大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革論文(8篇)

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第一篇：大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)改革策略探究

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)中必修的課程，對(duì)于大學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)具有重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用到人們的生活和工作當(dāng)中。大學(xué)英語(yǔ)中網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)方式，使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，也提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本文將建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，并結(jié)合當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，從而探討大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)改革的策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語(yǔ)；視聽說(shuō)教學(xué)；改革策略

科技的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)方式的改革，多媒體的出現(xiàn)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的作用[1]。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，也在很大程度上提升了大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也為未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)指出了改革的方向。因此，本文以建構(gòu)主義理論為視角，探討大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的改革，具有非常大的意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有實(shí)現(xiàn)微課堂教學(xué)，影響教學(xué)效果

大學(xué)英語(yǔ)課堂，大都實(shí)行多個(gè)班級(jí)一起上課的情況，英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂的學(xué)生數(shù)量較多，無(wú)法使得每位同學(xué)都能有鍛煉的機(jī)會(huì)。課堂學(xué)習(xí)到效率得不到保證，英語(yǔ)視聽說(shuō)的學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到滿意的效果。

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，課堂老師為主體

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的深刻影響，老師占據(jù)主體地位的現(xiàn)狀還是沒(méi)能改變。學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受和被灌輸知識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，視聽說(shuō)教學(xué)的課堂呆板、僵化。另外，老師講授到內(nèi)容仍按照教材的內(nèi)容中規(guī)中矩的講授，使得學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力較差。（二）英語(yǔ)教材沒(méi)有創(chuàng)新英語(yǔ)視聽說(shuō)教材是老師課堂講授內(nèi)容的重要依據(jù)，雖然教材也在不斷的更新，但是其模塊和內(nèi)容沒(méi)有大的創(chuàng)新，還是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，和學(xué)生的實(shí)際生活不能聯(lián)系到一起，造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)60年代，瑞士著名的心理學(xué)家提出來(lái)的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但是知識(shí)并不是通過(guò)老師來(lái)傳授的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景，也就是社會(huì)文化背景下，利用其他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，然后通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的[2]。通過(guò)建構(gòu)主義理論我們知道，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，而老師是教學(xué)實(shí)踐的組織者，因此老師要充分利用各種的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，來(lái)激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，幫助學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)。另外，建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)了老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流和協(xié)作，因此不能因?yàn)榻虒W(xué)手段而忽略了人和人之間的互動(dòng)。

三、建構(gòu)主義理論下，大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)改革的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷擴(kuò)展學(xué)生的思維

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)得講授，老師也可結(jié)合時(shí)展的背景或者社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，然后闡述自己的觀點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和見解，使得教學(xué)課堂各種觀點(diǎn)相互碰撞，在培養(yǎng)學(xué)生交流和表達(dá)能力的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。使得學(xué)生的思維更加開闊，創(chuàng)新能力更強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造良好到學(xué)習(xí)氛圍

大學(xué)英語(yǔ)的視聽說(shuō)教學(xué)中，合理的運(yùn)用多媒體，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多媒體教學(xué)的方式，使得聲音、畫面和文字為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高語(yǔ)言輸入和輸出的效率。同時(shí)老師使用的教材要貼合學(xué)生的生活，多采用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題帶動(dòng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)[3]。老師在講授的過(guò)程中，把知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)采用多媒體的形式，讓同學(xué)們加深了對(duì)知識(shí)的理解，更加容易的記住。在整個(gè)過(guò)程中，老師都要不斷和學(xué)生交流和互動(dòng)，通過(guò)這種方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)

老師要改變教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體。老師在掌握英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解及時(shí)的調(diào)整好教學(xué)的方法和教學(xué)的進(jìn)度。對(duì)于自己教學(xué)的行為方式也要及時(shí)的總結(jié)和反思，不斷鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不良心態(tài)，要做到有耐心的去幫助他們調(diào)整，讓他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不要灰心。在建構(gòu)主義理論下，英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)包括會(huì)話協(xié)商、協(xié)作溝通、情景氛圍進(jìn)而意義建構(gòu)四個(gè)層面，而學(xué)生是老師服務(wù)和建構(gòu)主義的核心。因此，老師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀還存在很多問(wèn)題，而建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)。我們要在對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論法的充分理解上，不斷改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂的教學(xué)效果。另外，建構(gòu)主義理論中，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，因此學(xué)生也需要積極配合，多與老師或者同學(xué)們進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。

參考文獻(xiàn)

[1]李華芳.建構(gòu)主義指導(dǎo)下“大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)”課中教師中介作用的角色演繹[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(7):59-61.

[2]王瑛.建構(gòu)主義理論在《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》中的體現(xiàn)[J].電子世界,2013,(18):195,196.

[3]侯文靜.建構(gòu)主義理論應(yīng)用于多媒體大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的探索與研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(2):175-176,179.

作者：孫鶴 單位：延邊大學(xué)

第二篇：大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革

摘要：筆者對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和ESP教學(xué)改革進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，探討了基于需求和學(xué)生的基礎(chǔ)開設(shè)相關(guān)的ESP課程，使大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)中發(fā)揮真正的作用，從而逐步完成通用英語(yǔ)向ESP的教學(xué)轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；ESP；教學(xué)改革

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在過(guò)去的30年，大學(xué)英語(yǔ)一直是高校中的一門必修基礎(chǔ)課。教學(xué)大綱則把英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容定位在通用英語(yǔ)（EnglishforGeneralPurpose），所以各高?；虿扇》旨?jí)教學(xué)或按專業(yè)分班，以聽說(shuō)、讀寫完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而在許多高校學(xué)生已經(jīng)不能滿足公外通用英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。一方面，部分學(xué)生在大一階段已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)乃至六級(jí)的水平；另一方面，大學(xué)生的英語(yǔ)能力遠(yuǎn)未達(dá)到能夠使用的要求，他們?cè)谧约簩I(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)開展學(xué)習(xí)和工作的能力還當(dāng)薄弱。

二、大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革

1、ESP教學(xué)改革的提出

根據(jù)Hutchinson和Waters（1987）的觀點(diǎn)，英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)有兩大內(nèi)容，一類是通用英語(yǔ)EGP（EnglishforGeneralPurpose），即除了打基礎(chǔ)和應(yīng)對(duì)考試并沒(méi)有具體目的的英語(yǔ)教學(xué)；另一類是專門用途英語(yǔ)ESP（EnglishforSpecificPurpose），即為特殊目的服務(wù)的英語(yǔ)教學(xué)。ESP是根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求開展的英語(yǔ)教學(xué)，具體可以分為職場(chǎng)英語(yǔ)EOP（EnglishforOccupationalPurpose）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP（EnglishforAcademicPurpose）兩大類。Strevens在1988年提出ESP教學(xué)有四個(gè)區(qū)別特征：1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職稱相關(guān)；3）詞匯句法和語(yǔ)篇上放在特定專業(yè)，職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言上；4）與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。由此可見ESP是一種強(qiáng)調(diào)以人為本的學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。在我國(guó)，ESP從正式提出到現(xiàn)在，已有20年的時(shí)間。具體分為兩個(gè)階段：第一階段（1994-2004）理論探索時(shí)期，第二階段（2009-）實(shí)踐試點(diǎn)時(shí)期。蔡基剛教授在2004年發(fā)表題為《ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向》，就曾提出了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)會(huì)向ESP教學(xué)的方向發(fā)展。另外，我國(guó)也出現(xiàn)了專門從事ESP教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)（如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)專門用途英語(yǔ)學(xué)院），成立了專門用途英語(yǔ)委員會(huì)并創(chuàng)辦了專業(yè)的研究期刊《中國(guó)ESP研究》。這些機(jī)構(gòu)和期刊的創(chuàng)辦都為我國(guó)專門用途英語(yǔ)的進(jìn)一步縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

