項目教學法在中職英語教學中的應用

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一、項目教學法的特色

1.學生是重點

一般的教學模式基本上以教師為中心，教師更像是表演者，而學生更像是觀眾，兩者的角色關系較為固定，教學過程顯得生硬刻板。然而，在項目教學法中，這種角色出現(xiàn)互換，學生才是整個教學工作的中心，針對項目的整個過程，每一步都需要學生自行操作實踐，直至項目所設定的目標完成。

2.教師是導航

學生變成教學工作的中心，意味著教師的角色由此發(fā)生轉變，在學生參與項目實踐時，雖然要強調(diào)學生完成項目的獨立性，但是也不可忽視教師在此過程中的導航作用。教師要為學生實施項目的基本方向負責，對學生不懂的問題要及時幫助解決，并糾正學生的錯誤，以此達到教學相長的目的。

3.項目是載體

在項目教學法中，學生與教師的所有活動都建立在整個項目的基礎上，項目本身就是教學活動的載體。同時也可以看到，項目不僅僅是載體，它還對師生活動的積極性有著很大的影響。設計的項目是否具有活力、能否開闊學生的視野、調(diào)動學生的學習熱情，都是需要仔細考量的。

二、項目教學法在中職英語教學中的應用

1.項目實施前：確立目標，制訂計劃

中職英語教學致力于培養(yǎng)具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)、能夠在各行業(yè)第一線工作的人才。因此，在應用項目教學法時，要切合中職英語教學的特色來確立目標，如，以提高學生的英語口語能力為目標，或者以增強學生的英語現(xiàn)實應用能力為目標等。項目具有怎樣的意義、所含意義的大小都取決于所設定的目標。有了目標，就可以構想項目的具體步驟。如何巧妙地將項目目標分解為具體的實施步驟，并與整個項目過程較好的融合，是項目教學的關鍵。

2.項目實施中：學生行動，教師引導

首先，教師要負責向學生傳達項目的目標、內(nèi)容、任務等，以確保項目實施環(huán)節(jié)能夠順利進行。其次，整個項目以學生為中心，教師不能過多地干涉學生的行為，但要注意對學生學方向的把握，對于學生學習過程中存在的問題要及時提出，對項目實施過程中的各種資源要統(tǒng)一分配和協(xié)調(diào)，對項目的時間和質(zhì)量要負責。另外，學生要充分發(fā)揮主觀能動性，充分利用各種資源，努力培養(yǎng)自己各方面的能力，為現(xiàn)實工作中知識的應用打下堅實的基礎。一個較為常見的例子即場景再現(xiàn)教學，學生通常被分為多個小組，要提高英語口語的實際應用能力，可以設置任一個生活場景并對其進行模擬再現(xiàn)活動，具體場景和臺詞由學生自選，整個過程以學生參與為主，教師擔任協(xié)調(diào)的角色，并對項目全程進行控制。

3.項目實施后：評估成果，反思進取

項目教學階段完成后，應重視項目評估工作。項目教學的評估不僅考察項目最終呈現(xiàn)的成果，還注重對項目實施過程的考察，對師生配合能力、學生學習的實際收獲等都會做出相應的評價。另外，項目實踐過程不可能盡善盡美，項目完成后，師生要對其中存在的一些問題進行總結反思，吸取教訓，以便下次獲取更大的進步。

4.注意事項

項目教學法在中職英語教學中的應用已經(jīng)普及，為更好地發(fā)揮其教學作用，我們還應注意一些細節(jié)，這也是項目教學法的要求。首先，英語教師的專業(yè)知識素養(yǎng)要達到規(guī)定的水平，其所具備的英語知識技能應該能夠基本上熟練地解決學生在學習中遇到的問題。另外，雖然項目教學法要求以學生為主體、教師為引導人，但是現(xiàn)實情況中，有的教師以尊重學生主體角色為理由，對學生放任不管，體現(xiàn)了教師對項目教學法的錯誤認識，我們應該極力避免這種情況。中職英語教學中應用項目教學法是十分值得肯定的。它改變了傳統(tǒng)的、僵硬的教學模式，使師生雙方的角色發(fā)生互換，對教師的策劃協(xié)調(diào)能力提出一定的要求，并且更為有效地激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性、學習的主動性，增強了學生分析、解決實際問題的能力。本文結合目前項目教學法應用的普遍性，介紹它的幾大特色，并主要分析當前項目教學法在中職英語教學中的應用現(xiàn)狀，提出幾點注意事項，希望能使項目教學法的應用更為完善。

作者：徐聰 單位：江蘇省武進職業(yè)教育中心校