英語詞匯、語法知識，但不能與人順利地進行英語交流，這種教學現狀也嚴重偏離了英語教學的初衷。因此，在大學英語教學中，要使學生的英語綜合素質得到全面提高，促進學生思維品質形成，就必須給學生帶來更完善的教學模式，真正發(fā)揮英語課程的教學價值。1.5忽視“互聯網+”技術的應用“互聯網+教育”是以信息技術為手段的現代化教學模式，它以基礎面授為基礎，借助信息技術等手段，對教學流程進行優(yōu)化調整，從而更好地提高課堂組織效率?！盎ヂ摼W+教育是一種基于內容的教學設計，在傳統課程教學的基礎上，構建一個充滿趣味的師生互動的課堂，對課堂內容進行翻轉，促進課堂教學為學生服務，讓學生有更多的時間去思考、交流、分析等，從而共同實現教學目標。隨著時代的進步，“互聯網+教育”受到廣大教育者的重視，但是在實際大學英語教學中，由于一些教師教學觀念落后、互聯網意識不強，在課堂教學中沒有有效地引進互聯網技術進行教學輔助，所以教學價值不高，學生思維能力難以得到發(fā)展。

2“互聯網+教育”在大學英語教學中的應用情況及其意義

2.1“互聯網+教育”在大學英語教學中的應用意義

在大學英語課程教學中，加強“互聯網+教育”的運用，對調動學生學習的積極性，促進教學效果的提高，具有十分重要的意義。一方面，“互聯網+教育”教學模式的展開，可以促進教師充分利用現代技術對教學內容的分析，再結合教材中的知識點，制作出精美的視頻，使學生能夠深入理解教學內容，在視頻學習中更好地把握教學目標，學以致用，直面教學主題，提高學習英語的積極性。另一方面，“互聯網+教育”教學模式改變了傳統機械教學模式的局限性，通過信息技術等手段將相關知識整合到教學中，鼓勵學生積極參與，擺脫傳統形式的單一英語應試教育，從提高學生聽說、讀、寫綜合能力的角度進行教學探索，有助于提高學生的英語綜合素養(yǎng)。另外，“互聯網+教育”教學模式主要是針對具體的一個或幾個知識點設計的，這樣教師就可以根據教學目標有針對性地制作錄像，或者把相關的知識點串聯起來，從而不斷提高教學的針對性和目標導向性，切實促進學生英語水平的不斷突破。此外，“互聯網+教育”教學模式還可以應用于英語課程復習教學，教師通過設計相關視頻等方式進行提問，檢查學生對知識的理解和運用等，有利于學生有的放矢，對學生學習現狀進行分析，引導學生英語思維形成。

2.2“互聯網+教育”在大學英語教學中的應用情況

“互聯網+教育”引入到大學英語教育教學中，并不是隨隨便便就可以應用的，需要教師結合實際進行針對性的設計，才能保證其應用效果。在實際教學中，有很多因素會影響“互聯網+教育”教學模式的效果，主要包括：第一，教學硬件設施的配置情況?！盎ヂ摼W+教育”教學模式的實施與實踐需要借助現代多媒體設備進行，如果教學相關的硬件設施等配置不完善，條件不達標，“互聯網+教育”教學模式也很難有效地發(fā)揮其作用。第二，學生自主學習。課堂教學模式主要是以學生為主體進行參與和實踐，要求學生課前做好知識預習，找出自己學習中遇到的困惑。因此，“互聯網+教育”教學模式需要師生在課堂上進行互動，加強交流等，如果學生參與程度低，對英語學習缺乏興趣和足夠的耐心，自主學習意識不強，不利于提高課堂教學效果。第三，教師的自我修養(yǎng)。在實際教學中，要保證“互聯網+教育”教學模式與大學英語課程的有效銜接，還必須改變傳統的認知方式，加強信息技術在課堂教學中的深度探索與創(chuàng)新應用，以適應新形勢下新要求。若對大學英語教師自身信息技術方面的研究不足、能力不足，或在如何引進翻轉課堂教學模式等方面的經驗不足，則會導致引進模式單一、角色難以有效轉換，不利于提高教學效果。