2010年教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的目標(biāo)。而筆者上述提到的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，通用英語(yǔ)教學(xué)已不能滿足《綱要》的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》教學(xué)目標(biāo)劃分為：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。要求各高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要照顧到學(xué)生的不同起點(diǎn)，充分體現(xiàn)個(gè)性化。1）ESP教學(xué)是以英語(yǔ)適用領(lǐng)域?yàn)橹赶?，以增?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，凸顯了大學(xué)英語(yǔ)工具性的特點(diǎn)。Flowerdew和Peacock（2001），指出，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際上各學(xué)科研究成果、科技文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)交流的國(guó)際通用語(yǔ)，不管這所大學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)還是母語(yǔ)，只要不想與國(guó)際學(xué)術(shù)社會(huì)隔離，一個(gè)合格的本科大學(xué)生都必須有能力用英語(yǔ)閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，了解本學(xué)科的國(guó)際前沿最新發(fā)展。由此可見，單純的通用英語(yǔ)已不能滿足當(dāng)今大學(xué)生的需要，這就需要大學(xué)英語(yǔ)從現(xiàn)在的通用英語(yǔ)向ESP轉(zhuǎn)型。在我國(guó)，ESP中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)改革中的重要部分，在已經(jīng)實(shí)施改革方案的高校的大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)成中占有較大比重（約75%），但仍處在不成熟階段。一些專家認(rèn)為ESP的定位應(yīng)放在學(xué)術(shù)英語(yǔ)上。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)涵包括：學(xué)術(shù)技能，自然人文知識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。這正是當(dāng)代大學(xué)生需要培養(yǎng)的能力，從通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型，從應(yīng)試到應(yīng)用，回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本位。2）大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革自2007年開始，為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，國(guó)內(nèi)多數(shù)大學(xué)實(shí)行了分層教學(xué)模式。主要是根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平，按照專業(yè)，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生英語(yǔ)水平較高，B層次其次，C層次水平較低。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在原有通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)程度較好的學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)期嘗試開設(shè)ESP課程。針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，在加強(qiáng)一學(xué)期通用英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)程度較好的學(xué)生（A層次）實(shí)施ESP教學(xué)是可行的。而對(duì)B班和C班的學(xué)生可以推后其ESP課程學(xué)習(xí)的學(xué)期（可以參照其四級(jí)通過(guò)的情況）。同時(shí)，ESP既可以作為必修課也可以作為選修課，根據(jù)學(xué)生的程度設(shè)定課程。所以說(shuō)，ESP并不能完全取代通用英語(yǔ)課程，二者應(yīng)該各盡其用，在基礎(chǔ)年級(jí)開好通用英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，逐步開展ESP教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一次偉大的嘗試，它是在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)以聽說(shuō)和讀寫為主的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的需求分析，開設(shè)相應(yīng)的ESP課程，有著廣闊的發(fā)展空間。目前，ESP教學(xué)改革還處在探索階段，需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間。隨著學(xué)生通用英語(yǔ)水平的提高，ESP教學(xué)將逐步增大其比例，成為提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡基剛.英語(yǔ)課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2012(2):30-35.

[2]蔡基剛.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2014(1):9-14.

作者：斯琴 白宗濤 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第三篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策

【摘要】英語(yǔ)是當(dāng)前國(guó)際上各國(guó)之間進(jìn)行交流的主要語(yǔ)言,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn),我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增多,教育部于2004年2月公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》方案。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),必須對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法做出相應(yīng)的改革,才能適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,才能更好地與國(guó)際接軌。本文運(yùn)用文獻(xiàn)參考法,針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中面臨的困境和對(duì)策研究進(jìn)行討論,以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；困境；對(duì)策；研究

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力,使學(xué)生在工作和生活中能夠運(yùn)用英語(yǔ)流暢的進(jìn)行交流,新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革受到多種因素的影響,當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化,使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要外語(yǔ)語(yǔ)種,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是教研與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合,是學(xué)生融人社會(huì)和銜接社會(huì)的基礎(chǔ)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的困境

(一)教學(xué)改革中教室教學(xué)理念陳舊,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力

新時(shí)期和新政策下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),把傳統(tǒng)教學(xué)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和新時(shí)期“以人為本”的教育理念相結(jié)合。大部分院校仍然依靠傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行教育,認(rèn)為知識(shí)是單純地依靠傳授被學(xué)生掌握,老師課堂上說(shuō),學(xué)生筆記上記,課下學(xué)生卻不知道怎么運(yùn)用,為了應(yīng)付考試花大量的時(shí)間死記硬背,達(dá)不到真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果,傷神費(fèi)力卻效果甚微。很多大學(xué)把英語(yǔ)四六級(jí)考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)和取得畢業(yè)證學(xué)位證的必要條件,學(xué)生為了過(guò)級(jí)而被動(dòng)甚至是強(qiáng)迫地去學(xué)習(xí),考過(guò)之后便不再學(xué)習(xí),很難提高英語(yǔ)水平,同時(shí)也挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)自主探索的能力。

(二)英語(yǔ)教學(xué)中存在重知識(shí)輕能力的弊端

教學(xué)效果是對(duì)教學(xué)方法的衡量和肯定,只有好的教學(xué)方法才會(huì)有好的教學(xué)效果,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的好壞不應(yīng)該單純的體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)和過(guò)級(jí)上,還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和綜合能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式只重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握,老師認(rèn)為只要把知識(shí)點(diǎn)講解的全面透徹就完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生也只停留在老師給規(guī)劃的框架內(nèi),這樣才會(huì)考取更高的分?jǐn)?shù)。這種灌輸模式下的教育形成了“以分?jǐn)?shù)論英雄”的誤區(qū),學(xué)生過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的掌握而忽略綜合能力的實(shí)際運(yùn)用能力的提高,失去了英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

(三)多媒體教學(xué)利用率低,學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和科技的快速發(fā)展,信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,使枯燥的語(yǔ)言教學(xué)更加生動(dòng)形象。但部分大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)多媒體教學(xué)并不認(rèn)可,仍然依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法備課教學(xué),做不到傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合,學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)得不到很好的利用率。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很少去創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境練習(xí)機(jī)會(huì),師資力量匿乏,缺少實(shí)訓(xùn)基地的練習(xí)培養(yǎng)和專業(yè)外教老師的指導(dǎo),學(xué)生到社會(huì)工作中才發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)都是停留在課本上,從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐運(yùn)用過(guò)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革困境的對(duì)策與研究

(一)解放思想不斷創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)方法不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念,教師應(yīng)解放思想,不斷創(chuàng)新。在教學(xué)方案的指導(dǎo)下,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,體現(xiàn)“以人為本”的方針,更多的進(jìn)行師生互動(dòng),活躍課堂氣氛讓學(xué)生真正地融人到學(xué)習(xí)氛圍中,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣,而不是教師一味地講學(xué)生一味地記。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,改變統(tǒng)教學(xué)的單一性,從灌輸教育轉(zhuǎn)換到自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在傳統(tǒng)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)模式的結(jié)合下,形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣,從根本上提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平。

(二)知識(shí)教學(xué)與綜合能力培養(yǎng)完美結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目的決定了教學(xué)方法的改變,當(dāng)前的大學(xué)英教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí),忽略語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)課下基本不在去運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的,這不僅要練習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫能力,還要培養(yǎng)學(xué)生在日常交際多運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話,創(chuàng)造更多的語(yǔ)言環(huán)境,由少到多由簡(jiǎn)到難,使英語(yǔ)運(yùn)用能力在日積月累的過(guò)程中逐步得到提高,做到課本知識(shí)點(diǎn)與課外語(yǔ)言的綜合運(yùn)用完美結(jié)合。

(三)加強(qiáng)多媒體教學(xué)的利用率,建立更多實(shí)習(xí)交流的機(jī)會(huì)

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,使信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,多媒體設(shè)備在英語(yǔ)教學(xué)中有不可忽視的提高和促進(jìn)作用。有效的運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以讓枯燥的英文字母變得鮮活,這不僅能形象生動(dòng)的讓學(xué)生去感觸英語(yǔ),模仿純正英語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào),還能使學(xué)生印象深刻,容易理解和鞏固。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該組織更多的英語(yǔ)社團(tuán)和交流活動(dòng),建立英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地,由資深的外教帶領(lǐng)指導(dǎo),使學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠得到鍛煉和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。真正地做到學(xué)以致用,提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn):

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作者：?jiǎn)虝x芳 單位:集寧師范學(xué)院外語(yǔ)系

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究

【摘要】伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化多元化時(shí)代的不斷發(fā)展，世界語(yǔ)言的交流問(wèn)題，已經(jīng)成為了主流，如何應(yīng)用當(dāng)下的國(guó)際交流語(yǔ)言進(jìn)行文化交際，則成為當(dāng)下的一大熱門問(wèn)題。而如何實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究的實(shí)際性調(diào)整，以此來(lái)完成對(duì)工作與社會(huì)交際能力上的培養(yǎng)。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中對(duì)就業(yè)導(dǎo)向問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

教育部針對(duì)大學(xué)教育的改革金蛇中，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及英語(yǔ)綜合能力的應(yīng)用教育，當(dāng)下的任務(wù)，就在于對(duì)聽說(shuō)能量方面，只有在這兩方面能夠更好的保障其基本的書面信息執(zhí)行，才能夠更好的滿足對(duì)工作上的需求應(yīng)用。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在教育模式以及現(xiàn)實(shí)意義上的教育改革，可結(jié)合如下的表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體的現(xiàn)實(shí)意義調(diào)整。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式應(yīng)用分析

在傳統(tǒng)的大學(xué)教育中，為滿足對(duì)后續(xù)的教育模式執(zhí)行，在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)的課題表達(dá)上，就可以結(jié)合相應(yīng)的教育課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程講解上的課題調(diào)整。而對(duì)于大學(xué)教學(xué)模式的訴求形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課題教育的效果以及標(biāo)志的執(zhí)行標(biāo)度，減少因?qū)W生聽不懂，而導(dǎo)致的教師思想負(fù)擔(dān)。針對(duì)翻譯的課文教育形式，可結(jié)合對(duì)機(jī)械思路層面的教師教育執(zhí)行，并通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐執(zhí)行。在進(jìn)行相應(yīng)的傳統(tǒng)模式教學(xué)中，由于主要針對(duì)的是畢業(yè)的考核而進(jìn)行的執(zhí)行調(diào)整，這樣就導(dǎo)致了諸多的教育問(wèn)題出現(xiàn)，在真大程度上，影響到了教學(xué)目的上的執(zhí)行策略問(wèn)題，這一形式對(duì)于社會(huì)的發(fā)展等，都會(huì)產(chǎn)生一定的不良影響。但是，在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式下，為實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教育形式上的執(zhí)行教育調(diào)節(jié)，可結(jié)合社會(huì)的發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用要求來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)任務(wù)的全面推進(jìn)。而相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂的教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的對(duì)知識(shí)的需求，那么通過(guò)相應(yīng)的課標(biāo)指導(dǎo)執(zhí)行，且通過(guò)相應(yīng)的課標(biāo)指導(dǎo)執(zhí)行，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的模式等，都能夠極大的滿足學(xué)生對(duì)多種教學(xué)過(guò)程在執(zhí)行教學(xué)規(guī)律上的有效調(diào)整，其主動(dòng)性的發(fā)揮作用，對(duì)于不同的測(cè)定分析等，都會(huì)產(chǎn)生極大的教育促進(jìn)。

二、理論依據(jù)指導(dǎo)

從就業(yè)導(dǎo)向的模式來(lái)分析，這一形式的教學(xué)模式，對(duì)于今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠更好的滿足對(duì)基本教學(xué)需求的素質(zhì)提升，并更好的滿足對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，依據(jù)相應(yīng)的實(shí)踐能力，保證對(duì)特殊作用效益上的執(zhí)行調(diào)節(jié)，并根據(jù)語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)保證對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程在執(zhí)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的課程講解分析。對(duì)于課程課題的講解，從現(xiàn)有的學(xué)生理論強(qiáng)調(diào)模式，并分析學(xué)生對(duì)于中心認(rèn)知的自我主體提升，并依照相應(yīng)的知識(shí)意義以及主動(dòng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師對(duì)學(xué)生意義的構(gòu)建調(diào)整，達(dá)到一個(gè)更好的促進(jìn)作用。從對(duì)基礎(chǔ)教育要求的構(gòu)建主義力度上，保證對(duì)自主學(xué)習(xí)在立場(chǎng)和教學(xué)層次的綜合性分析，并突破對(duì)各環(huán)境在信息資源在教育指導(dǎo)的書籍影像課程提升，從基本的教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同理論的執(zhí)行。在學(xué)習(xí)的場(chǎng)景上，需要更多的注意情境教育模式，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力，保證對(duì)社會(huì)文化注意的背景意境提升，從實(shí)際的情境下完成對(duì)學(xué)習(xí)和利用資源上的知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整，并為同化教學(xué)提供基礎(chǔ)的教育理論支持。從學(xué)生的個(gè)人實(shí)際能力出發(fā)，為其教育提供教學(xué)模式的全面保障調(diào)整。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展執(zhí)行等，需要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，為學(xué)生提供更好的教育保障。

三、就業(yè)導(dǎo)向的教育模式展望

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，在進(jìn)行現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架執(zhí)行上，為滿足對(duì)教學(xué)資源在教學(xué)要求上的教育提供支持，并促進(jìn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)格式在制度上的發(fā)展。而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育的應(yīng)用力強(qiáng)化，就能夠更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的執(zhí)行發(fā)展，其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)供應(yīng)理想，對(duì)于知識(shí)的工具與促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升，并依據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)執(zhí)行，是保證對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力在基礎(chǔ)知識(shí)上的執(zhí)行調(diào)節(jié)。從當(dāng)下的教學(xué)模式來(lái)看，不同的教學(xué)框架對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)體現(xiàn)等，都能夠更為有效的教學(xué)體系，而針對(duì)于理念的執(zhí)行教育來(lái)看，在理論上，為滿足對(duì)UI教學(xué)技術(shù)的層面分析，即可結(jié)合如下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的執(zhí)行分析。首先，從課堂教育技術(shù)的層面來(lái)看，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主體以及操作作用等，可更好的滿足在對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)層面的執(zhí)行教育提升，并依據(jù)相應(yīng)的活動(dòng)力結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)意學(xué)習(xí)的場(chǎng)所上，保證學(xué)習(xí)的對(duì)知識(shí)的自我認(rèn)知。其次，針對(duì)多媒體的使用問(wèn)題，可通過(guò)聲圖并貌的結(jié)合形式，為相應(yīng)的生成學(xué)習(xí)模式，為其學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提供渠道保障，并依照其提供的形象渠道，完善對(duì)信息內(nèi)容的改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于教育執(zhí)行的信息能力提升上，可結(jié)合相應(yīng)的自主試探性分析，完成對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)行教育，并以此來(lái)改進(jìn)對(duì)師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)寫作能力上的培養(yǎng)。然后，針對(duì)學(xué)生在自我能力成長(zhǎng)的培養(yǎng)作用，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)方法與層面進(jìn)行分析后，可根據(jù)學(xué)生對(duì)形象能力以及激發(fā)的自主試探性完善學(xué)習(xí)模式等，可更進(jìn)一步的完善對(duì)培養(yǎng)師生在自身能力上的培養(yǎng)。最后，通過(guò)課堂能力的相互轉(zhuǎn)化，可結(jié)合師生之間的相互協(xié)調(diào)作用，為其課堂時(shí)間提供相應(yīng)的保障，并依據(jù)其英語(yǔ)教學(xué)的模式以及理念，完成對(duì)個(gè)體體現(xiàn)的就業(yè)導(dǎo)向以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的理解，并通過(guò)課題的執(zhí)行，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)化的執(zhí)行調(diào)節(jié)，為教育提供安全保障。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)模式來(lái)看，應(yīng)用就業(yè)導(dǎo)向作為根本，并結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，能夠更好的滿足對(duì)基本的現(xiàn)代化教學(xué)模式建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于燕,劉小兵.就業(yè)導(dǎo)向的兩年制高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2010,(2):70-71.