3“互聯網+”背景下的大學英語教學中思維能力的培養(yǎng)策略

3.1豐富教學內容，促進學生思維能力發(fā)展

課程內容對大多數學生聽課效果有很大影響。實際上，學生學習興趣直接影響學習效率，進而影響學生知識、思維、能力的發(fā)展。傳統教學模式中，以教師為課堂教學的中心，忽視了學生學習主體地位，學生沒有足夠的學習時間和空間，學生學習興趣難以激發(fā)，導致學生英語知識、能力、思維得不到有效發(fā)展。因此，在大學英語教學中，教師應該加快傳統教學內容的更新，采用符合當今社會需求人才培養(yǎng)的教學方法，使學生的自主學習發(fā)揮最大的作用，使英語聽、說、讀、寫、譯全面融入，提高學生的英語學習能力、思維能力，增強學生的交流能力，培養(yǎng)學生的自信心?！盎ヂ摼W+”背景下，為教師獲取教學資源擴展了途徑。大學英語教學中，教師應該積極發(fā)揮網絡技術的價值，通過網絡途徑獲取更加豐富、實效的教學資源，以此來引導學生自主學習，促進學生英語能力綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生良好思維能力，提高英語學科教學價值。

3.2創(chuàng)新教學模式，強化學生思維品質

“互聯網+”背景下，展開大學英語“互聯網+教育”教學模式培養(yǎng)學生的思維能力，可設置相關的評價機制等，鼓勵學生進行深入的探究。一方面，利用信息技術平臺等平臺，主動收集一些相關知識，積極參與英語演講、知識競賽和社團活動，在潛移默化中促進知識的有效運用。另一方面，加強教學模式創(chuàng)新，把項目教學、實踐教學等多種教學模式有機結合起來，把課堂延伸到課外，注重激發(fā)學生的潛能，全面提高翻轉課堂與其他教學模式融合運用的效果。此外，完善評價機制，將教師在信息技術應用、學生平時表現、課堂作業(yè)完成、小組合作學習等方面的情況，全面納入考核機制，鼓勵教師圍繞網絡課堂模式、大學英語課程學習等進行全面創(chuàng)新研究，從而提高教師自我綜合素質。

3.3引導學生理解知識，培養(yǎng)學生思維能力

“互聯網+”背景下，大學英語教師可以將多媒體課件運用于教學過程中，培養(yǎng)學生的知識理解能力。舉例來說，在解釋“UnderstandingScience”單元知識時，部分科學知識是抽象的，而且很難理解。這時，教師便可以在網上自行搜索與知識相關的圖片、視頻，利用網絡技術，豐富教學資源。講授的時候，教師可以給學生播放錄像或圖片，結合理論知識展開講授。通過以上教學方法的應用，既能充分地引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生對知識的理解能力，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

3.4培養(yǎng)學生辨析能力，發(fā)展學生思維能力

發(fā)展學生的辨析能力，對于他們持續(xù)提高英語學習質量，有一定的促進作用?！盎ヂ摼W+”背景下，大學英語教師可以與學生進行互動，通過“直播”進行知識教學。舉例來說，老師可以在“直播”課堂上，就語法問題，向學生提問。老師可以先用英語描述一個情景，而學生則應該在聽的過程中，找出老師在語法、發(fā)音和用詞上存在的問題，并指出它們。通過以上教學方法的運用，不僅能有效地培養(yǎng)學生的英語口語和聽力能力，而且能提高他們的論辯能力，最終達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

4結束語

本論文就“互聯網+”背景下大學英語教學中的思維能力培養(yǎng)問題進行研究，對于大學英語教學的改革、學生思維能力的培養(yǎng)、綜合素質的提高等方面都具有重要意義。

參考文獻：

[1]馬鑫鑫.“互聯網+”背景下的大學英語教學中思維能力的培養(yǎng)[J].智庫時代,2019(32):166,169.

[2]王大智.網絡環(huán)境下大學英語教學中批判性思維培養(yǎng)策略探索——基于任務型教學法的視角[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2014(1):149-151.

[3]薛卓婷.“互聯網+”背景下的大學英語教學中思維能力的培養(yǎng)[J].校園英語,2019(38):35.

作者：朱曉寧 單位：沈陽師范大學