作者：遲振峰 單位：滄州師范學(xué)院

第五篇：應(yīng)用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

［摘要］為了適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校教育方針，基于民族院校辦校特色和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，以如何提高學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，南昌工學(xué)院從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)、考核方式、教師發(fā)展五個(gè)方面探索出了一套科學(xué)、務(wù)實(shí)、高效、具有民族特色的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；民族院校；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

引言

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所需高端技術(shù)人才要求，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)），該《決定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。同時(shí)教育部也提出高校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，引導(dǎo)一批普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校。作為轉(zhuǎn)型后發(fā)展學(xué)校之一，南昌工學(xué)院認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹了《決定》精神，實(shí)施以增強(qiáng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的本、?？迫瞬排囵B(yǎng)模式改革方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)接的高端技能人才。為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)作為高校教育課程的有機(jī)組成部分，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文旨在結(jié)合南昌工學(xué)院教育方針，探討一套必修與選修、輸入與輸出及語(yǔ)言與文化三個(gè)平衡的、務(wù)實(shí)的、具有民族院校特色的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析

自1980年教育部開始討論制訂《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》起，我國(guó)大陸就拉開了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的序幕。30多年以來(lái)，鑒于不同時(shí)期不斷變化的社會(huì)需求，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革經(jīng)歷了4次教學(xué)改革。目前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了三大派不同的教學(xué)改革觀點(diǎn)主流：學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主的ESP（專門用途英語(yǔ)）教學(xué)、通識(shí)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。例如：章振邦、秦秀白、和楊惠中、蔡基剛等學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是把英語(yǔ)作為交際工具，通過(guò)英語(yǔ)獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在性質(zhì)上就是ESP教學(xué)。然而，值得注意的是，ESP教學(xué)前提條件是學(xué)生具備了良好的基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)；并不是所有高校都能適用。與此同時(shí)有些學(xué)者例如：馮新華、王哲＆李軍軍、吳鼎民、吳鼎民＆韓雅君、吳平等卻強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的人文性，認(rèn)為“大學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)向通識(shí)化教育”，應(yīng)該以通識(shí)類課程為依托。基于前兩派爭(zhēng)論，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007年）的原則：“大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性”，有些學(xué)者就指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地偏向任何一方，各院校應(yīng)根據(jù)自身的課程目標(biāo)設(shè)定一套適合自己特色的、具有個(gè)性化的教學(xué)模式。如束定芳指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為高校特色化辦學(xué)服務(wù)。不同學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置，因此它們對(duì)英語(yǔ)能力的要求必然不一樣。當(dāng)前為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及高考分流，我國(guó)的高校教育進(jìn)入了一個(gè)新的轉(zhuǎn)型時(shí)期。同樣為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語(yǔ)課程作為大學(xué)高等學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，改革勢(shì)在必行，作為新時(shí)期下應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的民族院校，其英語(yǔ)課程改革，更是刻不容緩。

2應(yīng)用技術(shù)型民族院校的特點(diǎn)

作為新升本科院校，向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，是教育改革發(fā)展的需要。而改革必須與實(shí)情相結(jié)合。應(yīng)用技術(shù)型民族院校，從名字來(lái)看，顧名思義，主要的生源來(lái)自于少數(shù)民族生。他們大多數(shù)入學(xué)時(shí)，其英語(yǔ)分?jǐn)?shù)低、詞匯量少、語(yǔ)言表達(dá)能力弱，難以接受ESP教育模式；同樣通識(shí)教育形式也不能滿足以增強(qiáng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的本、?？迫瞬排囵B(yǎng)模式改革方案需求。本文旨在基于民族院校辦校特色和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，以如何提高學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。擬從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)、考核方式、教師發(fā)展等方面探討一套可行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。

3應(yīng)用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探討

為了順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育有機(jī)組成的一部分，有必要進(jìn)行全面改革。南昌工學(xué)院之前以四六級(jí)考試為目標(biāo)的教學(xué)模式費(fèi)時(shí)（必修256課時(shí)，每學(xué)期64課時(shí)，共4個(gè)學(xué)期）、低效（2011級(jí)和2012級(jí)四級(jí)通過(guò)率分別為20．89％和6．22％），且學(xué)生滿意度不高，最重要一點(diǎn)是不能滿足社會(huì)的需求。為了有效地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才，本文在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)狀和實(shí)際、重實(shí)用、求實(shí)效地從以下五個(gè)方面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程改革。擬建立起與應(yīng)用技術(shù)型民族院校教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、使學(xué)校教學(xué)資源能夠得到優(yōu)化配置的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

3．1課程設(shè)置改革

目前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大致分為普通英語(yǔ)（EGP）、專門用途英語(yǔ)（EnglishforSpecialPurpose，簡(jiǎn)稱ESP）和通識(shí)教育類英語(yǔ)（EnglishforGeneralEducation，后簡(jiǎn)稱EGE）。普通英語(yǔ)（EGP）的目的是幫助學(xué)生打好基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)。專門用途英語(yǔ)（ESP）的教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識(shí)，而是在具有語(yǔ)言基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的語(yǔ)言能力。也就是說(shuō)在普通英語(yǔ)的幫助下為學(xué)生打好基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)后，應(yīng)該考慮發(fā)展專門用途英語(yǔ)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)，滿足市場(chǎng)人才需求提供保障。因此其中ESP又可分為與專業(yè)學(xué)科密切相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EnglishforAcademicPurpose，后簡(jiǎn)稱EAP）和與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)（EnglishforOccupationalPurpose，后簡(jiǎn)稱EOP）。通識(shí)教育類英語(yǔ)目的是為了提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生更為廣泛地、深刻地理解西方國(guó)家的生活方式、思維形式和文化遺產(chǎn)等。轉(zhuǎn)型前大學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，基于通過(guò)對(duì)比分析其他院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的得與失，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型民族院校的特點(diǎn)，計(jì)劃將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和職業(yè)英語(yǔ)等課程，做到必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。因此轉(zhuǎn)型后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)模塊。第一模塊（EGP）為指定限選課程，其目的是使學(xué)生繼續(xù)打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)外，主要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技能，尤其是聽說(shuō)能力，并形成良好的學(xué)習(xí)方法。第二模塊（EOP）為任意選修課程，目的是增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)水平，具體來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)工作崗位中所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。第三模塊（EGE）為自由選修課，目的是為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

3．2教學(xué)模式改革

之前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重讀寫、輕聽說(shuō)，側(cè)重學(xué)生的四、六級(jí)考試，總體上來(lái)講也經(jīng)歷過(guò)分課型、分級(jí)、分階段等教學(xué)模式。課堂活動(dòng)主要是按部就班地圍繞著課本講解和練習(xí)，這種“教師講、學(xué)生聽；講師寫、學(xué)生抄”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)不了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐能力也得不到鍛煉。如今在以增強(qiáng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的本科人才培養(yǎng)模式改革方案的指導(dǎo)下，特對(duì)南昌工學(xué)院2012級(jí)在校生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?；谝陨蠁?wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，并結(jié)合兄弟院校經(jīng)驗(yàn)，本文提出一套具有民族特色的英語(yǔ)教學(xué)模式。轉(zhuǎn)型后，將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)能力，以讀、寫、譯為輔，同時(shí)為了滿足學(xué)生不同層次需求而開設(shè)了職業(yè)英語(yǔ)、語(yǔ)言專訓(xùn)、文化模塊等課程的英語(yǔ)教學(xué)體系。課堂將采用主題依托式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采用更加靈活情景交際法、視頻教學(xué)、探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等綜合方法，實(shí)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在某一特定的語(yǔ)言環(huán)境中自行體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)成為一種自然的行為活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)必須與學(xué)生實(shí)踐生活相聯(lián)系，突出教學(xué)一體化，也就是說(shuō)課題內(nèi)容必須緊緊圍繞學(xué)生需求和職業(yè)需求這兩點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。與傳統(tǒng)的語(yǔ)法－翻譯法相反，依托式教學(xué)在語(yǔ)言課堂中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)大綱圍繞某一主題展開，提倡歸納式和隱性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要具有自我調(diào)控能力方能完成學(xué)業(yè)，獲得較強(qiáng)的目標(biāo)語(yǔ)能力。此外，為了提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，將借助現(xiàn)代化傳媒活化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搭建一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生充分地利用課余時(shí)間做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等以提高課堂效率。

3．3教材建設(shè)

任何一門課程，作為載體的教材的建立和教學(xué)資源的使用非常重要。目前大學(xué)英語(yǔ)教材種類繁多，但以基礎(chǔ)英語(yǔ)類教材為主流，教材的實(shí)際利用率較低。轉(zhuǎn)型前在沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際情況的背景下采用二本院校教材進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其教材內(nèi)容不貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，也沒(méi)有足夠的真實(shí)語(yǔ)言素材，不適合學(xué)情。根據(jù)教育部最新規(guī)定：二本以上院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)研究型人才，而高職高專主要是為了培養(yǎng)技能型人才，至于三本院校則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此筆者認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語(yǔ)選用的教材必須做到低于二本以上院校但要高于高職高專類要求，教學(xué)內(nèi)容必須滿足學(xué)生和社會(huì)兩個(gè)需求。鑒于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材的不完善，為了解決當(dāng)前產(chǎn)教脫節(jié)現(xiàn)象，結(jié)合特殊學(xué)情，在選擇過(guò)渡性教材保證學(xué)生現(xiàn)有需求的基礎(chǔ)上，集合全校力量，依據(jù)實(shí)際情況，已經(jīng)成立講義研發(fā)組，開始編寫教學(xué)講義，實(shí)施教改項(xiàng)目。同時(shí)，從過(guò)程管理（規(guī)定格式、細(xì)化內(nèi)容），到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（協(xié)定用詞、規(guī)范用語(yǔ)）直至成果審核，都有相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，目的是保證成果質(zhì)量。確定講義內(nèi)容充分體現(xiàn)教改思路后，將對(duì)下年級(jí)入學(xué)新生試行一段時(shí)間，并將在實(shí)踐中不斷優(yōu)化講義內(nèi)容，如果可能計(jì)劃再形成教材。步步為營(yíng)，踏實(shí)前進(jìn)。

3．4師資發(fā)展

鑒于以民族生為主的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一套具有民族特色的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置體系。相對(duì)轉(zhuǎn)型前課程來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段的學(xué)期數(shù)和周時(shí)數(shù)在減少，而以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的選修課在相應(yīng)增加，大學(xué)英語(yǔ)不再以基礎(chǔ)英語(yǔ)的面目出現(xiàn)在課堂，而是被實(shí)用英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)等科目所取代。規(guī)范的統(tǒng)一教學(xué)逐漸向多元化教學(xué)發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變給教師的發(fā)展開拓出更多的可能，至少有以下三個(gè)方向可以大有作為。

3．4．1建立一支專業(yè)化教師隊(duì)伍作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，除了要熟悉應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言習(xí)得的理論研究成果幫助學(xué)生有效地學(xué)好英語(yǔ)外，課堂上還應(yīng)該滲透文化教學(xué)。因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該采取自學(xué)或進(jìn)修等形式學(xué)習(xí)和鞏固自己專業(yè)知識(shí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)探索新的教學(xué)模式、方法和策略等手段來(lái)豐盈自己，以便能更好地輔助學(xué)生獲得語(yǔ)言應(yīng)用技能。大力發(fā)展“雙師型”教師，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師涉獵其它專業(yè)，從而提高師資水平。

3．4．2在教學(xué)中不斷踐行新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教師自己的教學(xué)能力和科研水平有了理論知識(shí)，不代表具有實(shí)際的教學(xué)能力，因此應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐具有時(shí)代感的教學(xué)模式和方法，并在實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)自己的理論系統(tǒng)知識(shí)，優(yōu)化自己的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己教學(xué)能力。相信這樣的教學(xué)風(fēng)氣更能給教師提供靈感、發(fā)現(xiàn)課題、開展科研工作。與此同時(shí)科研又能激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的興趣。此外，由于英語(yǔ)教學(xué)科研成果發(fā)表競(jìng)爭(zhēng)比其他專業(yè)更加激烈，且大多英語(yǔ)教師課時(shí)量較重，建議考慮弱化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師科研成果的考核，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，讓教師能更好地全心地投入教學(xué)事業(yè)中。避免產(chǎn)生重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。

3．4．3加強(qiáng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)一直以來(lái)，教師被視為人類靈魂的工程師，因?yàn)樗麄兗缲?fù)著培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的合格人才的重任。因此提高教師的思想品格和道德水準(zhǔn)是提高教師素質(zhì)的核心。大學(xué)英語(yǔ)教師，教的是一門語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化載體，大學(xué)英語(yǔ)教師可以運(yùn)用其語(yǔ)言形態(tài)、語(yǔ)言素材、語(yǔ)言手段等對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶誘導(dǎo)和潛移默化的影響。因此培養(yǎng)一支師魂崇高、師能過(guò)硬、師德優(yōu)良的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，在教學(xué)中真正做到為人師表，非常重要。

3．5考核方式

對(duì)學(xué)生的考核是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，考核結(jié)果既體現(xiàn)了課程教學(xué)大綱執(zhí)行情況也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種檢測(cè)。轉(zhuǎn)型前主要以課程終結(jié)性考試為主。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，只有20％的學(xué)生對(duì)當(dāng)前考核方式滿意。轉(zhuǎn)型后，由于教學(xué)內(nèi)容的改變，為了檢測(cè)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力，結(jié)合以增強(qiáng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的本?？迫瞬排囵B(yǎng)模式的要求和改革目標(biāo)的需要，大學(xué)英語(yǔ)課程考核形式將采取三種形式：形成性考核、口語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試和課程終結(jié)性考試。形成性考核：包括學(xué)習(xí)情況，如出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等。口語(yǔ)成績(jī)由各年級(jí)教研室在每學(xué)期期末組織考試給出。課程終結(jié)性考試：測(cè)試每學(xué)期按教學(xué)大綱的要求在期末進(jìn)行，形式為閉卷等。學(xué)期綜合成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)（40％）＋口語(yǔ)考試成績(jī)（30％）＋期末成績(jī)（30％）。學(xué)期綜合成績(jī)不及格者必須重修。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了適應(yīng)我國(guó)高速發(fā)展的高等教育體系，建立一套為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，不僅是學(xué)生和社會(huì)需要，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。因此在有效提高基礎(chǔ)英語(yǔ)前提下，將通識(shí)英語(yǔ)教育和行業(yè)英語(yǔ)教育有機(jī)結(jié)合，不僅能提升學(xué)生的自身綜合能力和素質(zhì)，也有望提高學(xué)生的就業(yè)力和就業(yè)質(zhì)量，以期有效解決高校畢業(yè)生教產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象。通過(guò)編寫具有民族院校特色的個(gè)性化教學(xué)講義，拓展新的教學(xué)模式和評(píng)估手段的同時(shí)，也有利于教師個(gè)人能力和教學(xué)水平的提高和發(fā)展。

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作者：譚武英 單位：南昌工學(xué)院

第六篇：高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革初探

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正處于一個(gè)非常重要的發(fā)展時(shí)期，本文在全新教學(xué)要求的指導(dǎo)下，與教學(xué)一線實(shí)踐相結(jié)合，探討大學(xué)英語(yǔ)小班教學(xué)這一新思路的優(yōu)勢(shì)所在，并以此明確我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的努力方向。

關(guān)鍵詞：小班教學(xué)；高校大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

對(duì)于人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)尤其是我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成、人類文明優(yōu)秀成果的傳承尤其是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與光大、全國(guó)高等教育質(zhì)量的提高尤其是人才培養(yǎng)工作的不斷完善等多個(gè)方面來(lái)說(shuō)，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革均勢(shì)在必行，其加強(qiáng)與改進(jìn)有著十分重要的意義。

一、高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀

“成績(jī)雖好但問(wèn)題不少，雖有進(jìn)展但有待突破?！薄@是對(duì)近年來(lái)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的總體評(píng)價(jià)。目前，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革尚存在部分不容忽視的問(wèn)題，與中央要求及師生期盼均有一定的差距，在部分層面還需突破，具體表現(xiàn)有：（1）發(fā)展不均衡，在不同區(qū)域、類型與層次的高校中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展并不平衡；（2）學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力低，教師往往會(huì)花費(fèi)大量精力來(lái)施教，學(xué)生亦會(huì)用很多時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是仍有部分學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)之時(shí)會(huì)聽不懂、說(shuō)不出又看不明；（3）教學(xué)模式較為單一，一些高校仍滯留于以教師講授為主的單一教學(xué)模式階段，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性；（4）文化傳承功能有待發(fā)揮，在學(xué)生人文精神的培養(yǎng)、學(xué)生對(duì)不同國(guó)家與文化認(rèn)識(shí)與理解的增進(jìn)等方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚未發(fā)揮出足夠的作用；（5）現(xiàn)有英語(yǔ)業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力有待提高，雖然目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)已取得一定的進(jìn)展，但現(xiàn)有教師隊(duì)伍所具備的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力尚無(wú)法完全與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新要求相適應(yīng)，應(yīng)得到進(jìn)一步的提高。

二、小班教學(xué)——高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難題的解決新思路

在上述問(wèn)題尚未得到實(shí)質(zhì)性解決的大背景下，部分高校陸續(xù)推行英語(yǔ)小班教學(xué)，將“小班化”作為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新突破口。普遍意義上，小班只是一個(gè)相對(duì)于某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的大班而提出的概念，它其實(shí)是傳統(tǒng)意義上常規(guī)班級(jí)規(guī)模的縮小。國(guó)際上普遍認(rèn)為人數(shù)小于20就是小班授課，部分人將其放寬至30-35人。小班教學(xué)優(yōu)勢(shì)較多，具體體現(xiàn)如下：

1.活躍課堂氛圍，增加師生間的互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，小班化的英語(yǔ)教學(xué)模式大大增加了其參與課堂活動(dòng)的時(shí)間。具體地，較之大班學(xué)生來(lái)說(shuō)，小班學(xué)生要有更多上課發(fā)言的機(jī)會(huì)，這能夠更好地展現(xiàn)其求知欲望，教師亦會(huì)通過(guò)指導(dǎo)將其因勢(shì)利導(dǎo)作用更好地發(fā)揮出來(lái)，向各個(gè)學(xué)生提供更多的思考與發(fā)展機(jī)會(huì)，以保證學(xué)生的個(gè)性得到應(yīng)有的尊重。

2.增進(jìn)師生情感，調(diào)整師生間的關(guān)系。對(duì)于性格內(nèi)向、不善言談或者交際能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)很容易受到環(huán)境因素的影響，這部分學(xué)生在規(guī)模龐大的班級(jí)之中會(huì)喪失很多的機(jī)會(huì)，沒(méi)有足夠的信心主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂的活動(dòng)中，甚至有的學(xué)生會(huì)與老師產(chǎn)生隔閡。小班教學(xué)能夠較好地解決此類問(wèn)題，在小班化教學(xué)中，學(xué)生參與英語(yǔ)課堂及接觸英語(yǔ)教師的機(jī)會(huì)都會(huì)增多，密度也會(huì)加大，這在無(wú)形之中拉近了學(xué)生與英語(yǔ)教師的距離，使學(xué)生對(duì)老師更加具有責(zé)任感與親近感。

3.因材施教，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。小班教學(xué)模式的開展有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)，教師可以在英語(yǔ)課堂上給予全部學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)注，了解各個(gè)學(xué)生的不同情況，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施向?qū)W生提供幫助，助其解決各自所面臨的不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

三、小班教學(xué)模式下高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向與策略

1.遵循以學(xué)生為中心的漸進(jìn)式教學(xué)原則。人類是在循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入繁的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的，其對(duì)新知識(shí)的接受并非一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)式的接受過(guò)程。在結(jié)束基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教育之后，雖然大學(xué)生會(huì)對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)懷揣憧憬，但為了遵循認(rèn)知的持續(xù)性規(guī)律，高校宜在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一學(xué)期采用集中講授基礎(chǔ)知識(shí)的辦法，既做到為基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)齊欠缺內(nèi)容，又做到為基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固語(yǔ)言輸入，另外還能夠?yàn)橄聦W(xué)期的英語(yǔ)輸出進(jìn)行過(guò)渡式準(zhǔn)備。語(yǔ)言基礎(chǔ)的夯實(shí)是學(xué)生語(yǔ)言無(wú)障礙輸出的前提，它能夠使學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為可能。

2.營(yíng)造高效率課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂環(huán)境的有效營(yíng)造關(guān)鍵在于師生、生生之間的互動(dòng)，只有師生共同參與才能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的前進(jìn)。在大學(xué)英語(yǔ)教育中，高校教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者的角色，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之時(shí)充分考慮學(xué)生的參與度、反應(yīng)度及其現(xiàn)有英語(yǔ)水平。過(guò)于籠統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生不知所措，無(wú)法引發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生多處于被動(dòng)局面?；谛“嘟虒W(xué)模式能夠向教師提供對(duì)全體學(xué)生英語(yǔ)水平予以兼顧、及時(shí)糾正學(xué)生口頭交流錯(cuò)誤等便利的優(yōu)勢(shì)，高校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革之時(shí)可以以此為突破口成立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與討論小組，明確教師角色，在教師引導(dǎo)、協(xié)調(diào)與評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮下與學(xué)生共同組織課堂，給予學(xué)生一定的歸屬感與成就感。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在不滿意或不理解教學(xué)內(nèi)容之時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，長(zhǎng)期會(huì)泯滅其自主學(xué)習(xí)積極性。高效率課堂環(huán)境的營(yíng)造可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，通過(guò)安排合理的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以得到逐步的引導(dǎo)并獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由教到學(xué)的過(guò)渡。

3.明確課程的具體實(shí)施過(guò)程。選話題。話題的選擇對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師所提出的要求比較高。教師在選擇英語(yǔ)相關(guān)的話題之時(shí)，既要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)掌握程度予以考慮，又要考慮到學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)信念及其所學(xué)專業(yè)具有的特點(diǎn)，繼而有計(jì)劃、有規(guī)律地對(duì)學(xué)生視野予以擴(kuò)展，使其逐漸從大學(xué)英語(yǔ)課本之內(nèi)發(fā)展到課堂之外。學(xué)生準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)學(xué)習(xí)小組的劃分，并在每個(gè)小組內(nèi)部選擇一個(gè)組長(zhǎng)，各組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)的分配，通過(guò)明確的分工保證所有的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。在具體任務(wù)布置之后，向?qū)W生提供相應(yīng)資料的檢索方法與途徑，使其對(duì)圖書館資源與網(wǎng)絡(luò)資源予以充分且有效地利用。學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)在該階段十分重要，應(yīng)培養(yǎng)其去偽存真，提取有效資料的能力。值得一提的是，此階段教師應(yīng)注意從精神上肯定學(xué)生，鼓勵(lì)其積極與他人分享。課堂展示。這是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，應(yīng)采用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行課堂的展示，例如口頭匯報(bào)，可鍛煉其英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力。英語(yǔ)教師在課堂展示環(huán)節(jié)應(yīng)注意學(xué)生所闡釋的內(nèi)容會(huì)不會(huì)出現(xiàn)空而泛的現(xiàn)象，針對(duì)于此，應(yīng)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，提出多種計(jì)劃，并讓學(xué)生對(duì)計(jì)劃的具體實(shí)施予以補(bǔ)充。教師評(píng)價(jià)。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)讓學(xué)生感受到自己的熱情，對(duì)其筆頭與口頭錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。此環(huán)節(jié)中教師合理的引導(dǎo)與大班授課別無(wú)二致，師生之間應(yīng)密切合作，共同推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

所有模式或方法都有其優(yōu)點(diǎn)與不足，小班教學(xué)模式亦不例外。高校應(yīng)在小班化教學(xué)指導(dǎo)下，結(jié)合自身實(shí)際情況改革英語(yǔ)教學(xué)，明確以學(xué)生為中心的漸進(jìn)式教學(xué)原則，設(shè)計(jì)“選話題—學(xué)生準(zhǔn)備—課堂展示—教師評(píng)價(jià)”的具體教學(xué)過(guò)程，通過(guò)高效率課堂環(huán)境的營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最終提高。

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作者：趙崇俊 單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第七篇：大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)改革的研究

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主導(dǎo)的是語(yǔ)法翻譯,這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法只突出強(qiáng)調(diào)的傳授了語(yǔ)法知識(shí)和需要知識(shí),但是卻忽略了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際意義,沒(méi)有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐,與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)進(jìn)步不相吻合。這種教學(xué)方法使得我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀處于危機(jī)的形式,本文就以創(chuàng)新教學(xué)的方式人手,發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步為目標(biāo),對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)改革的研究進(jìn)行淺析。步人二十一世紀(jì)的中國(guó),對(duì)中外經(jīng)濟(jì)文學(xué)學(xué)術(shù)越來(lái)越重視,尤其是中國(guó)加人世貿(mào)組織以后,對(duì)英語(yǔ)高能人才的需要供不應(yīng)求,對(duì)人才的英語(yǔ)水平和能力要求的也越來(lái)越高,因此各個(gè)高校根據(jù)教育部頒發(fā)的新課程,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革與研究。

一、教學(xué)改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)性

在英語(yǔ)視聽說(shuō)課教學(xué)改革研究的過(guò)程中,學(xué)生和老師都面臨著新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了默守陳規(guī)的學(xué)習(xí)方式與應(yīng)試教育的方式,對(duì)教學(xué)模式的改革有些不適應(yīng),因?yàn)橛行W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱,這也給新課程英語(yǔ)的改革帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)性,不能夠讓學(xué)生迅速的適應(yīng)新的教學(xué)方式,以積極主動(dòng)的心態(tài)融人課堂當(dāng)中,課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。很多高校才用了學(xué)分制教學(xué),來(lái)辦選修課程,雖然給了學(xué)生更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán),老師的教學(xué)質(zhì)量和效果也在明顯提高,但是一門課程每學(xué)期擔(dān)任的授課老師有很多個(gè),學(xué)生每學(xué)期選擇的老師也不一樣,因而很多老師無(wú)法根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行授課,使得教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重縮水。新學(xué)期新氣象,作為新學(xué)期的英語(yǔ)老師還要對(duì)學(xué)生的基本狀況進(jìn)行了解,以便讓學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)方式,這就需要英語(yǔ)老師用大量的時(shí)間去研究和探討,無(wú)法做到因材施教。

二、教學(xué)改革應(yīng)對(duì)措施

徹底走出應(yīng)試教育盲區(qū),展開新的教學(xué)方法策略。我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育引導(dǎo)學(xué)生走人了學(xué)習(xí)的誤區(qū),以考試為主要目的對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí),并沒(méi)有從實(shí)際生活的角度出發(fā)去認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重要性。新課程下的教學(xué)模式主導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科,傳授英語(yǔ)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候,一定要在語(yǔ)言技巧和語(yǔ)感上面以培養(yǎng)學(xué)生思想和精神頓悟?yàn)槟繕?biāo)。因此,在非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中,老師在第一堂課就要給學(xué)生做好思想工作,真正的開展起來(lái)全新的素質(zhì)教育。在非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中,英語(yǔ)教師一定要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境進(jìn)行改良。對(duì)于創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境有兩個(gè)最直接的方式:第一,進(jìn)人英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí),比如出國(guó)留學(xué),每天在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí),英語(yǔ)成績(jī)提升的很快。第二,就是老師為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境,也就是本文所說(shuō)的英語(yǔ)視聽教學(xué)。對(duì)于我國(guó)這個(gè)發(fā)展中的大國(guó)來(lái)說(shuō),真正的改變英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境具有一定的難度,但是我們一定要在學(xué)校里,在課堂里一點(diǎn)一滴的去改變,去進(jìn)步,幫助學(xué)生營(yíng)造出來(lái)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,這也是新課改下將英語(yǔ)視聽說(shuō)課程改革作為教學(xué)的亮點(diǎn)的目標(biāo)。一定要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式,兩學(xué)生代人英語(yǔ)的語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們還要重視語(yǔ)言自身的規(guī)律性,語(yǔ)言其次,重視語(yǔ)言本身的規(guī)律性。語(yǔ)言是人與人之間溝通和交流的重要手段,具有一定的穩(wěn)定性,因此想要學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言,并不是一件容易的事情。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言本身的興趣愛(ài)好人手,是一個(gè)語(yǔ)感不斷增強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí),老師在課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中就要充分的像學(xué)生展現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,無(wú)論是在語(yǔ)調(diào),還是句型表達(dá)等基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練聽力口語(yǔ)的基本技能時(shí),一定要注意教學(xué)的準(zhǔn)則就是實(shí)踐活動(dòng),要讓學(xué)生在課堂中占有主體的地位,發(fā)揮出學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí),讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)下的語(yǔ)言環(huán)境中去進(jìn)行需要實(shí)踐活動(dòng),在這個(gè)過(guò)程中,老師還可以糾正學(xué)生在無(wú)法中的錯(cuò)誤,幫助學(xué)生提高與進(jìn)步,英語(yǔ)教學(xué)一定要要充分意識(shí)到語(yǔ)言與文化之間的傳遞性和內(nèi)涵性。英語(yǔ)教學(xué)的不僅僅是基本的語(yǔ)言知識(shí)傳授,更重要的是對(duì)外國(guó)的文學(xué)與文化進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的跨文化交流。

三、創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制,提高英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該在選課教育的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分級(jí)授課。根據(jù)新課改的要求將英語(yǔ)授課分為一般要求、較高要求和更高要求。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)新課改的要求對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)展開全面的摸底,以幫助更多的學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。教學(xué)是以學(xué)生為中心,學(xué)生又是以學(xué)習(xí)為中心,讓學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)水平選擇適合自己級(jí)別的英語(yǔ)課程與英語(yǔ)老師,有利于學(xué)生進(jìn)步。目前畢業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平較低就是由于英語(yǔ)教學(xué)的空白點(diǎn)所造成的,所以學(xué)校一定要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革,開設(shè)出實(shí)用型的英語(yǔ)教學(xué)課程,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí),英語(yǔ)教學(xué)課程開設(shè)具有實(shí)際性的意義:(1)讓學(xué)生在日后工作和社會(huì)交往中能用流利的英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通。(2)可以促進(jìn)英語(yǔ)教師自身專業(yè)的進(jìn)步。結(jié)束語(yǔ):根據(jù)我國(guó)目前對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的和教學(xué)情況的分析,要想將學(xué)生的“灌輸學(xué)習(xí)”意識(shí)改變成“自主學(xué)習(xí)意識(shí)”,是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程。這就需要老師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力對(duì)新課程下非專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)進(jìn)行研究和探討,做好學(xué)生的引導(dǎo)工作,突出學(xué)生的主體地位。

作者：董曉晶 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院外語(yǔ)系

第八篇：合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的影響分析

[摘要]為了讓大學(xué)英語(yǔ)教育更好地適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展，2002年開始，國(guó)家教育部高教司就已經(jīng)開始啟動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革。但當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革依然存在諸多的問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，一方面是在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重語(yǔ)言形式，卻忽略了交際功能的重要性；另一方面，學(xué)生缺少主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)中僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；改革；合作學(xué)習(xí)

從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)就是一種集體的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以小組討論活動(dòng)作為基本教學(xué)模式的一種課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到教師的教與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起的目的。相比小組討論，各做學(xué)習(xí)更注重相互之間的依賴性。

1、合作學(xué)習(xí)的涵義

對(duì)于合作學(xué)習(xí)，世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)專家都給出了相關(guān)的定義。在1992年，Cuseo將合作學(xué)習(xí)定義為：“合作學(xué)習(xí)主要是根據(jù)學(xué)生的性別與能力的不同，從而將其混編成若干學(xué)習(xí)小組（一般每組3人到5人），通過(guò)小組內(nèi)成員的分工合作、相互幫助、相互勉勵(lì)、共同努力完成老師布置的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要擔(dān)當(dāng)顧問(wèn)的角色，全程做好輔助。”在《在合作學(xué)習(xí)——原理與策略》一書當(dāng)中，國(guó)內(nèi)學(xué)者王坦給出了相應(yīng)的定義：合作學(xué)習(xí)室為了促進(jìn)學(xué)生在小組之內(nèi)的相互合作，從而達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)每一個(gè)小組的總體成績(jī)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)的一種教學(xué)體系。合作學(xué)習(xí)是將課堂教學(xué)中人際關(guān)系的利用與研究作為基本點(diǎn)，通過(guò)師師、師生、生生之間的相互合作作為最基本的動(dòng)力，通過(guò)小組活動(dòng)作為基本的教學(xué)方式，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)作為基本手段，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以改善班級(jí)內(nèi)的心理氣氛、提升學(xué)生成績(jī)、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)作為根本目標(biāo)，這是一種具有實(shí)效性，并且富含創(chuàng)意的教學(xué)理論。

2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新應(yīng)用

2.1創(chuàng)新應(yīng)用于聽說(shuō)課上。在聽說(shuō)課上提升學(xué)生聽力水平中，教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，用平等的身份去對(duì)待每一位學(xué)生，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法。可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組4人最佳，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲取相關(guān)信息。在小組合作中，也需要進(jìn)行主要與次要任務(wù)的分工。在教學(xué)之初，教師可以預(yù)設(shè)提問(wèn)，讓學(xué)生在聽力資料聽完之后進(jìn)行小組內(nèi)討論，小組內(nèi)成員通過(guò)相互間互惠互利的合作，完成教學(xué)任務(wù)。由于每一個(gè)學(xué)生所獲取的信息是不同的，因此這種合作非常有利于教學(xué)任務(wù)的完成，并且通過(guò)這樣的組織形式，也能夠緩解教師與學(xué)生之間不對(duì)等的關(guān)系。此外，通過(guò)友好互助的方式來(lái)相互傳遞信息，也能夠促進(jìn)小組內(nèi)成員的共同進(jìn)步。在聽說(shuō)課的口語(yǔ)訓(xùn)練上，可以采取合作、辯論、問(wèn)題解決、競(jìng)爭(zhēng)、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演七種有效的合作學(xué)習(xí)模式來(lái)提升學(xué)生口語(yǔ)交流水平。

2.2創(chuàng)新應(yīng)用于精讀課上。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些英語(yǔ)笑話、故事等來(lái)進(jìn)行課堂合作會(huì)話聯(lián)系，例如：在課前的5分鐘到10分鐘，教師可以安排學(xué)生開展“課前幾分鐘報(bào)告”的會(huì)話聯(lián)系。通過(guò)開展“報(bào)告”活動(dòng)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、增強(qiáng)自信心，克服以往膽怯心理，敢于發(fā)言，鍛煉其聽說(shuō)能力。并且在個(gè)人準(zhǔn)備上，通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集體式加工，然后再課堂上采取小組推選代表演講、學(xué)生自由發(fā)言以及教師指定報(bào)告等多種方式來(lái)進(jìn)行相互交流。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠提前營(yíng)造出合作學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是平常英語(yǔ)口語(yǔ)差、羞澀的學(xué)生，都能夠得到不同程度的鍛煉機(jī)會(huì)。在小組討論中，可以讓組內(nèi)成員依次發(fā)言，讓小組組長(zhǎng)將討論的內(nèi)容做好記錄，這樣也有利于在交流時(shí)，提出成員的不同看法。等小組討論結(jié)束后，教師可以隨機(jī)抽選一組來(lái)匯報(bào)他們討論的結(jié)果，然后讓其他小組提出自己的意見，作出最后的評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生語(yǔ)言技能的提高，也能夠充分地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)潛能。例如：在講授與“Money”相關(guān)的課程前，我們可以先對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題：第一：你上學(xué)的費(fèi)用來(lái)源是什么；你如何來(lái)預(yù)算每一個(gè)月的開銷；第三，假如給你一百萬(wàn)，你應(yīng)該如何合理地支配呢？等等。然后再將學(xué)生分為若干小組，針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣不僅能夠提供大家鍛煉機(jī)會(huì)，也有利于為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做到熱身工作。（1）角色扮演。角色扮演是一個(gè)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的過(guò)程，也是面向全體的教學(xué)思想。在講授與“Music”相關(guān)的課程中，我們可以讓學(xué)生先分組對(duì)音樂(lè)流派、音樂(lè)歷史、樂(lè)器等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。等待小組討論之后，分派任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)步驟內(nèi)容，找出自己扮演的角色，然后再利用英語(yǔ)來(lái)完成自己的角色，最后在班級(jí)舞臺(tái)上對(duì)全班同學(xué)展示成果。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法評(píng)選出最佳表演隊(duì)、最佳合作隊(duì)伍，這些活動(dòng)無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生生活中的一個(gè)閃光點(diǎn)。在角色扮演中，學(xué)生獲取的不僅僅是英語(yǔ)方面的知識(shí)，更多是掌握了如何與他人合作的能力。（2）課堂辯論。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在對(duì)新知識(shí)建構(gòu)上，也可以利用思辯情境，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維、形象思維、抽象思維和辨證思維。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)自然而然的融入小組合作學(xué)習(xí)模式。在“Holiday”相關(guān)課程學(xué)習(xí)完結(jié)后，有一個(gè)“春節(jié)是否應(yīng)該繼續(xù)”的一個(gè)鞏固練習(xí)題目，就可以讓學(xué)生采取辯論的方式來(lái)完成這一個(gè)鞏固練習(xí)：將學(xué)生分為正反兩方，然后每一方先分為若干個(gè)小組（5人左右最佳）開展論題的討論，在15分鐘左右，正反雙方都抽取4位同學(xué)對(duì)論題展開辯論，讓教師做最后的總結(jié)。這樣不僅有利于學(xué)生快速掌握語(yǔ)言知識(shí)，也有利于英語(yǔ)運(yùn)用能力的充分發(fā)揮。在精讀課上使用合作學(xué)習(xí)法，每組成員需要基于老師事先給定的任務(wù)積極探求疑難詞匯及閱讀理解方面的規(guī)律性的方法，合作閱讀法鼓勵(lì)小組成員間的交流與合作，每個(gè)人都必須對(duì)信息有所貢獻(xiàn)，這就使得每個(gè)學(xué)生都能在主動(dòng)提供信息的同時(shí)又從同伴那里獲取新的信息。在學(xué)生活動(dòng)中，對(duì)于課文理解的爭(zhēng)取與錯(cuò)誤，教師都需要作出及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，要在“引導(dǎo)”上下足功夫，盡量設(shè)計(jì)一些具有開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，提出自己獨(dú)特的間接，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而找出問(wèn)題的解決方法。另外通過(guò)合作學(xué)習(xí)，也有利于在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式來(lái)解決閱讀問(wèn)題。根據(jù)課文的微型短劇表演，在精讀課的具體實(shí)踐當(dāng)中，不僅能夠適當(dāng)?shù)靥砑訉W(xué)生的想象、創(chuàng)意進(jìn)去，也能夠讓學(xué)生深入的理解課文，靈活的運(yùn)用詞語(yǔ)的表達(dá)法，將理解能力、應(yīng)用能力提升到一個(gè)嶄新的高度上。

3、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)模式下師生之間單項(xiàng)傳輸交流的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著多向、動(dòng)態(tài)的交流渠道推展。合作學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生保持良好的情感狀態(tài)，也能夠促使學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心、興趣的全面提升。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，擁有無(wú)限廣闊的前景。雖然傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式影響仍在，但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐已經(jīng)無(wú)法阻擋，合作學(xué)習(xí)法的使用與推廣勢(shì)在必行。當(dāng)然，有意愿去分析、去研究合作學(xué)習(xí)法的學(xué)者和教師，也需要不斷地鞏固自身的知識(shí)、提高專業(yè)素質(zhì)，積極地開展合作教師，以便在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去探索，將合作學(xué)習(xí)法進(jìn)一步完善，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面改革。

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作者：于曉華 單位：長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院